13.1《自然选择的证明》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《自然选择的证明》论证逻辑梳理，通过“辩论赛”情境导入，对比特创论与自然选择学说，结合长颈鹿、家鸽图片提问，引导学生绘制概念关系图，搭建从整体感知到逻辑分析的学习支架。 特色在于情境化任务驱动与科学思维培养，通过角色扮演“达尔文辩护团”分组论证，用假设推理批驳特创论，提升逻辑思维能力。分析科学语言精确性，感受逻辑之美，落实审美创造。作业分层设计，助力学生从理解到应用，为教师提供可操作的深度学习路径。

《自然选择的证明》教学设计 一、教学目标 1． 梳理文章论证思路，理解关键概念的内涵。 2． 分析归纳推理、假设推理等推理方法，体会科学论证的严密性。 3． 感受逻辑之美，理解“理性也是一种美学”。 4． 认识科学精神的内涵，激发科学探索的兴趣。 二、教学重难点 教学重点：梳理文章论证逻辑，理解归纳推理、假设推理等推理方法。 教学难点：把握概念之间的逻辑关系，体会科学论证的严密性。 三、教学过程 【第一课时】走进达尔文的“证明场” （一）导入：一场跨越百年的“辩论赛” 情境创设：1859年，《物种起源》出版，引发轩然大波。今天，我们将扮演“达尔文辩护团”，为自然选择学说寻找证据、构建逻辑。我们的对手是“特创论”的支持者。 活动设计： 展示两张图片：一张是长颈鹿吃树叶，一张是家鸽的不同品种。 提问：长颈鹿的脖子为什么这么长？家鸽的品种又是如何形成的？ 引出话题：达尔文如何证明“自然选择”而非“上帝创造”？ 设计意图：以“辩论赛”的趣味形式，激发学生的参与热情，同时明确本课的核心任务——理解达尔文如何“证明”。 （二）速读：给文章画一张“思维地图” 任务驱动：快速浏览课文，圈画出你认为最重要的概念，尝试绘制“概念关系图”。 教师示范：以第一段为例，引导学生抓住核心概念“自然选择学说”和“变异”。 学生活动：小组合作，绘制全文的概念关系图。 展示交流：选取2-3组学生的成果进行展示，教师点评补充，最终形成如下框架： 核心观点：自然选择学说是可信的 论证层次： 1　 提出观点（第1-2段） 2　 用自然选择解释生物现象（第3-7段） 3　 回应质疑，证明学说科学性（第8-11段） 4　 解释地理分布，总结观点（第12-14段） 设计意图：通过“概念链”的方式，帮助学生建立对文章的整体把握，破解“读不懂”的难题。 （三）深读：达尔文的“推理密码” 活动一：寻找“事实”与“论点” 出示任务：第二段末尾说“我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点”。请从文中找出“事实”和“论点”。 学生回答预设： 事实：每个物种都有按几何级数过度繁殖的趋向 事实：地球上的生存空间有限 事实：每一种特性一经获得便可永久遗传 论点：优势类型在竞争中打败较不占优势的类型 活动二：探究推理方法 归纳推理：从个别到一般 分析：达尔文从多个具体现象（如物种的过度繁殖、生存竞争、性状遗传）中，归纳出“自然选择导致物种进化”的一般结论。 板书：事实→推理→结论（归纳推理） 假设推理：用“如果……那么……”的思维 示例分析（第10段）：“如果物种是独立创造的，而变种是由次级法则所产生的，上述相似性就变得颇为离奇了” 分析：达尔文先假设特创论成立，然后推出与事实矛盾的结论，从而证明特创论的荒谬——这是反证法。 活动三：角色扮演——为达尔文辩护 将学生分为六组，每组承担一个“辩护任务”： 第一组：用第3-7段的证据，解释“物种为何会变异” 第二组：用第8-11段的证据，回应“自然选择无法解释的一些现象” 第三组：用第12-14段的证据，解释“生物的地理分布” 第四组：批驳“特创论”，指出其无法解释的现象 第五组：总结达尔文的推理过程 第六组：评价达尔文的论证是否严密 各组准备3分钟，然后进行“模拟辩论”。 设计意图：角色扮演让学生从“被动阅读”变为“主动建构”，在模拟辩论中深度理解论证逻辑。 （四）小结：科学论证的“三要素” 引导学生总结：达尔文的证明过程体现了科学论证的三个核心要素： 基于事实：大量观察和实验证据 逻辑推理：归纳与演绎相结合 理性检验：勇于面对质疑，用事实回应 正如达尔文自己所说：“《物种起源》从头到尾都在推理论证。” 【第二课时】从“读懂”到“会用” （一）导入：重温“证明”的足迹 快速回顾上节课内容：通过“概念关系图”和“辩论赛”，我们梳理了达尔文的论证思路。今天，我们将进一步探究：达尔文的证明为什么令人信服？ （二）比较：达尔文与“特创论”的“正面交锋” 任务一：找出“靶子” 请学生找出文中驳斥“特创论”的语句，完成表格： 段落 驳斥内容 论证方法 第3段 物种和变种难以区分，说明物种不是独立创造 归谬法 第4段 特创论无法解释“大类型在竞争中占据优势” 对比论证 第5段 特创论无法解释“变种的存在” 反证法 第10段 杂交后代的相似性无法用特创论解释 假设推理 第14段 生物地理分布无法用特创论解释 事实论证 任务二：分析论证方法 以第10段为例，引导学生分析“假设推理”的运用： 前提假设：如果物种是独立创造的 逻辑推演：那么杂交后代不应有相似性 事实对照：但现实中杂交后代具有相似性 得出结论：特创论是错误的 教师点拨：这就是“反证法”——先假设对方观点成立，推出矛盾，从而证明对方错误。这种方法在科学论证中极为重要。 （三）品味：科学语言的“严谨之美” 活动一：探究语言的精确性 出示句子：“由于每个物种都有按照几何级数过度繁殖的趋向，而且各个物种中变异了的后代，可以通过其习性及构造的多样化去占据自然条件下多种多样的生活场所。” 提问：这句话中的“每个”“变异了的”“其习性及构造的多样化”这些限定词有什么作用？ 学生讨论后明确： 1　 “每个”强调范围——所有物种都适用 2　 “变异了的”强调类型——不是所有后代 3　 “其习性及构造的多样化”强调方式——多种途径 这些限定词体现了科学语言的精确性，让论证无懈可击。 活动二：感受论证的层次性 以第3-7段为例，引导学生分析论证的递进关系： 1　 从物种最初的存在形式谈起（第3段） 2　 分析演化、改良、灭绝的过程（第4-6段） 3　 最终达到“自然界处处充满着美”（第7段） 教师总结：这种从起源到过程再到结果的论证，符合认知规律，体现了严密的逻辑顺序。 （四）拓展：从“证明”到“创新” 任务：如果你是达尔文，你会如何回应现代质疑？ 情境设置：假设有科学家提出“自然选择无法解释某些复杂器官的形成”，请运用达尔文的论证方法，写一段回应文字。 写作提示： 1　 先明确事实（如：某些器官确实复杂） 2　 提出假设（如：如果自然选择无法解释） 3　 进行推理（如：那么这些器官应该从何而来？） 4　 得出结论（如：自然选择可以解释，只是过程漫长） 学生展示：选取2-3位同学的作品进行展示，全班点评。 设计意图：从“读懂达尔文”到“像达尔文一样思考”，培养学生的科学思维和创新能力。 （五）总结：科学精神的“三重境界” 引导学生回顾本课所学，总结科学精神的内涵： 求真：不迷信权威，敢于质疑（如达尔文批驳特创论） 求实：基于事实说话，用证据支撑观点 求理：逻辑严密，推理严谨 正如单元导语所说：“科学探索是求真的事业，推动着人类文明的进步。” 四、板书设计 自然选择的证明 ┌─ 立论：自然选择学说可信 │ ├─ 事实（过度繁殖、生存竞争） │ └─ 推理（归纳推理） 论证逻辑 ─┼─ 驳论：批驳特创论 │ ├─ 假设推理 │ └─ 反证法 └─ 特点：严密性、精确性、层次性 五、作业布置 基础作业：再次阅读课文，找出3处使用因果论证的句子，分析其效果。 提升作业：选择你感兴趣的一个生物现象（如：孔雀的尾巴、猎豹的速度），运用达尔文的论证方法，写一篇300字左右的“自然选择证明”。 拓展作业：查阅资料，了解现代进化论（如：中性突变理论、间断平衡理论）对达尔文学说的修正，思考：科学理论是如何发展的？ 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $