第1章 创新案1 前瞻信息类文本“陌生化”选材——无惧新域，化生为熟（课件PPT）-【金版新学案】2027年高考语文高三总复习大一轮复习讲义

该高中语文高考复习课件聚焦信息类文本“陌生化”选材专题，依据高考评价体系梳理信息理解、假设分析、跨学科思维等核心考点，通过典型例题明确选择、主观题等常考题型分布，构建针对性备考体系。 课件亮点在于“陌生化”文本解读策略，结合2025年全国一卷真题示例，解析选项“曲解文意”辨析、主观题“写作特点分析”等典型题型，培养学生思维能力与语言运用素养。提供读文指津和答题模板，助力学生高效解题，教师可据此精准指导复习。

高三总复习讲义 部编版 创新学案：破新题之局，赢素养之先 创新案1　前瞻信息类文本“陌生化”选材——无惧新域，化生为熟 板块一 现代文阅读 第1章 信息类阅读 　　高考信息类文本阅读选材经常会遇到一些热门话题或者常见文体，但也会出现平时少见的文体类型或者话题。比如2025年全国一卷的《种植入门问答》，令很多考生措手不及。“陌生”只在表面，考查点并没有改变多少。遇到这类题，考生一定要胸有成竹，用平时训练过的阅读方法一步步解决问题。 典例举隅 阅读下面的文字，完成1～5题。 　　识益同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维教与学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。 图书目录(部分) 　　第一章　什么是批判性思维？ 　　批判性思维挽救了我的生活 　　发现假设 批判性思维到底是什么？ 　　为什么要批判性思考？ 　　哪些假设需要批判性思考？ 　　假设不分对错，只论是否适宜 　　小结 　　第二章　跨学科的批判性思维 　　不同学科的共同之处 　　五大思想渊源 　　小结 　　第三章　如何学习批判性思维 　　批判性思维是一种社会学习 　　如何示范批判性思维？ 　　具体经验 　　困境迷惑 　　循序渐进 　　小结 试读内容 　　大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。约80％的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。似乎当同伴指出来的时候，学生更能发现假设和新的角度。他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形，从同伴对自己观点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。不论是从它的预测性还是反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。一节又一节，一次又一次，一年又一年，学生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉，更容易让人理解。 　　考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种社会学习，也就不那么让人吃惊了。认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思维框架来认识自己的思维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。某种意义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右着。我们不加批判地接受一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形成一个自我肯定的循环。要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚。 　　然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，也存在一个问题：你找到的镜子常有着跟你相同的假设。这时，同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。就像我们倾向于读一些跟我们意见一致或我们觉得亲切的作者所写的书一样，我们也倾向于找一些跟我们态度一致或熟悉我们的态度的同伴，人们极少有意通过一些跟我们意见相左甚至动摇我们既有信念的书籍、会话或做法，来进行反思。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。 　　学生大体上认为，被同伴提问或提出不同的解决办法比由老师提出来得更舒服。这背后有两个原因：首先，同伴更可能用接近学生经验的用语和例子来提出问题或指出新角度，所以，用学生熟悉的语言提出的问题和角度更容易被接受和准确理解。作为一名60多岁的老教师，对我来说，用学生容易接受的例子和语言越来越难。要是60岁的我和18岁的学生有着一样的生活方式，看一样的电视节目，喜欢一样的音乐，使用一样的社交媒体，反倒让人觉得吃惊了。 　　另外一个原因是权力分配不同，并不是说权力分配在学生之间不重要，恰恰相反，种族、阶级和性别差异在学生小组中也一样重要。学生之所以和试图掌控整个小组的组员合作，要么是因为他对话题感兴趣，要么是因为他是个自大狂，乐于倾听与自己一致的观点。换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要性，这比听一个最自大、自吹自擂的同学说这些更可怕。 最后，我想强调一下细心组织小组学习活动的重要性。我说批判性思维是一种社会学习的时候，有一个限定条件。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。社会学习绝非闲谈或者散漫的对话，而是让学生认真地相互倾听，相互提问，提出假设，提供新的思考角度或想法。 　　能实现上述目标的社会学习，有两种组织形式：情景分析和批判会话。这两者都运用了同样的批判性思考方式——寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度。两者都受益于参与者给出的不同答案和建议，但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习有着严格的基本准则，确保同伴在给出批判性反馈的同时，不会随意评判别人。 读者评论 　　作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述是宝贵的、有趣的。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A.多数学生认为小组学习是最有趣的学习方式，其中切中要害的问题能让他们发现假设和新的角度。 B.我们习惯用自己的思维框架来认知自己的思维，所以很难靠自己来认识自己的假设。 C.设计活动时提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。 D.教师与学生的生活方式、喜好等可能有差异，较难用学生容易接受的例子和语言表达内容。 √ “首要保证”错误，根据原文“试读内容”倒数第二段可知，“一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动”才是最有效的学习活动，这是一个限定条件，也是首要条件。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是 A.从文本内容看，“试读内容”应该选自第三章第一节《批判性思维是一种社会学习》。 B.“试读内容”按照“提出问题—分析问题—解决问题”的纵向式结构写作，逐层深入。 C.人们的行为受到假设的影响，如果不能对假设加以批判，就很难真正养成批判性思维。 D.批判会话的练习强度明显大于情景分析，也不会像情景分析一样可以随意评判别人。 √ “也不会像情景分析一样可以随意评判别人”曲解文意。 3.下列做法中，不符合作者所主张的“小组学习”理念的一项是 A.学习《氓》时，老师向同学们介绍心理学概念“情绪价值”，让同学们分小组讨论：诗中体现了怎样的情绪价值？ B.学习《孔雀东南飞并序》时，老师将本节课的讨论主题明确为：比较《氓》和《孔雀东南飞并序》中爱情悲剧产生的原因。 C.学习《陈情表》时，识益和同学们展开了激烈讨论，他提出了李密的“孝”实为保全性命与名节的策略性表演这一观点。 D.学习《项脊轩志》时，识益和朋友讨论以细节动人的写作特色，一致认为对身边琐事和日常话语的描写饱含深情。 √ “一致认为对身边琐事和日常话语的描写饱含深情”，最终没有提出新的问题或角度，同时和朋友讨论不属于“小组学习”的范畴。 4.下图是某校提出的“批判性思维的课堂教学模型”，结合文本相关内容，下列说法正确的一项是 A.批判性思维的教学过程与学习过程是相互 独立的两个部分，二者都聚焦于“思维过程”。 B.课堂教学模型从“质疑”到“假设” 的过程，与文中提出的“质疑假设”的做法 一致。 C.在教师引导学生对“假设”进行论证评估 的环节，学生可以通过演绎归纳论证进行推理。 D.学生通过建构知识策略，一定能做出正确判断，不需要再次经过假设和推理的过程。 √ A.“批判性思维的教学过程与学习过程是相互独立的两个部分”错误，根据“批判性思维的课堂教学模型”图表可知，这两个过程并不相互独立，二者都聚焦于“思维过程”。B.“做法一致”错误，根据图表，教学模型里的“假设”是在“质疑”之后提出的“解释主张”，从“质疑”到“假设”是两个不同的阶段； 根据“寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度”可知，文中“质疑假设”指的是发现我们思维中的假设，并对其进行质疑检验。二者做法不一致。D.“一定能做出正确判断，不需要再次经过假设和推理的过程”说法过于绝对，经过建构知识策略，学生不一定就能做出正确判断，可能需要再次经过假设和推理过程。 5.作者在本书前言中写道：“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书。”请结合上述材料分析这一特点是如何体现的。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ (示例一)①亲切：本文采用第一人称展开，并结合自己作为教育者的个人经历来论述，有亲切之感。②放松：本文语言通俗易懂，举例贴近现实生活，叙述问题也没有堆砌太多的术语，易于读者理解，有放松之感。③会话：本文目录中的设问和试读内容中穿插使用第二人称，娓娓道来，具有会话的特征。 (示例二)①语言上，本文幽默风趣，通俗易懂，令读者有轻松之感；②内容上，本文选择作者的自身经历娓娓道来，具有亲切感，真实可信； ③人称上，本文采用第一人称和第二人称交替使用的办法，使读者仿佛是在和作者面对面交流，具有鲜明的会话特征，且给人以亲和之感。 “陌生化”选材读文指津 　　“陌生化”选材通过引入前沿认知主题、模拟真实信息环境、采用个性化表达，实现了内容、形式与表达的三重“陌生化”。主要体现在： 内容陌生化 聚焦“批判性思维”这一高阶认知能力及其“社会学习”属性，打破传统信息文本多关注具体知识或社会热点的惯例。将抽象的思维训练过程具象化 (如文中“咬尾巴”“镜中后脑勺”的比喻)，并揭示其核心难点(自我认知困境、同质化陷阱)，极具思想深度和认知冲击力，有效激发学生探索欲。 形式 陌生化 突破单一论述文本模式，创造性整合“图书目录”“试读内容”“读者评论”三种真实出版物元素。这种“拼贴式”选材高度还原了数字时代碎片化、多来源的信息检索与阅读场景，要求考生快速切换阅读不同文本的思维(概览、精读、第三方评价)，极大提升了信息筛选、整合与验证能力的考查效度。 表达 陌生化 “试读内容”部分以一线教师(作者)的“会话式”口吻展开，充满个人体验(如60岁教师与学生有代沟的自嘲)、生动比喻和坦诚反思(小组学习的潜在弊端)。这种亲切、非权威化的表达，相较于严谨刻板的学术论述，更具代入感和说服力，也契合了“批判性思维”所需的平等对话精神。 谢 谢 观 看 创新案1　前瞻信息类文本“陌生化” 选材——无惧新域，化生为熟 $