25 活板（素养进阶教学设计）语文新教材统编版七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《活板》的文言字词积累、说明顺序梳理及活板“活”的核心特点，以沈括和活字印刷视频导入，衔接作者生平与《梦溪笔谈》介绍，通过朗读音频、文言知识梳理搭建学习支架，为深入分析文本奠定基础。 此设计亮点在于情境化教学与任务驱动结合，如小组合作探究“活”的表现、填写工序表格，运用比较法分析活板优势，体现文化自信（感受古代科技智慧）、思维能力（逻辑分析说明顺序）、语言运用（古今异义积累）。助力学生提升文言阅读能力与文化认同，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

第25课《活板》教学设计 1.了解本文作者沈括的生平经历、文学地位以及《梦溪笔谈》的内容范畴与历史价值。 2.准确认读并书写文中的生僻字词，掌握文中重点文言词语的多义用法，顺畅翻译全文。 3.理清文章的说明顺序，掌握按活字印刷操作程序说明事物的方法。 4.理解活板印刷术“活”的核心特点，体会古代劳动人民的智慧。 教学重点： 1.积累文言实词、虚词的不同用法，准确翻译课文内容，理解文章的基本内容，梳理活字印刷术的完整操作流程。 2.分析活板“活”的特点，体会本文条理清晰的说明顺序与简明平实的语言风格。 教学难点： 1.理解活板印刷术相较于雕版印刷术的优势，体会古代劳动人民的创新思维。 2.感悟活板印刷术对世界文明发展的深远影响，激发传承与创新传统文化的意识。 第一课时 【视频导入】沈括和活字印刷的相关视频 提问：现在老师要考考大家的记忆力。视频中提到了两个很重要的人，他们分别是谁？ 学生回答：沈括、毕昇。 提问：沈括是谁？他写的很厉害的《梦溪笔谈》到底厉害在哪里？ 学生思考后，回答。 教师展示相关图片资料，并讲解：沈括，北宋杭州钱塘人，也就是今天的浙江杭州。他是一位百科全书式的科学家，在天文、数学、物理、地理、医药、音乐、军事等几十个领域都有很高的成就。他做过北宋的外交使臣，带兵打过仗，还主持过天文历法的修订。 他晚年定居润州，也就是今天的江苏镇江，在那里有一座园林叫梦溪园。他把一生所见、所闻、所思、所研，写成了一部笔记体著作，取名就叫《梦溪笔谈》。 【过渡】这部书共30卷，内容涵盖科技、历史、文学、艺术、考古等各个方面。其中记载了大量的中国古代科技成就，比如毕昇的活字印刷、指南针的用法、石油的命名、凸面镜的原理等等。正因为这些珍贵的记录，《梦溪笔谈》被英国科学史家李约瑟誉为——“中国科学史上的里程碑”。我们今天要学的《活板》，就选自这部伟大的著作。 【走近作者】 沈括（1031年－1095年），字存中，号梦溪丈人，杭州钱塘（今浙江省杭州市）人。北宋时期科学家、政治家。 对天文、数学、物理、化学、工程、 地理、律历、音乐、医药、考古等都颇有研究，在众多学科领域都取得十分卓越的成就。所著《梦溪笔谈》一书，内容涉及自然科学与社会科学的广阔领域，具有极高的科学价值。许多篇章文笔明快精当，语言形象简练，有较浓的文学意味。其作品还有《长兴集》《苍梧台记》《江州揽秀亭记》等。 【背景资料】 沈括在创作《梦溪笔谈》时，政治上不得志，对于继续走上仕途的渴望并不强烈，因此在他在序中云：“圣谟国政，及事近宫省者，皆不敢私纪。至于系当日士大夫毁誉者，虽善亦不欲书，非止不言人恶而已。所录唯山间木荫，率意谈噱，不系人之利害者，下至闾巷之言，靡所不有。”可见沈括写《梦溪笔谈》，不非议朝政大事和议论他人，只是率性而谈。 《活板》创作于北宋年间，当时经济发达，科学技术水平发展迅速，沈括是北宋时期的科学家，与活版印刷术的发明者毕昇基本上同时代，且亲眼见过由自己的侄辈珍藏的活字，其记载具有较高的可信度。‌‌‌ 【重点生字】 书籍（jí） 毕昇（shēng） 松脂（zhī） 冒之（mào） 炀之（yáng） 瞬息（shùn） 燔土（fán） 用讫（qì） 冯瀛王（yíng） 药稍镕（róng） 以纸帖之（tiè） 薄如钱唇（báo） 蜡和纸灰（huò） 字平如砥（dǐ） 木格贮之（zhù） 尚未盛为之（shèng） 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①确读出文中重点字词的读音，比如“毕昇（shēng）”“燔土（fán）”“字平如砥（dǐ）”等，避免读错音。 ②整体语调要平实、客观，契合说明文介绍科技发明的严谨性，不要用过于夸张、抒情的语气。 ③遇到文言句式，比如“有奇字素无备者，旋刻之”，要注意停顿，语句衔接要自然流畅，读出文言文的节奏感。 2. 朗读示例 听朗读音频，注意文言文的断句和节奏。 活 板 沈括 板/印/书籍，唐人/尚未/盛为之。自/冯瀛王/始印/五经，已后/典籍/皆为板本。 庆历中，有/布衣毕昇，又/为活板。其法：用胶泥/刻字，薄/如钱唇，每字/为一印，火烧令坚。先设/一铁板，其上/以/松脂、蜡和纸灰之类/冒之。欲印，则/以一铁范/置铁板上，乃/密布/字印，满铁范/为一板，持/就火炀之；药/稍镕，则/以一平板/按其面，则/字平/如砥。若/止印/三二本，未为/简易；若印/数/十百千本，则/极为/神速。常作/二铁板，一板/印刷，一板/已/自布字，此/印者/才毕，则/第二板/已具，更互/用之，瞬息/可就。每一字/皆/有数印，如“之”“也”/等字，每字/有二十余印，以备/一板内/有重复者。不用，则/以纸/帖之，每韵/为一帖，木格/贮之。有奇字/素无备者，旋/刻之，以草火/烧，瞬息/可成。不以木/为之者，木理/有疏密，沾水则/高下不平，兼与药/相粘，不可取；不若/燔土，用讫/再火/令药镕，以手/拂之，其印/自落，殊不/沾污。 昇/死，其印/为余群从/所得，至今/宝藏。 3.学生自由朗读5分钟后，同桌之间互相朗读 任务二：疏通文意·文言知识积累 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，疏通文意。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论7分钟，并将答案整理在纸上。 翻译课文时要注意：翻译要结合上下文，不可生硬直译。关键词语要在译文中体现准确含义。 （1）板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。 板：同“版”，用雕版。 盛：大规模地。 五经：儒学的经典，指《易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》，汉后合称《五经》。 已后：以后。已：同“以”。 典籍：重要的文献书籍。 【翻译】用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地这么做。五代的时候才（用雕版）印刷五经，此后的经典文献就都是用雕版印刷的本子了。 （2）庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。 布衣：平民。古代平民穿麻布衣服，所以称布衣。 胶泥：黏土。 钱唇：铜钱的边缘。 令坚：“令”是使动用法，意为“使（它）坚硬”。 【翻译】宋朝庆历年间，有个叫毕昇的平民，又发明了活字版（印刷）。它的方法是：用黏土刻字，字模薄得像铜钱边缘似的，每个字刻一个字模，用火烧使它坚硬。 （3）先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。 和（huò）：混合。 冒：覆盖。 【翻译】先设置一块铁板，在它的上面用松脂、蜡混合着纸灰这一类东西覆盖好。 （4）欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。 欲：想，要，想要。 则：就。以：用。 铁范：铁制模框。 持就火炀之：拿着它靠近火烘烤。 药：指松脂、蜡等的混合物。 镕：同“熔”，用高温使固态物质转变为液态。 字平如砥：活字平得像磨刀石。 止：同“只”。 【翻译】想要印刷，就把一个铁模子放在铁板上面，然后在铁模子内密密地排上字模排满了一个铁模子就成为一块印版。拿它靠近火烘烤，松脂和蜡等混合物稍稍熔化，就用一块平板按压字模的版面，于是（所有排在板上的）活字就平得像磨刀石了。如果只印三两本，还不算是简便；如果印几十本甚至成百上千本，那就极其快速。 （5）常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具。更互用之，瞬息可就。 已自：已经。 布字：排印 具：准备（好了）。 更互：交替，轮流。 就：完成。 【翻译】通常做两块铁板，一块在印刷，一块另外排字，这块刚刚印完，第二块已经准备好了，两块相互交替使用，极短的时间就能完成。 （6）每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。 帖：标签，前一个用作动词。 韵，指韵部，韵书中把同韵的字归在一起成为一部。 贮：贮存。 【翻译】每一个字都有好几个字印，像“之”“也”等字，每个字有二十多个字印，（用）来防备同一版内有重复的字。不用时，就用纸来标记活字，每一个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。 （7）有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。 奇字：这里指生僻字。 素：向来。 旋：随即，立刻。 【翻译】有些平时没有准备的生僻字，随即刻制，用柴火烘烤，很快就能制成功。 （8）不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 木理：木头的纹理。 燔 ：烧。 讫：完毕。 殊不 ：一点也不。殊，根本。 【翻译】不用木料刻字模的原因是，木料的纹理有疏有密，一沾水就会变得高低不平，又加上木刻的字会和松脂等粘在一起，（拆版时）拿不下来。不如用胶泥烧制的字模，印完后再用火烘烤，使松脂和蜡等混合物熔化，用手轻轻一擦，那些字模自然落下，根本不会沾染污秽。 （9）昇死，其印为予群从所得，至今宝藏。 宝藏：珍藏。 群从：堂兄弟及诸子侄。 【翻译】毕昇死后，他的字模被我的堂兄弟和侄儿们得到，直到今天依然被珍藏。 【活动：文言知识梳理】 2.通过阅读全文，结合上下文和课文的注释，思考下列词语的古今不同的意思、句式结构。 学生活动：学生独立默读全文，用红笔圈出目标词句，结合注释与上下文，找出文中的写古今词义差异、特殊句式和此类的活用。 （1）古今异义 蜡和纸灰之类冒之（古义：覆盖。 今义：向外透；冒失，冒充。） 有布衣毕昇（古义：平民百姓。 今义：布做的衣服。） 薄如钱唇（古义：边缘。 今义：嘴唇。） （2）特殊句式 用胶泥刻字，薄如钱唇（省略句，省应为“用胶泥刻字，（字）薄如钱唇”。） 其印为与群从所得（被动句，“为……所……”，表被动。） （3）词语的灵活用法 不蔓不枝：名词用作动词，生枝蔓，生枝茎。 香远益清：形容词用作动词，意为远播。 香远益清：形容词用作动词，意为显得清幽。 这节课我们借助注释和工具书，初步翻译了《活板》全文，梳理了“板（同‘版’）”“冒”“炀”“砥”“更互”“燔土”“殊不”等重点字词的含义，并通过反复朗读，读准了字音、读清了节奏。现在大家对活字印刷的基本流程已经有了整体感知。下节课，我们将深入分析课文的写作思路，重点探究活字印刷的具体工序和“活”的特点，感受毕昇这项发明的精妙之处。请大家课后熟读课文，并思考：“活板”的“活”具体体现在哪些方面？ 第二课时 【温故知新】考察学生对课文重点字词的识记 教师展示题目，学生举手抢答。 板印书籍，唐人尚未盛为之。（板：同“版”，指雕版。  盛：广泛、大规模。） 设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。（和：混合。  冒：覆盖。） 药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。（镕：同“熔”，熔化。  砥：磨刀石） 有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。（奇字：生僻字。  旋：随即、马上 不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。（讫：完毕。  殊不：根本不。） 【引导】看来大家上节课的字词掌握得不错。通过这些句子，我们已经知道了活字印刷的基本流程。但是，这篇课文最核心的一个字大家注意到了吗？ 学生回答：“活”。 教师继续引导：“活”到底体现在哪里？沈括是怎么把活字印刷的“活”一步步写清楚的？ 【过渡】这节课，我们就带着这个问题，深入分析活字印刷的具体工序和特点，看看毕昇的发明究竟“活”在何处。现在，请同学们翻开课本，我们一起来细读课文。 任务一：内容分析·细节探究 【活动：合作探究】 1.活板印刷术的核心特点是什么？请用文中一个字概括，并举例说明理由。 活动安排：6人为一个小组，小组合作，从文中找出体现活字印刷“活”的特点的语句，概括“活”的具体表现，并结合课文说明理由。 提示：注意看字模的制作、排版、印刷、拆板等环节。 小组内朗读课文，圈画关键语句，讨论“活”的表现，小组长记录要点。 小组代表发言，要求：先说出文中哪个字，再列举具体表现。 参考答案： 字印“活”‌ → “每字为一印”每个字独立成印，可重复使用。 ‌排版“活”‌ → “密布字印”能根据印刷内容的不同，灵活排版。 ‌印刷方法“活”‌ → “更互用之，瞬息可就”两块铁板交替使用。 字印数目“活”‌ → “每一字皆有数印”应对版内重复需求。 ‌做法“活”‌ → 遇到平时没有准备的生僻字，可以马上刻制。 ‌拆板“活”‌ → 印刷完成后加热使药熔化，字印轻松脱落。 2.活板印刷术相比雕版印刷术，有哪些明显优势？请结合文中内容简要说明。 圈出文中关键信息，同桌交流意见。 引导学生关注：“若印数十百千本，则极为神速”“瞬息可就”“每字皆有数印”“旋刻之”“其印自落”等。 学生举手分享，其他同学补充。 ‌参考答案‌： 活板印刷术的优势有：①灵活，可随时增减、更换字模；②高效，能快速完成大量印刷；③成本低，节省材料，便于保存和重复使用。 【活动：结构梳理】 3.仔细阅读课文《活板》，分别用一句话概括文章三个自然段的主要内容。 学生快速通读全文，圈画每段中的关键信息，如第一段的“雕版”“存板”“失传”，第二段的“每字为一印”“更互用之”，第三段的“布衣毕昇”“今尚存”等。 思考后举手回答问题。 参考答案： 第一段：概述雕版印刷的发展背景。 第二段：详述活字印刷术的制作流程与优势。 第三段：交代活板的下落与真实性。 【活动：流程复原师】 4.熟读课文，了解各段的主要内容，根据提示填写下面的表格，理解课文是怎样逐层说明由制字到印刷的程序的。 活动安排：4人小组，通过小组合作，准确提取文中制字、排版、印刷三道工序的关键信息，按照时间顺序，完整填写表格内容。 确分工建议：1人负责制字部分，2人负责排版部分，1人负责印刷部分。 小组代表展示本组的表格，其他小组补充或质疑。学生对照答案修正自己的表格。 步骤 具体内容 制字 1.（活字原料）胶泥 2.（活字厚度）薄如钱唇 3.（与雕版不同之处）每字为一印 4.（活字如何成形）火烧令坚 排版 1. 先设一铁板 2. 以松脂、蜡和纸灰之类冒之 3. 欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板 4. 持就火炀之 5. 药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥 印刷 1. 一板印刷 2. 一板已自布字 3. 更互用之，瞬息可就 任务二：重点分析·主旨探究 1.第一段写道：“板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。”请结合内容，简要赏析这段文字在文中的作用。 默读课文第一段，圈出关键词（“尚未盛为之”） 同桌之间交流：这段话写了什么？作者为什么要先写雕版印刷的历史？ 提醒学生关注“唐人尚未盛为之”与“已后典籍皆为板本”的对比变化。 参考答案： 简要描述了活版印刷发明前我国雕版印刷发展的历史。既表明活版印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术作铺垫。 2.介绍用法的时候，“薄如钱唇”“字平如砥”使用了什么修辞手法，有什么表达效果？ 提示：“钱唇”有多薄？“砥”是什么质地？ 学生思考后举手回答。 参考答案： 使用了‌比喻‌的修辞手法，比喻形象、准确,突出制版技术的精妙。 用“薄如钱唇”将胶泥刻字的厚度比作铜钱边缘（“钱唇”），突出其‌极薄‌的特点。‌“字平如砥”‌：将排版后按压平整的字模表面比作磨刀石（“砥”），强调其‌极其平整‌的状态。 3.从结构和内容上来看，文章结尾“昇死，其印为予群从所得，至今宝藏”这句话有什么作用？ 朗读“昇死，其印为予群从所得，至今宝藏”，圈出关键词（“所得”“宝藏”）。 引导思考：这句话交代了什么信息？作者为什么要特意写这句话？ 在课本空白处批注自己的理解。 参考答案： 交代了毕昇活字印模的最终归属，表明这些印模被作者的子侄辈珍藏，侧面反映出活板印刷术的珍贵以及人们对毕昇发明创造的珍视。 收束全文，使文章对活板印刷术的介绍有始有终，同时也增强了文章所记内容的真实性和可信度。 【活动：合作探究】 4.作者在介绍活字印刷术时运用了哪些说明方法?结合课文内容分析说明。 活动安排：4-6人为一个小组，通过小组合作，准确识别《活板》中运用的举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法，分析每种说明方法的表达效果。 教师补充提示：可以重点关注举例子、列数字、作比较、打比方这四种方法。 小组代表发言，要求先说说明方法，再读原句，最后分析作用。其他小组补充不同发现。 参考答案： 作者在介绍活字印刷术时运用了哪些说明方法? ①举例子。如介绍使用率比较高的字，“每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字,每字有二十余印,以备一板内有重复者”。 ②列数字。如“若止印三二本,未为简易;若印数十百千本，则极为神速”,这句话准确说明了活版印刷快的特点。③ 作比较。如“不以木为之者,木理有疏密,沾水则高下不平,兼与药相粘,不可取;不若燔土,用讫再火令药镕，以手拂之,其印自落,殊不沾污”,通过比较指出木料的缺点,明确了不用木料而用胶泥的原因。 ④打比方。“用胶泥刻字，薄如钱唇”生动形象地说明‌了胶泥活字厚度极薄的特点，增强了说明的‌形象性和可理解性。 【课堂寄语】 今天我们穿越千年时光，走进了毕昇的活字工坊，触摸了那一枚枚胶泥字模的温度。我们读懂了“活”字的真正含义——它不仅是技术的革新，更是一种敢于突破、善于创新的智慧。从雕版到活板，从“板印”到“更互用之”，每一次进步都源于对效率的追求和对完美的执着。希望这节课的学习，能在你们心中种下一颗“活”的种子：让思维活起来，让方法活起来，让创造活起来。千年之后，当我们翻开书本，依然能感受到毕昇那份朴素的匠心。愿你们也能像他一样，在自己的领域里，刻下属于自己的“活板”。 你有什么收获？ 1.积累了文言文的重点词汇。 2.理清了活字印刷的完整流程。 3.体会到课文严谨的说明顺序,提升了文言文阅读能力。 1.查阅资料，补充介绍毕昇之外，中国古代其他对印刷术发展有重要贡献的人物及其相关成就。 2.假如你穿越回北宋庆历年间，成为毕昇身边的一名学徒。请你依据课文中“不以木为之者”这一段文字，以毕昇的口吻，写一段话劝说打算用木头制作活字的匠人改用药泥。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $