第2章 古代诗歌阅读（Word教师用书）-【金版新学案】2027年高考语文高三总复习大一轮复习讲义

该高中语文讲义聚焦古代诗歌阅读核心考点，依据近三年高考命题规律，按题材（酬和、题画等）、体裁、章法、语言逻辑分层梳理，通过考点解读、方法归纳（如酬答诗“对象-内容-情感”三步法）、真题精讲（2025年全国卷为例）等环节，帮助学生构建系统知识网络，突破理解赏析难点。 资料以“学考一体”为特色，通过“读懂一篇，会做一类”通法指导（如题画诗“观画-联想-悟情”步骤）衔接教材经典，培养学生文化自信与逻辑思维。设置基础理解、手法赏析、情感探究分层练习，配合思维导图工具，助力教师精准把控复习节奏，高效提升学生诗歌鉴赏与应试能力。

年份 卷别 篇名 作者 体裁 题材 题型 选择题 主观题 2025 全国 一卷 《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》 王安石 (宋) 七言律诗 酬和诗 对诗歌内容与艺术特色的综合理解和赏析。 2024年诗歌选择题中首次出现逻辑题。(全国甲卷) 炼句＋思想情感 全国 二卷 《咏省壁画鹤》《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》 宋之问 (唐) 陈子昂 (唐) 五言绝句、五言律诗 题画诗 (咏物诗) 思想情感 2024 新课标 Ⅰ卷 《宿千岁庵听泉》 刘克庄 (宋) 七言律诗 即景抒怀诗 表达技巧 新课标 Ⅱ卷 《雨后为山亭独卧》 叶梦得 (宋) 七言律诗 即景抒怀诗 思想情感 2023 新课标 Ⅰ卷 《答友人论学》 林希逸 (宋) 七言律诗 说理诗(酬和诗) 诗评题 新课标 Ⅱ卷 《湖上晚归》 林逋(宋) 七言律诗 山水诗(田园诗) 命题特点 1.选材：(1)从朝代和作者看，所选作品多为唐宋名家诗词，且不回避考生熟悉的诗人，兼顾唐诗的意趣和宋诗的理趣。(2)从题材看，呈现多元且贴近传统文人生活与精神世界的特点：既有文人艺术题材的咏物、题画类；又有交际性质的酬和、送别类；还有自然题材的山水田园与闲居类。(3)从诗作的思想情感看，选材注重对考生人生观和价值观的引领，体现了积极向上的人生态度、爱国为民的家国情怀、和乐融洽的伦理关系、珍贵深厚的亲友情谊、自由淡泊的精神追求等。 2.特点：(1)侧重对诗意的理解和对思想情感的分析、评价，但也涉及物象象征意义、艺术技巧和语言赏析。(2)注重衔接教材，学考一体。(3)注重知识关联，考查综合能力。 学生用书⬇第235页 (2025 全国一卷)阅读下面这首宋诗，完成1～2题。(9分) 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 　　[注]　①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。 ◎ 一、看标题，挖信息。 ①题材：酬和诗 ②事件：元珍以诗送绿石砚 ③砚台特点：玉堂新样 题意：元珍送给诗人一块被称作“玉堂新样”的石砚，与这份礼物一同送来的，还有元珍写给诗人的一首诗。 二、联作者，知人世。 参考学过的《答司马谏议书》和《桂枝香·金陵怀古》，及诗人生平，可知王安石怀有刚毅性格，具有历史视野，善于咏物寓理及抒发政治感慨。 三、读注解，明暗示。 注解①②是砚台款式和产地的说明，可知砚台珍贵； 注解③是对官袍颜色的说明，暗示友人身份为低级官员。 四、抓关键，悟主旨。 ①抓情语： “嗟”和“愧”二字是诗人的自谦之词，直接道出了诗人收到这方珍贵绿石砚后的内心情感。 尾句“论心于此亦同坚”直抒胸臆，以砚石的坚硬比喻友人心志之坚，收束全诗，使“咏物”与“言志”达到统一。 ②抓意象： “湿”字写出了砚台质地温润； “鲜”字刻画出砚台颜色纯净翠绿。 五、整体把握，画出思维导图。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　　) A.诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 B.诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 C.朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 D.石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 [点拨]　诗歌开篇两句直接点出写作对象绿石砚，“玉堂新样”指其样式新颖，“蛮溪绿石”点明其材料来源；颔联中诗人自叹长久以来没有什么特别的东西可以回赠友人，对友人赠砚并附诗表示感激与愧疚；颈联中暗示砚台经历的岁月沧桑与产地的特殊环境，看起来晶莹清亮、鲜活灵动，再用清水冲洗一下，就会越发青翠欲滴、色泽鲜亮；尾联将咏物与写人、抒情紧密结合。 答案：D 2.尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。(6分) [点拨]　诗人由物及人，深化了这首诗的情感内涵。“还与故人袍色似”，以砚色比袍色，表面上是说物与人的衣服颜色相似，实则暗含对友人怀才不遇、久居低位的惋惜与不平。“论心于此亦同坚”一句，诗人由此联想到友人的心志亦如这石砚般坚定不渝，以石之坚喻友人心之坚，高度赞扬了友人品格的坚贞和高洁。同时，“心同坚”也是诗人自况，表明自己与友人一样拥有坚贞不屈的操守，体现出两人志同道合、惺惺相惜的深厚情谊。 答案：①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜。③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。 1.诗中颈联“久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜”对绿石砚的描写颇为精妙，请结合诗句分析。 答案：①视觉与触觉结合：“看犹湿”从视觉角度写砚台仿佛仍带着湿气，又暗含了触摸时的温润感；“洗更鲜”进一步强化视觉上的洁净与光泽，多感官联动，使砚台的质感跃然纸上。②对比映衬：通过“埋”与“洗”、“湿”(温润)与“鲜”(明亮)的对比，展现砚石虽出自蛮荒之地，却本质美好，涤尽尘氛愈显光彩的品性，以此暗喻友人坚贞的品格。 学生用书⬇第236页 【读懂一篇，会做一类】 酬答唱和诗读诗通法 衔接教材 《酬乐天扬州初逢席上见赠》(刘禹锡) 标志 标题中常含有“酬”“赠”“谢”“送”“答”“次韵”“奉和”等字。 分类 (1)和韵诗：①依韵，亦称同韵，和诗与被和诗同属一韵，但不必用被和诗原字。②用韵，即用原诗韵脚为韵脚，而不必顺其次序。③次韵，亦称步韵，即用原诗韵脚为韵脚，且先后次序都须相同。 (2)和意诗。即只酬和原唱诗的诗意，两者之间只求内容相关，而押韵的韵脚可以不一样。 主要情感 ①长辈对晚辈或上级对下级的题、赠，表示对晚辈或下级的关怀、奖励、勉励的题诗、赠诗。②同窗好友、亲人之间互赠互题，以共勉共励或寄托友情、亲情。 常用技法 ①修辞手法：拟人、比喻、象征、夸张等。②表现手法：比兴、衬托、用典、想象、对面落笔。③抒情手法：借景抒情、情景交融、借事抒情等(间接抒情)。直抒胸臆。 阅读要领 ①知晓对象关系。②分析唱和内容。③揣摩所抒情感。④探究艺术特色。 (2025·全国二卷)阅读下面两首唐诗，完成3～4题。(9分) 咏省壁①画鹤 宋之问 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。 骞飞②竟不去，当是恋恩波③。 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 陈子昂 古壁仙人画，丹青尚有文。 独舞纷如雪，孤飞暧似云。 自矜彩色重，宁忆故池群。 江海联翩翼，长鸣谁复闻。 　　[注]　①省壁：中央官署的墙壁。②骞飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。 ◎ 一、看标题，挖信息。 第一首 ①题材：题画诗(咏物诗) ②所咏对象：省壁画鹤 第二首 ①题材：题画诗(咏物诗) ②所咏对象：主人壁上画鹤 ③目的：寄乔主簿崔著作 二、联作者，知人世。 ①宋之问曾官居高位，后因政治风波屡遭贬谪。 ②陈子昂是初唐“革新派”诗人。他敢于指陈时弊，后退职回乡，受诬入狱，忧愤而死。 三、读注解，明暗示。 注解①指出画作的地点，暗示与官场有关； 注解②是重点词的解释，写出鹤展翅高飞的姿态； 注解③是重点词的解释，暗示鹤对帝王恩泽的眷恋。 四、抓关键，悟主旨。 ①抓情语： 第一首：“竟”和“恋”指出仙鹤仿佛眷恋帝王恩泽而迟迟未离去。 第二首：“独”“孤”既写画中鹤的形态，也暗喻其孤高的心境；“谁复闻”以反问收束，感叹画鹤空有凌云之志，却因孤高而不被理解。 ②抓意象： 第一首：“昂”“多”展现出仙鹤的高昂姿态和蓬勃气韵。 第二首：“如雪”“似云”用比喻手法，写出了鹤的轻盈和飘逸。 五、整体把握，画出思维导图。 学生用书⬇第237页 3.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　　) A.宋、陈这两首诗的题材相同，都是以墙壁上的画鹤作为吟咏对象。 B.在两首诗歌的后半部分，两位诗人都发挥主观想象，以表达情感。 C.宋之问诗的第二句从外在形态与内在气质两方面展现仙鹤的形象。 D.陈子昂诗用“古壁”一词强调墙壁的古旧，以衬托画鹤色彩鲜艳。 [点拨]　本题以题材、情感、手法为情境，考查考生对诗歌内容及艺术特色的分析能力。两首诗都是先绘形态，后抒情。“昂藏”形容鹤的姿态高昂挺拔，“真气多”则展现出仙鹤的精神气度。“古壁”营造历史感，“丹青尚有文”点明这幅壁画虽已古老，但还可供人们欣赏，暗示画工技艺精湛。 答案：D 4.两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。(6分) __________________________________________________________________________ [点拨]　“思想境界”一词要比平日的练习题中的“思想情感”具有更高的层次且更具深度。同是咏壁上画鹤，宋之问的诗与陈子昂的诗思想境界确有不同。这与他们所咏壁画所在地点不同，又与写给不同对象有很大关系，更与诗人自身的思想境界密切相关。 答案：宋诗展现歌颂皇恩的功利思想。诗中“省壁”指向官署，以鹤“恋恩波”暗喻自身留恋帝王恩泽，体现文人对皇权的推崇和对仕途的追求。陈诗展现同情理解有志之士的脱俗思想。“独”“孤”“谁复闻”写鹤的与众不同、不被理解，“自矜”四句以孤鹤暗写清高有志之士往往难觅知音、怀才不遇，呼唤对有志之士的理解。 2.两首诗塑造的鹤形象各有特点，请结合诗句分析鹤的形象差异及主要表现手法。 答案：①宋之问诗：形象为气宇轩昂、眷恋恩泽的仙鹤。“昂藏真气多”写其挺拔姿态，“骞飞竟不去，当是恋恩波”用拟人手法，借鹤“恋恩波”凸显诗人自身对帝王恩泽的依恋。②陈子昂诗：形象为孤高不凡、怀才不遇的仙鹤。“独舞纷如雪，孤飞暧似云”以比喻手法写其高洁孤远；“江海联翩翼，长鸣谁复闻”运用象征手法，借鹤有才无人闻暗喻孤高有志之士怀才不遇。 【读懂一篇，会做一类】 题画写意诗读诗通法 衔接教材 《惠崇春江晚景》(苏轼)、《墨梅》(王冕) 标志 ①标题中往往含有题、丹青、画家名称、画作名称等字眼。 ②意象：根据画作内容而定，属于诗画互补的审美意象。山水画的题画诗以写景为主，人物画的题画诗以抒情为主，花鸟画的题画诗以状物为主。 主要情感 ①睹画生感，赞美丹青；②借画发挥，即兴抒怀；③就画言艺，探讨画法； ④言此及彼，激励勉志；⑤缅怀凭吊，即兴抒怀；⑥画联实际，爱国爱民。 常用技法 ①化静为动。运用联想将画面上静止的景物、人物写活、写动，使画中景物、人物如在读者眼前。 ②变无为有。题画诗不仅写画面上有的景物，而且写画面上没有的景物。 ③借题发挥。大部分的题画诗是作者借题画之机，来表达自己的思想情感，或表白自己的心志，或寄托深沉的感慨，或宣泄内心的不满。 ④虚实结合。诗人善于运用虚实相生的手法，将诗情与画意融为一体，创造出优美深邃的意境。 阅读要领 ①注意运用联想跳出画外；②注意抒情方式；③注意别有寄托：寄寓主观情思，展开艺术联想，借题发挥，抨击时弊等。 古诗词文体知识与衔接教材 　　诗歌是一种用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富的情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。了解古代诗歌的基本特点、结构章法和语言特点是读懂并鉴赏诗歌的基础。 学生用书⬇第238页 一、观诗“形”——谋篇布局有讲究 (一)古诗体裁 (二)古诗章法结构 近体诗(主要是律诗)的起承转合 结构 阐释 作用 衔接教材 起 起笔，或引事起，或就题起，或以景兴起等等。 渲染气氛，烘托感情，奠定基调；统领全诗，设置线索，照应标题等。 首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回(杜甫《登高》) 承 “起”句的延续、深化，承接上一层而展开，包括顺接、反接和以类连比。多为写景或叙事。 内容承接；结构过渡；使诗意更丰富；为“转”蓄势。 颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来(杜甫《登高》) 转 通常指转折，但也有转变、变化之意。多为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。 别开生面，陡生波澜，有起有伏，避免平铺直叙。 颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台(杜甫《登高》) 合 结尾，往往是针对前面描述的内容做“集中”的表现，或议论，或抒情，或寓情于景等。往往是诗歌主旨或诗人感情的凝聚之处。 明结：直接抒情，言志说理，淋漓尽致，感情强烈。 暗结：以景结情，情景交融，含蓄委婉，耐人寻味。 尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯(杜甫《登高》) 二、懂诗“语”——诗家语性须深解 　　读懂一首古诗，最关键的是读懂“诗家语”(古诗语言)。“诗家语”是诗人创作使用的艺术语言，它有别于日常使用语言与其他文体语言。从词法、句法上看，它具有反常性，具体表现在三个方面：①惯于改变词性，言语具有意象性；②惯于改变词序，言语具有跳跃性；③惯于省略成分，言语具有凝练性。 学生用书⬇第239页 1.语言“变性” 诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性，以此来增强诗歌的表现力。常见的有名词活用、形容词活用和动词活用。 类别 衔接教材 阐释 名词活用为动词 “锦帽貂裘，千骑卷平冈”(苏轼《江城子·密州出猎》) “锦帽貂裘”意为“戴锦帽，穿貂裘”，这里名词活用为动词 名词活用为形容词 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》) “春”，名词活用为形容词，意为“茂盛的” 名词作状语 “樯橹灰飞烟灭”(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》) “灰”意为“像灰一样”，“烟”意为“像烟一样” 形容词活用为名词 “岱宗夫如何？齐鲁青未了”(杜甫《望岳》) “青”指“泰山那青翠苍绿的山色”，用作名词 使动用法 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”(王安石《泊船瓜洲》) “绿”，形容词的使动用法，意为“使……绿” 意动用法 “商人重利轻别离，前月浮梁买茶去”(白居易《琵琶行并序》) “重、轻”，形容词的意动用法，意为“以……为重，以……为轻” 2.语言“变序” 诗人写诗，有时为了强调某些意蕴，达到某种特殊效果，或出于格律等表达的需要，故意改变某些词的顺序。 类别 衔接教材 阐释 谓语前置 “竹喧归浣女，莲动下渔舟”(王维《山居秋暝》) 正常语序：竹喧浣女归，莲动渔舟下。因平仄的限制而倒装，使诗句读起来更有韵味，更生动有致。 宾语前置 “故国神游，多情应笑我，早生华发”(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》) 正常语序：神游故国，应笑我多情，华发早生。倒装使平仄更协调，更突出“多情”，强调了词人的无奈与感慨。 状语后置 “想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》) 正常语序：想当年，金戈铁马，如虎气吞万里。倒装突出如虎气势，强化了敬佩之情。 定语后置 “我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”(李白《梦游天姥吟留别》) 正常语序：我欲因之梦吴越，一月夜飞度镜湖。为了押韵而倒装，使音韵和谐。 主宾互换 “千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》) 正常语序：无处觅英雄孙仲谋。颠倒语序，既合乎平仄需要，又突出了“英雄”一词。 学生用书⬇第240页 3.语言“留白” 诗歌语句之间往往具有跳跃性，这便产生了省略现象，出现了空白，从而为读者留下了想象空间。 类别 衔接教材 阐释 语法成 分省略 “五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”(白居易《琵琶行并序》) 省略谓语，“争”后省略“送”字。 诗词追求以简约之言表繁复之意，省略某些语法成分使句式更浓缩。 对话省略 “松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”(贾岛《寻隐者不遇》) 明明是三番问答，至少要六句才能完成，诗人采用答话蕴含问话的方法，精简为二十个字。 意象组合 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”(马致远《天净沙·秋思》) 作者把多个意象直接拼合，表达了羁旅之苦和悲秋之恨。 4.互文见义 “互文”指相邻句子所用的某些词语(一般是在前后句对应的位置上)互相补充，结合起来表达一个完整的意思的修辞手法。它有助于渲染诗歌气氛，使诗句整齐、对仗。 类别 衔接教材 阐释 同句互文 “主人下马客在船”(白居易《琵琶行并序》) 诗句中的“主人”“客”互文，应理解为“主人和客人一同下了马，又一起到了船上”。 对句互文 “东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”(《孔雀东南飞并序》) 意为“在焦仲卿、刘兰芝合葬的墓地四周种上了松柏、梧桐；这些树的枝枝叶叶都覆盖相连在一起”。 　　高中语文教材共选取中国古代诗歌三十七首。“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“实用性阅读与交流”三个任务群共选诗歌十七首，五个“古诗词诵读”单元共选诗歌二十首。 　　这些诗歌作品几乎涵盖了高考古代诗歌阅读常考的题材和手法、内容和情感等知识点，是我们复习备考的重点。 先秦 作品 文体特征 主要手法 《芣苢》/《诗经·周南》 四言诗，重章叠句，节奏明快 赋(直陈其事)、重章叠唱 《氓》/《诗经·卫风》 叙事诗，以女子口吻自述婚恋悲剧，篇幅较长，情节完整 赋、比(“桑之未落，其叶沃若”以桑叶喻爱情)、兴(以自然景物起兴)、对比(婚前婚后男子态度变化) 《静女》/《诗经·邶风》 爱情诗，篇幅短小，富有生活气息 赋、细节描写(“爱而不见，搔首踟蹰”)、心理刻画 《无衣》/《诗经·秦风》 四言战歌，句式短促有力，充满激昂之气 赋、复沓(“修我戈矛”“修我矛戟”等重复句式)、反问(“与子同仇”等) 《离骚》(节选)/屈原 楚辞体(“兮”字句式)，长篇政治抒情诗，想象瑰丽 比兴(以香草美人喻君子、以恶草秽物喻奸佞)、象征(“鸷鸟之不群兮”象征高洁品格)、想象与神话传说(“朝搴阰之木兰兮”等)、直抒胸臆 学生用书⬇第241页 两汉 作品 文体特征 主要手法 《孔雀东南飞并序》 汉乐府叙事诗，中国古代最长的叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧” 叙事与抒情结合、铺陈(“十三能织素”等铺陈兰芝才艺)、比兴(“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴)、对话描写(人物语言个性化) 《涉江采芙蓉》/《古诗十九首》 五言抒情诗，语言质朴，意境深远 比兴(“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”以采芙蓉喻思念)、情景交融(“还顾望旧乡，长路漫浩浩”)、直抒胸臆(“同心而离居，忧伤以终老”) 《短歌行》/曹操 四言乐府诗，慷慨悲凉，体现“建安风骨” 用典(“青青子衿，悠悠我心”化用《诗经》)、比喻(“譬如朝露，去日苦多”以朝露喻人生短暂)、直抒胸臆(“周公吐哺，天下归心”) 魏晋 作品 文体特征 主要手法 《归园田居》(其一)/陶渊明 五言田园诗，语言平淡自然，意境浑成 白描(“方宅十余亩，草屋八九间”)、对比(官场与田园生活对比)、比喻(“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”以鸟鱼喻误入官场的自己，表达对自由的向往) 南北朝 作品 文体特征 主要手法 《拟行路难》(其四)/鲍照 杂言乐府诗，句式长短参差，情感跌宕 比兴(“泻水置平地，各自东西南北流”以流水喻人生遭遇)、反问(“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”) 唐 作品 文体特征 主要手法 《春江花月夜》/张若虚 七言歌行体，语言优美，意境空灵 情景理相结合(春江花月之景、游子思妇之情、宇宙人生之理)、比喻(“皎皎空中孤月轮”喻孤独)、暗示(“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”暗示相思缠绵) 《梦游天姥吟留别》/李白 七言古诗，想象奇幻，风格豪放 想象与夸张(“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”)、梦境与现实对比、用典(“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”化用神话) 《蜀道难》/李白 七言乐府诗，句式参差，感情强烈 夸张(“蜀道之难，难于上青天”)、神话传说(“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”)、烘托(“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”烘托险峻) 《将进酒》/李白 乐府旧题，句式自由，感情奔放 夸张(“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”)、用典(“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”)、直抒胸臆(“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”) 《燕歌行并序》/高适 七言歌行体，边塞诗，气势雄浑 对比(战士奋勇杀敌与将领享乐对比)、白描(“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”)、用典(“至今犹忆李将军”感慨当时没有李将军那样的守边将帅) 学生用书⬇第242页 续表 作品 文体特征 主要手法 《登高》/杜甫 七言律诗，格律严谨，沉郁顿挫 情景交融(“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”寓情于景)、对仗工整(八句皆对)、象征(“无边落木萧萧下”象征时光流逝) 《蜀相》/杜甫 七言律诗，语言凝练，情感深沉 借景抒情(“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”以乐景衬哀情)、用典(“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”)、直抒胸臆(“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”) 《登岳阳楼》/杜甫 五言律诗，意境开阔，沉郁悲凉 虚实结合(“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”实写景色，“亲朋无一字，老病有孤舟”虚写愁情)、对比(“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”今昔对比) 《客至》/杜甫 七言律诗，语言通俗，风格亲切 白描(“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”)、细节描写(“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”)、直抒胸臆(“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”) 《琵琶行并序》/白居易 七言歌行体，叙事与抒情结合，语言生动 叙事详略得当、比喻(“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”)、对比(琵琶女昔盛今衰的对比)、直抒胸臆(“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”) 《李凭箜篌引》/李贺 七言乐府诗，想象奇特，风格浪漫 通感(“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”以视觉写听觉)、夸张(“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”)、神话传说(“吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔”) 《锦瑟》/李商隐 七言律诗，朦胧含蓄，意境迷离 用典(“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”)、象征(“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”以锦瑟喻人生)、比兴(“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”) 五代十国 作品 文体特征 主要手法 《虞美人》(春花秋月何时了)/李煜 词(婉约派)，语言明净，情感真挚 对比(“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”今昔对比)、设问(“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”)、比喻(以春水喻愁绪) 两宋 作品 文体特征 主要手法 《望海潮》(东南形胜)/柳永 词(慢词)，铺陈排比，风格豪放 铺陈(“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”层层铺叙)、白描(“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”)、夸张(“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”) 《桂枝香·金陵怀古》/王安石 词(豪放派)，意境雄浑，借古讽今 借景抒情(“千里澄江似练，翠峰如簇”寓情于景)、用典(“叹门外楼头，悲恨相续”化用陈后主亡国典故)、对比(古今兴亡对比) 《念奴娇·赤壁怀古》/苏轼 词(豪放派代表作)，气势恢宏，境界开阔 借景抒情(“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”)、用典(“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”)、对比(自己早生华发与周瑜年少得志对比) 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》/苏轼 词(婉约词)，语言质朴，情感深挚 白描(“十年生死两茫茫。不思量，自难忘”)、细节描写(“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”)、虚实结合(现实与梦境交织) 《登快阁》/黄庭坚 七言律诗，瘦硬通神，用典精妙 用典(“朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横”化用伯牙绝弦、阮籍青白眼典故)、对比(“痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴”俗务与闲情对比)、借景抒情(“落木千山天远大，澄江一道月分明”) 学生用书⬇第243页 续表 作品 文体特征 主要手法 《鹊桥仙》(纤云弄巧)/秦观 词(婉约派)，清新含蓄，富有哲思 情景交融(“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度”)、议论(“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”)、对比(佳期短暂与真情永恒对比) 《声声慢》(寻寻觅觅)/李清照 词(婉约派巅峰之作)，叠字运用精妙，情调哀伤 叠字(“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”)、借景抒情(“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”)、直抒胸臆(“这次第，怎一个愁字了得”) 《书愤》/陆游 七言律诗，慷慨悲壮，情感炽烈 对比(“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的昔日壮举与“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”的今日衰颓对比)、用典(“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”感叹诸葛亮出师雄文，暗示朝野上下都是主降的碌碌小人) 《临安春雨初霁》/陆游 七言律诗，风格清淡，寓愤于闲 反衬(“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”以闲适之景衬忧国之情)、细节描写(“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”)、直抒胸臆(“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”) 《插秧歌》/杨万里 七言古诗，语言通俗，生动活泼 白描(“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”)、比喻(“笠是兜鍪蓑是甲”以盔甲喻农具，体现劳动的紧张) 《永遇乐·京口北固亭怀古》/辛弃疾 词(豪放派)，用典密集，意境雄浑，结构纵横开合，兼具历史感与现实关怀 用典(以孙权、刘裕来赞英雄业绩，以刘义隆来讽草率北伐，以拓跋焘来叹国土沦丧，以廉颇来自比壮志未衰)、对比(英雄壮举与南宋朝廷苟安对比，自身老迈与壮志未酬对比)、借景抒情(“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”以苍茫之景抒历史沧桑感) 《念奴娇·过洞庭》/张孝祥 词(豪放派)，风格清空超旷，意境开阔，融合写景、抒情与哲思于一体，近于苏轼词风 意象营造(“洞庭青草，近中秋，更无一点风色”以空明澄澈的湖景象征高洁人格)、夸张与想象(“玉鉴琼田三万顷”极写湖面广阔，“扣舷独啸，不知今夕何夕”抒发超尘脱俗之思)、直抒胸臆(“孤光自照，肝肺皆冰雪”以冰雪自喻清廉忠贞) 《扬州慢》(淮左名都)/姜夔 词(婉约派)，自度曲(自制曲调)；语言含蓄典雅，善于今昔对比与化用典故，情调哀婉 今昔对比(上阕“过春风十里，尽荠麦青青”以昔日繁华对比今日荒芜)、拟人化描写(“废池乔木，犹厌言兵”赋予景物以情感，侧面烘托战争创伤)、借景抒情(“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”以寂静之景抒黍离之悲) 明清 作品 文体特征 主要手法 《游园》(【皂罗袍】)/汤显祖 戏曲(昆曲剧本)，属《牡丹亭》第十出《惊梦》，唱词兼具诗的抒情性与戏曲的叙事性，语言华美，富有象征意味 象征与对比(“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣”，“姹紫嫣红”象征着青春、生命与天然的美好，“断井颓垣”象征着冰冷、破败的现实禁锢；美丽春色与破败庭园的对比，正是杜丽娘青春生命被封建礼教所禁锢和荒废的写照) 学生用书⬇第244页 学科网（北京）股份有限公司 $