第25课《活板》教案 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该教案聚焦《活板》的文言知识积累、说明顺序与方法分析及“活”字内涵探究，以北京奥运会活字印刷视频导入，对比雕版与活版图片引出课文，通过“断案式翻译法”“文言知识卡”“流程图绘制”等支架助力学生疏通文意、理清工序。 此资料以项目式探究为特色，融合手工刻字拓印、微写作训练等活动，既通过对比雕版与活版培养思维能力，又借模拟印刷、3D打印调查增强文化自信与语言运用能力，能提升学生综合素养，为教师提供丰富教学资源与创新活动设计。

教案名称：穿越千年的匠心与智慧——《活板》项目式探究学习 授课对象：七年级下册学生 课时安排：3课时（每课时45分钟） 教材版本：统编版（或人教版）七年级下册 一、教学目标（六维一体） 会阅读：疏通文意，积累“为、就、火、印”等实词及“之、以”等虚词；能够流利朗读并背诵精彩段落。 会分析：理清活板制作的工艺流程，分析说明文的顺序（时间顺序与逻辑顺序）及说明方法（列数字、打比方、作比较）。 会思考：对比雕版与活版，探究“活”字的深层内涵；思辨古代科技对现代社会的启示。 会运用：模拟“排版印刷”流程，绘制流程图或制作简易模型。 会写作：借鉴本文条理清晰的说明文结构，进行“介绍一种现代科技产品制作流程”的微写作。 会考试：精准完成课内文言文重点词句翻译及对比阅读拓展题。 二、 教学重难点 重点：熟读课文，掌握重点字词；理清活字印刷的工序。 难点：体会说明文语言的准确性（如“瞬息可就”“极为神速”）；理解“活板”相比雕版的革命性进步。 三、 教学准备 教师：多媒体课件（含活板动画演示）、橡皮泥/土豆、刻刀（安全塑料）、印泥、A4纸（用于课堂模拟活动）。 学生：预习课文，查找四大发明资料，每人带一小块橡皮或软粘土。 《活板》 《活板》是北宋官员、科学家沈括创作的一篇散文。这篇文章是关于北宋平民毕昇发明活字印刷的最早记录，详细记载了活板制作与印刷的过程]，通过沈括的介绍，活板的面貌在读者面前得以清晰地展现。文章条理清楚而有序，抓住活字印刷的主要优点、活字印刷的特征——“活”来进行说明，将雕版的死板同活版印刷的灵活做鲜明的对比，使这种对比方法贯穿在全文的说明之中，突出活版印刷的优越性，给读者留下了深刻的印象。 作品名称:活板 出处:《梦溪笔谈·技艺》 作者:沈括 创作年代:北宋 作品体裁:散文 作品原文 活 板 板印书籍，唐人尚未盛为之。自冯瀛王始印五经，已后典籍皆为板本。 庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印。满铁范为一板，持就火炀之，药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字。此印者才毕，则第二板已具。更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”、“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理（一说木理）有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取。不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 昇死，其印为予群从所得，至今宝藏。 词句注释 1.活板：选自《梦溪笔谈》卷十八，题目是后人加的。活板，用活字排成的印刷版。板，同“版”。 2.板印：指雕版印刷。 3.盛为之：大规模地做。之，指“版印书籍”。 4.冯瀛王：即冯道（882—954），字可道，瀛洲景城（今河北沧县西）人，历仕后唐至后周。死后被周世宗追封为瀛王，是中国古代大规模官刻儒家经籍的首倡者。后唐明宗长兴三年（932），冯道和李愚向朝廷建议刻印五经发卖。 5.已：已，同“以”。 6.板本：版印书籍，相对于抄本而言。 7.庆历：宋仁宗赵祯年号（1041—1048）。 8.布衣：平民。 9.毕昇（？—约1051）：蕲州蕲水直河乡（今属湖北英山）人，北宋工匠、发明家，首创活字印刷术。 10.钱唇：铜钱的边缘。 11.令：使。坚：硬。 12.和（huò）：混合。 13.冒：覆盖。 14.铁范：铁制的框子。 15.持就火炀（yáng）之：把它靠近火烘烤。就，靠近，接近。炀，烘烤。 16.药：指上文说的松脂、蜡等的混合物。 17.镕：同“熔”，用高温使固态物质转变为液态。 18.字平如砥（dǐ）：（所有排在铁板上的）活字平得像磨刀石。砥：磨刀石。 19.未为简易：不能算是简便。 20.自：另自，另外。 21.布字：排印。 22.具：准备（好了）。 23.更（gēng）互：交替，轮流。 24.就：完成。 25.每韵为一帖，木格贮之：把字按韵分类，分别放在木格里。通“贴”。 26.奇字：生僻字。 27.旋：立刻。 28.不以木为之者：不用木头刻活字的原因。 29.文理：纹理、质地。 30.不可取：拿不下来。 31.燔（fán）：烧。 32.讫（qì）：完毕。 33.殊不：一点也不。殊，根本。 34.群从（cóng）：指堂兄弟及诸子侄，古代称侄子为“从子”，这里指子侄辈。从，指比自己小的或晚的子侄辈。 35.宝藏（cáng）：珍藏。 白话译文 雕版印刷书籍，唐朝人还没有广泛使用。从五代时冯道雕版印《五经》开始，以后的典籍，就都采用雕版印刷了。 庆历年间，有个平民毕昇创造了活版印刷。他的方法是用胶泥刻字，像铜钱的边缘那样厚薄，每一个字做成一个印，用火烧使它坚硬。先准备一块铁板，在上面用松脂、蜡混合纸灰之类的东西覆盖，要印的时候就把一个铁框放在铁板上，将字密密地排上。排满一铁框为一板，拿着放在火上烘烤，待松脂、蜡等逐渐熔化，就用一块平板按在上面，这样铁板上的字印就像磨刀石一般平整了。如果只印两三本的话，还不算简便，如果印数十、成百上千本，就极为神速了。通常准备两块铁板，一块板在印刷，一块板进行排字，这块板刚刚印完，第二块板已经排好。两块板交互使用，瞬息之间就可以完成。每一个字都有好几个印，例如“之”、“也”等字，每个字有二十多个印，是为了防备一块板内有重复的字。不用的时候，就用纸贴好标签，每一个韵的字作为一个标签，用木格把字印储存起来。遇到平时未曾准备的生僻字，就马上刻制，用草火烧，转眼间就能用了。不用木材制作字印，是因为木材纹理有疏密，沾上水就高低不平，同时木材和药料相粘，难以取下来。不如烧泥制印，用完以后再用火烤使药熔化，用手拂拭，字印就自然落下来，完全不沾药料。 毕昇死后，他的字印被我的子侄们得到了，至今珍藏着。 创作背景 沈括在创作《梦溪笔谈》时，政治上不得志，对于继续走上仕途的渴望并不强烈，因此在他在序中云：“圣谟国政，及事近宫省者，皆不敢私纪。至于系当日士大夫毁誉者，虽善亦不欲书，非止不言人恶而已。所录唯山间木荫，率意谈噱，不系人之利害者，下至闾巷之言，靡所不有。”可见沈括写《梦溪笔谈》，不非议朝政大事和议论他人，只是率性而谈。 《活板》创作于北宋年间，当时经济发达，科学技术水平发展迅速，沈括是北宋时期的科学家，与活版印刷术的发明者毕昇基本上同时代，且亲眼见过由自己的侄辈珍藏的活字，其记载具有较高的可信度。 文学赏析 《活板》是一篇介绍活字印刷术的科普说明文，它的说明对象就是活板。《活板》中的“活”是活字印刷的主要优点，是活字印刷的特征。作者沈括正是抓住了这个“活”字来进行说明的，可以从以下三方面说明： 其一，以《活板》命题，以“活”字总领全文。抓住了“活”就抓住了核心，抓住了纲。 其二，紧紧扣住“活”字安排说明顺序。文章开头由雕板谈及毕异发明了活板，接着就介绍“其法”，这个“法”就是活字印刷的过程和方法，是按照程序顺序（亦称时间顺序）进行介绍的。其工作程序是：刻字—排版—印刷—拆版取字。在介绍活字印刷的方法和过程中，没有出现一个“活”字，而字里行间，却无不在说明一个“活”字。“每字为一印”，字印独立，不像雕版那样所有的字都死死地雕在一块板，可见使用灵活；“有奇字素无备者，旋（用胶泥）刻之，以草火烧，瞬息可成”，足见制字取材容易，简便灵活；字数少则“每字为一印”，多则“二十余印”，无则“旋刻之”，可谓机动灵活；“一板印刷，一板已自布字……更互用之，瞬息可就”，可谓快速灵活；拆版时，“再火令药熔，以手拂之，其印自落”何等轻省灵活……一个“活”字，贯穿了活版印刷的全过程。 其三，使用对比说明方法，突出一个“活”字。文章一开头提及雕版印刷，意在将雕版的死板同活版印刷的灵活作鲜明的对比，使这种对比方法贯穿在全文的说明之中，突出活版印刷的优越性，这是颇具匠心的。在介绍活版印刷的工作程序里，虽然没有提到雕版，但在介绍活版印刷优点之中，无不暗示出雕版印刷的缺陷——死板以致少、慢、差、费。 《活板》一文正是抓住了“活”字，才给读者留下了深刻的印象。 用词巧妙：例如，“刻”、“烧”、“设”、“冒”四个动词连用，细致地写出了制字的过程；“置”、“布”、“持”、“炀”、“镕”、“按”六个动词描绘了制版的过程，操作步骤清晰，方法明了；“印”、“用”、“帖”、“贮”、“拂”、“落”、“沾”七个动词则形象地写出了活板印制的过程，尤其是“存储”和“拆版”的文字更能体现“活”的特点。文章正是通过对以上动词的运用，写出了制字“活”制版“活”和印制“活”。 作品评价 《活板》是关于北宋平民毕昇发明活字印刷的最早记录，详细记载了活板制作与印刷的过程，是一篇意义重大的科学文献。(华东师范大学中文系终身教授徐中玉《中国古典文学精品普及读本·唐宋散文》评) 至少在1900年以前，《活板》是对毕昇及其活字印刷术惟一的文献记载，沈括的这篇文章于活字印刷术记之甚确，是一篇珍贵的记载。（河北大学新闻传播学院教授田建平《关于毕昇及其活字印刷术》评） 作者简介 沈括（1031—1095），北宋科学家、政治家。字存中，杭州钱塘（今浙江杭州）人。宋仁宗嘉祐进士。熙宁五年（1072）提举司天监，次年赴两浙考察水利、差役。熙宁八年出使辽国，次年任翰林学士。后知延州（今陕西延安）。元丰五年（1082），以徐禧失陷永乐城（今陕西米脂西），连累坐贬。晚年居润州，筑梦溪园，撰《梦溪笔谈》。著述传世的尚有《长兴集》等。 四、教学过程设计 第一课时：走进活字·文言解码（侧重阅读与基础） 环节1：国潮导入·创设情境（5分钟） 活动：播放北京奥运会开幕式“活字印刷”表演短视频。提问：“如果没有电脑打印，古代人如何复制一本书？” 切入：展示雕版（一块板子刻一页）与活版（单个字模）的图片，引出沈括《梦溪笔谈》中的《活板》。 环节2：诵读正音·文脉初通（15分钟） 一读：自由朗读，圈出生字（如：炀、砥、燔、讫、贮）。 二读：教师范读，强调节奏（如：“已后/典籍/皆为板本”）。 三读：小组互读，找出文中表示时间先后的词语（“庆历中”、“其法”、“印成”、“不以木为之者”），初步感知说明顺序。 环节3：小组合作·疏通文意（20分钟） 任务：采用“断案式翻译法”。教师给出五句“病句翻译”，学生需找出并修正。 例：“火烧令坚”——学生纠错：应是“用火烧让它坚固”，不是“火烧命令它坚硬”。 积累：绘制“文言知识卡”（通假字：已=以；一词多义：为、印、火）。 环节4：当堂检测·落实考试（5分钟） 完成PPT上的5道中考题型基础选择题（词义辨析、断句判断）。 第二课时：解构匠心·思维进阶（侧重分析与思考） 环节1：我是“毕昇”总工程师——流程图绘制（15分钟） 任务：假设你是毕昇，请根据课文第二段，向客户介绍活板印刷流程。 合作：小组合作画出流程图： 刻字 → 火烧（制活字） → 布字（设板） → 炀板 → 排版 → 平字 → 印刷 → 拆板 → 贮字 核心问题：为什么叫“活板”？文中最能体现“活”的细节有哪些？（引导学生找：字是活的/排版是活的/印刷是活的/拆板是活的）。 环节2：对比分析·深度思辨（15分钟） 对比阅读（给出补充材料）：展示雕版印刷的弊端（刻错一字整板报废、需大空间存储）。 思考题： 活板“若印数十百千本，则极为神速”的原因是什么？（逻辑：效率源于部件的可重复性）。 毕昇为什么不用木头而用胶泥做字模？（引导学生从材料学角度思考：遇水膨胀、粘连、质地松紧）。 跨学科链接：简单介绍热胀冷缩、摩擦力在印刷中的应用。 环节3：语用品析·瞄准考试（10分钟） 赏析：“每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字，每字有二十余印”。 考点：列数字的说明方法，作用是什么？（准确、具体地说明字模预备充足，体现“活”的灵活性）。 精准翻译：重点句“有奇字素无备者，旋刻之”（针对生僻字的快速处理机制）。 环节4：微辩论（5分钟） 辩题：如果没有活字印刷术，人类文明传播会延迟多少年？（启发：科技是第一生产力） 第三课时：创意工坊·读写共生（侧重运用与写作） 环节1：如果我是“活板体验官”——动手实操（15分钟） 活动：使用橡皮/土豆刻字（刻自己的姓氏，注意反写）。 流程：排版（几个小组凑成一句话，如“少年强则国强”）→ 刷墨 → 拓印。 复盘：你遇到了哪些困难？（字模固定不稳？墨不均匀？）对比毕昇的智慧，你有什么感悟？ 环节2：大作文导写·学以致用（20分钟） 写作任务：借鉴《活板》的说明顺序（准备材料 → 操作步骤 → 注意事项）， 写一段200字的说明文，介绍“如何用手机App修图”或“如何泡一杯功夫茶”。 技法点拨： 顺序要清晰：先…接着…然后…最后。 语言要准确：“大约”、“通常”、“切忌”。 运用1-2种说明方法（列数字、作比较）。 环节3：展示与评价（8分钟） 选取2-3篇学生作品展示。 评价标准：步骤清晰度（40分）、语言准确性（30分）、创造性（30分）。 环节4：作业布置·分层设计（2分钟） 基础类（必做）：整理本课文言笔记，完成配套练习册课外文言文《梦溪笔谈·石油》对比阅读。 拓展类（选做）： 撰写一篇《活板》解说词，参加学校“国宝讲解员”选拔。 调查生活中3D打印技术，写一份《当活板遇上3D打印》创意短文。 五、创新点与深度解析（教师备课参考） 关于“会思考”的深度挖掘： 沈括在《梦溪笔谈》中记载了毕昇的发明，为什么 的纹理真的无法克服吗？引导学生认识到，任何发明都是在当时技术条件下的最优解，不是绝对真理。 关于“会运用”的真实场景： 将语文课与劳动技术课、美术课结合。学生刻字时，要求必须刻反字（镜像字），考验空间想象力。 关于“会考试”的针对性训练： 根据历年期末考题，总结《活板》高频考点： 通假字：“已后”的“已”。 词类活用：“板印书籍”的“板”（名词作状语，用雕版）。 古今异义：“素无备者”的“素”（向来）。 句子翻译：“每韵为一帖，木格贮之。”（按韵部归类，用木格储存）。 六、板书设计 《活板》 [沈括·北宋·科技说明文] “活”的灵魂 清晰的逻辑 字活：单字成模 准备：刻字 排活：随韵组合 流程： 制板：布字、炀板 印活：效率极高 印刷：一板印，一板布 拆活：重复使用 收尾：贮字、备奇字 七、教学反思（预设） 本教案最大的挑战在于时间把控。手工操作环节容易混乱，需提前分好小组并强调纪律。 对于文言基础薄弱的学生，应在疏通文意环节给予更多支架（如翻译提示卡）。 辩论环节如果时间不足，可改为课后随笔，在班级群内进行“云端辩论”。 总结： 这份教案不仅仅是为了让学生背下一篇文章，更是通过“体验式学习”和“项 目式任务”，让学生在一个课时内完成从“古人”到“工程师”再到“现代写作者”的身份转换，真正实现“文言共生，古今贯通”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $