专题04 文言文阅读（课内外联读 ）（云南专用）2026年中考语文二模分类汇编

**基本信息** 云南8市二模文言文阅读专题汇编，聚焦课内外联读题型，精选《出师表》《小石潭记》等课内经典与《十渐不克终疏》《观第五泄记》等课外文本，融合文言基础与深度解读。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |文言文课内外联读题组|8组（每组4题）|实词解释（如“痛恨”“卑鄙”）、句子翻译、内容理解、对比分析|立足文化传承，如《马说》与《材论》对比探讨人才观；注重思维能力，设计“游记写作要素探究表”；渗透审美创造，要求为劝谏文本设计朗诵语气。|

专题04 文言文阅读（云南专用） 题型概览 题型01 文言文课内外联读题组 选题地区 云南8市：丽江、昆明、楚雄彝族自治州、玉溪、普洱、临沧、大理、曲靖 文言文课内外联读题组 题型1 （一）（2026·云南丽江·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 （节选自诸葛亮《出师表》） 【乙】 陛下贞观之初，砥砺①名节，不私于物，唯善是与，亲爱君子，疏斥小人，今则不然，轻亵②小人，礼重君子。重君子也，敬而远之；轻小人也，狎而近之。近之则不见其非，远之则莫知其是。莫知其是，则不间③。而自疏，不见其非，则有时而自昵。昵近小人，非致理之道；疏远君子，岂兴邦之义？ （节选自魏征《十渐不克终疏》，有删改） 【注释】①砥砺：磨砺。②亵：亲近。③间：挑拨。 1. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）未尝不叹息痛恨于桓、灵也 痛恨：_____________ （2）先帝不以臣卑鄙 卑鄙：_____________ （3）亲爱君子 亲：_______________ （4）今则不然 然：______________ 2. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）受任于败军之际，奉命于危难之间。 （2）重君子也，敬而远之。 3. 甲文第二段诸葛亮向后主追述往事，别有深意。请根据第二段内容，完成下表。 所述往事 追述用意 自述布衣出身，先帝三顾之恩 ①_____________ ②____________ 表明自己临危受命、竭诚效忠的心志 4. 班级要举办“千古名臣劝谏艺术”诵读会，请你分别为甲文第一段和乙文设计朗诵语气，并结合选文，简述理由。 【答案】 1. ①. 痛心、遗憾 ②. 社会地位低微，见识短浅 ③. 亲近 ④. 这样 2. （1）（我）在兵败的时候接受任命，在危难之中奉行使命。 （2）（您虽然表面）敬重君子，却只是恭敬地疏远了他们。 3. ①. 表明自己感念先帝知遇之恩、效忠蜀汉，希望后主效法先帝信任、任用贤臣 ②. 自述临危受命，追随先帝二十一年的经历 4. 甲文第一段：语气应为郑重恳切。诸葛亮作为托孤老臣，以先汉兴、后汉倾的历史教训告诫后主，又举荐忠良之臣，劝谏后主亲贤远佞，语重心长，满含对蜀汉前途的担忧，对后主的谆谆叮嘱，因此用郑重恳切的语气。 乙文：语气应为刚直警醒。魏征直接指出唐太宗晚年“亲小人、远君子”的过错，直言这种做法不符合兴国之道，是犯颜直谏，饱含对国家治乱的忧心，因此用刚直、带有警示性的语气。 【解析】 【导语】这篇文言文阅读选文颇具匠心，选取诸葛亮《出师表》与魏征《十渐不克终疏》对读，两篇同是古代名臣劝谏君主的政论，核心观点都围绕“亲贤臣，远小人”展开，既落实了文言考点考查，又能让读者感知两代名臣的忠忱家国情怀，文质兼美。 1. （1）句意：没有不对桓帝、灵帝（的所作所为）感到叹息和痛心、遗憾的。痛恨：痛心、遗憾。 （2）句意：先帝不因为我社会地位低微，见识短浅。卑鄙：社会地位低微，见识短浅。 （3）句意：亲近爱护君子。亲：亲近。 （4）句意：现在却不是这样了。然：这样。 2. 注意重点词语解释。 （1）受任：接受任命；际：时候，时期；奉命：接受命令；危难：危机和灾难。 （2）重：看重，重视；君子：指品德高尚的贤臣；敬：尊敬；远：疏远；之：指代前面的“君子”。 3. ①诸葛亮通过追述往事陈情言志：自己对蜀汉的忠诚源于对先帝知遇之恩的感激，这份忠诚是深厚而坚定的；并通过追忆先帝的英明和对人才的重视，委婉地劝谏后主刘禅要继承先帝遗志，亲贤臣、远小人，信任并支持自己北伐的事业。 ②根据“追述用意”可知，“所述往事”应对应诸葛亮在蜀汉危难时接受任命的经历，即原文中的“受任于败军之际，奉命于危难之间”。诸葛亮自述在刘备兵败、事业危急的关头，他接受任命、出使东吴，联吴抗曹，此后二十一年间始终为蜀汉鞠躬尽瘁，体现了他临危受命、不负先帝托付的忠诚，以此向后主表明自己为国效忠的决心，也让后主明白自己的使命与担当。 4. 【甲】文第一段的核心是“亲贤臣，远小人”的治国之道。诸葛亮以先汉兴隆、后汉倾颓的历史对比，点明“亲贤远佞”是王朝兴衰的核心，这是对后主的根本劝诫；随后又以先帝“叹息痛恨于桓、灵”的往事，将历史教训与先帝遗志结合，让劝诫更有分量； 作为受托孤重任的老臣，诸葛亮与后主刘禅，既是君臣，也是长辈与晚辈。他的劝诫中，既有臣子的忠诚，也有长辈的期盼：“愿陛下亲之信之”一句，用“愿”字而非“令”“命”，带着请求与期盼的语气；“可计日而待也”则是对后主亲贤远佞的美好期许，尾音上扬能传递出这份希望，让劝诫既有力度，又有温度，传递对蜀汉前途的深切忧虑与忠诚，避免让后主产生抵触情绪。 综上可知，此段朗诵时应语重心长、恳切郑重，语速整体偏缓，带有长辈式的叮嘱感；“亲贤臣，远小人”“叹息痛恨”“愿陛下”等关键句重读，“可计日而待也”尾音上扬，传递期盼。 【乙】文是魏征对唐太宗的“十渐”批评之一，核心是指出太宗“贞观之初”与“今”在用人态度上的反差。魏征采用先扬后抑、今昔对比的劝谏方式：先肯定太宗贞观初年“亲爱君子，疏斥小人”的明君之举，语气平和赞许；再以“今则不然”转折，直指如今“轻亵小人，礼重君子”的问题，语气转为凝重。这种反差能让太宗清晰看到自身的变化，突出问题的严重性； 魏征作为谏臣，以“犯颜直谏”著称，文段中直接点出太宗“昵近小人，疏远君子”的弊端，没有委婉回避，甚至用“非致理之道？岂兴邦之义？”的反问句，直接指出其行为与“兴邦”相悖。这种刚直的劝谏，需要用坚定有力的语气传递，尤其是结尾反问句，语调上扬，带着凛然正气，既不卑不亢，又能引发太宗的反思。 综上可知，此段朗诵时应刚直坦诚、对比鲜明，节奏顿挫有力；前半段（“贞观之初”）语气平和赞许，“今则不然”后语气转为凝重恳切，结尾反问句（“非致理之道？岂兴邦之义？”）语调上扬，带着凛然正气。 【点睛】参考译文： 【甲】亲近贤臣，疏远小人，这是先汉（西汉）之所以兴隆昌盛的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是后汉（东汉）之所以衰败覆灭的原因。先帝在世的时候，每当跟我谈论起这些事，没有不对桓帝、灵帝（的所作所为）感到叹息、痛心和遗憾的。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是坚贞可靠、能够以死报国的忠臣，希望陛下亲近他们、信任他们，那么汉室皇朝的兴盛，就可以计算着日子来等待了。 我本来是平民百姓，在南阳亲自耕种田地，（只想）在乱世中苟且保全性命，不奢求在诸侯中扬名显达。先帝不因为我身份低微、见识浅陋，降低身份委屈自己，三次到草庐里来拜访我，向我咨询当代的天下大事，我因此（深受）感动激发，于是答应为先帝奔走效劳。后来遇到兵败，（我）在战事失败的时候接受了任命，在危机患难期间奉命出使，从那时到现在，已经有二十一年了。 【乙】陛下在贞观初年，磨砺（自己的）名望与节操，不偏私于他人，只把善行给予（他人），亲近爱护君子，疏远排斥小人。现在却不是这样了，（变得）轻慢亲近小人，以礼相待看重君子。（表面上）看重君子，实际上是尊敬却疏远他们；（表面上）轻视小人，实际上是亲昵而接近他们。亲近小人，就看不见他们的过错；疏远君子，就无法了解他们的正确主张。无法了解君子的正确主张，那么（君臣之间）就不会有隔阂而自然疏远；看不见小人的过错，那么有时就会自然而然地亲近他们。亲近小人，不是达到天下大治的方法；疏远君子，难道是使国家兴盛的道理吗？ 文言文课内外联读题组 题型1 （二）（2026·云南昆明·二模）阅读下面文言文，完成小题。 【甲】 ①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 ③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 ④坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （节选自柳宗元《小石潭记》） 【乙】 ①从山门右折，得石径。数步闻疾雷声，心悸。山僧曰：“此瀑声也。” ②疾趋，度石罅①，瀑见。石青削，不容寸肤，三面皆郛②立。瀑行青壁间，撼山掉谷，喷雪直下，怒石横激如虹，忽卷掣折③而后注，水态愈伟，山行之极观也。 ③游人坐欹④岩下望，以面受沫，乍若披丝，虚空皆纬，至飞雨泻崖，而犹不忍去。 （节选自袁宏道《观第五泄记》） 【注释】①罅（xià）：缝隙。②郛（fú）：古代指城外面围着的大城。此处为名词用作状语，指像城墙环绕一样。③掣折：转折。④欹：斜靠。 5. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）心乐之 乐：__________ （2）往来翕忽 翕忽：__________ （3）疾趋 趋：__________ （4）而犹不忍去 去：__________ 6. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 （2）数步闻疾雷声，心悸。 7. 请结合文章内容分析【甲】文中画波浪线的句子如何写出潭水的清澈。 8. 根据提示完成“游记写作要素探究表”。 探究一 【甲】文： “从小丘西行”“下见”“坐潭上” 【乙】文： “从山门右折”“游人坐欹岩下望” 要素一：所至 ①__________ 探究二 【甲】文： “如鸣珮环”运用比喻，写出水声的动听。 【乙】文： “撼山掉谷”运用②__________的修辞手法，写出水声的巨大。 【甲】文： “为坻，为屿，为嵁，为岩” 【乙】文： “石青削，不容寸肤，三面皆郛立” 这两句都是描摹岸边石头的不同形态…… 要素二：所见 （多角度描写景观） 探究三 【甲】【乙】两段文字为读者展现不同山水画卷的同时，又让人感受其寄寓的情感。【甲】文体现了柳宗元③__________ 要素三：所感 （寓情于景） 探究小结：一篇好的游记，这三个写作要素有机融合，方能写出脉胳清晰、情景交融、意蕴深远的游记。 【答案】 5. ①. 以……为乐（感到快乐） ②. 轻快迅疾的样子 ③. 快步走 ④. 离开 6. （1）青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 （2）走几步，听到像迅雷般的轰鸣声，心里感到害怕。 7. 侧面描写；用水中的“游鱼”仿佛在空中游动，没有依托，“日光”可以照到水底，“鱼”影映在水底的石头上等描写，侧面写出潭水的清澈。 8. ①. 游踪（移步换景/空间转换） ②. 夸张 ③. 被贬后的失意、凄凉、孤寂之情。 【解析】 【导语】两篇同属古代山水游记，都以移步换景摹写山水，风格情志却迥然有异：《小石潭记》以清寂之笔绘小石潭幽境，藏着作者贬谪后难遣的凄怆孤寂；《观第五泄记》以雄健笔墨写瀑布奇伟，满含游人对胜景的沉醉赞叹。 5. （1）句意：心里感到快乐。乐，以……为乐（感到快乐）。 （2）句意：来来往往，轻快迅疾。翕忽，轻快迅疾的样子。 （3）句意：快步走去。趋，快步走。 （4）句意：人们仍然舍不得离开。去，离开。 6. 注意重点词语的解释： （1）蔓，藤蔓；蒙络，蒙盖缠绕；摇缀，摇曳牵连；披拂，随风飘拂。 （2）数步，走几步；疾雷声，像迅雷般的轰鸣声；悸，害怕。 7. 这句话运用了侧面描写（或衬托）的手法。作者没有直接写水清，而是通过写鱼仿佛在空中游动、没有依托，以及阳光直射水底、鱼的影子清晰地映在石头上，从侧面烘托出潭水极其清澈透明的特点。 8. ①根据表格左侧内容可知，都是表示地点转移和游览路线的词语。这些词语记录了作者的足迹变化，体现了游记中交代游览顺序和空间位置转换的要素，即“游踪”或“移步换景”“空间转换”。 ②根据乙文第②段第3句可知，“撼山掉谷”意为瀑布的声音震撼了山岳，摇动了山谷。实际上瀑布的声音不可能真的把山撼动、把谷摇掉，这里运用了夸张的修辞手法，极力渲染了瀑布声音的巨大和气势的雄伟。 ③根据甲文第④段第1句可知，作者坐在潭边，感受到环境的寂静寥落，觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。这种凄清的感受正是作者当时心境的写照。柳宗元参与政治改革失败后被贬永州，寄情山水是为了排遣内心的愤懑，但一旦触及清冷的景色，内心深处被贬后的孤寂、凄凉和忧伤便自然流露出来。 【点睛】参考译文： 【甲】 ①从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到水声，就像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音，心里感到快乐。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），沿路走下去看见一个小潭，潭水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面。成为了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 ②潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有。阳光直照（到水底），（鱼的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间（又）向远处游去了，来来往往，轻快迅疾，好像和游玩的人互相取乐。 ③向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。 ④我坐在潭边，四面环绕合抱着竹林和树林，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气入骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下了这里的情景就离开了。 【乙】 ①从庙门往右拐，有一条石头铺的小路。走几步，听到像迅雷般的轰鸣声，心里感到害怕。山上的和尚说：“这是瀑布的声音。” ②快步走去，迈过一条石头缝隙，就看见了瀑布。青色的岩石陡峭如刀削，几乎没有一寸肌肤般的空隙，三面的岩石都像城墙一样耸立着。瀑布在青壁间落下，震撼（摇动）着山谷，如笔直向下喷出雪花一样，猛烈地冲击着横卧的岩石，水花飞溅如彩虹般绚烂，忽然间水流翻卷曲折，然后又向下倾注，水的姿态更加雄伟壮观，这是山中行走时所见到的最壮观的景象。 ③游人们坐在倾斜的岩石下方仰望，任凭飞沫扑打在脸上，初时好像披挂着丝线，整个天空仿佛都被织成了经纬交错的网，甚至当飞雨般的水花从山崖上倾泻而下时，人们仍然舍不得离开。 文言文课内外联读题组 题型1 （三）（2026·云南楚雄彝族自治州·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 （选自韩愈《马说》） 【乙】 驽骥①杂处，饮水食刍②，嘶鸣啼啮，求③其所以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御④，一顿⑤其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱，则虽倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽⑥乎其不可以及也，夫然后骐骥与驽骀⑦别矣。古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试⑧之耳。试之之道，在当其所能而已。 （节选自王安石《材论》，有删改） 【注释】①骥：良马。后文的“骐”与此同义。②刍：喂牲畜的草。③求：寻找，寻求。④烦御：烦劳驾驭。⑤顿：整顿，这里指拉。⑥辽：远。⑦骀（tái）：劣马。⑧试：检验。 9. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）只辱于奴隶人之手 只：________ （2）策之不以其道 道：________ （3）及其引重车 引：________ （4）辽乎其不可以及也 及：________ 10. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （2）古之人君，知其如此，故不以天下为无材。 11. 品读甲文中“执策而临之，曰：‘天下无马’”一句，说说此句有何表达效果。 12. 比较甲乙两文，说说两文作者主张的对待人才的态度有什么不同之处。 【答案】 9. ①. 只是，仅仅 ②. 正确的方法 ③. 拉，牵引 ④. 追上，赶上 10. ①. 尚且想要让它和普通的马一样都办不到，怎么能要求它日行千里呢？ ②. 古代的君主，明白这个道理，因此不认为天下没有人才。 11. 这句话运用动作描写和语言描写，生动刻画出掌权者不识千里马却还狂妄自大的愚妄浅薄丑态，极具讽刺意味，暗含作者对统治者不识人才、埋没人才的愤懑不平之情。 12. 甲文侧重批判统治者不能识别人才、埋没人才的现实，抒发人才被埋没的愤懑；乙文主张统治者应当主动发掘人才，通过考察检验，根据人才的能力安排合适的职位，让人才发挥才干。 【解析】 【导语】这两篇古文均以马喻才，却各有侧重。韩愈《马说》以千里马遇不到伯乐的困境，痛斥了统治者不识人才、埋没人才的昏庸；王安石《材论》则以良马与驽马的对比，强调要通过合理方式检验人才。二者互为补充，前者叹“不遇”，后者论“试才”，共同指向人才选拔与任用的核心议题，语言简练，寓意深刻。 9. （1）句意：也只能在奴仆的手下受屈辱。只：只是，仅仅。 （2）句意：用马鞭赶它，却不按照驱使千里马的正确方法。道：正确的方法。 （3）句意：等到良马拉着重车。引：拉，牵引。 （4）句意：远远地赶不上。及：追上，赶上。 10. 注意下列重点字词解释： （1）且：犹，尚且；等：等同，一样；安：怎么，哪里。 （2）故：因此，所以；材：同“才”，指人才。 11. 结合句子可知，从描写手法看，“执策而临之”是动作描写，刻画了掌权者拿着马鞭、居高临下的姿态；“天下无马”是语言描写，直白展现出其狂妄浅薄的认知。二者结合，生动刻画出掌权者不识千里马，却反而自命不凡、妄下结论的愚妄丑态，极具讽刺意味。掌权者的愚妄浅薄，正是人才被埋没的根源。作者借这一幕，把对统治者不识才、毁人才的愤懑，藏在极具画面感的细节里，为结尾“其真不知马也”的点睛之笔，做了最有力的铺垫。 12. 甲文： 结合甲文第①段可知，甲文的核心矛盾是“千里马常有，而伯乐不常有”。作者聚焦人才被埋没的困境，矛头直指统治者的“不识才”，千里马并非无才，而是没有能识别它、善待它的伯乐，最终只能屈辱而死。因此，甲文的态度是批判统治者的昏庸浅薄，为怀才不遇者鸣不平，强调“识才”对人才的决定性意义。 乙文： 结合乙文可知，乙文跳出了“等待伯乐”的被动视角，提出了主动解决问题的方案。作者认为，良马与驽马的区别，要在“引重车、取夷路”的实践中才能显现；人才也并非天生就与众不同，需要统治者主动去寻求、检验，让他们在适合的岗位上施展才能。因此，乙文的态度是反对“天下无才”的偏见，主张统治者主动发掘、检验人才，通过量才适用，让人才发挥价值。 【点睛】参考译文： 【甲】世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是常有的，可是伯乐却不常有。所以即使有名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，和普通的马一同死在马槽之间，不能以千里马的称号而闻名。 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，即使有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 用马鞭赶它，却不按照驱使千里马的正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思，拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？是他们真的不识得千里马啊。 【乙】劣马和良马混杂在一起，喝水吃草，嘶叫啃咬，要找出它们的不同之处，大概是很少的。等到良马拉着重车，走上平坦的道路，不用多次鞭打，不用烦劳驾驭，一拉缰绳就已经跑到千里之外了。在这个时候，让劣马和良马并驾齐驱，那么即使劣马车轮压断、缰绳拉断，筋骨损伤，日夜不停地追赶，也远远地赶不上。这之后，良马和劣马才能区别开。古代的君主，知道这个道理，所以不认为天下没有人才，而是用尽方法去寻求、检验人才罢了。检验人才的方法，在于让他们做适合自己能力的事罢了。 文言文课内外联读题组 题型1 （四）（2026·云南玉溪·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （节选自韩愈《马说》） 【乙】 骥①不称其力，称其德也。臣有二马，故常奇之。日噉②刍豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁③，则宁饿死不受。介胄而驰，其初若不甚疾，比行百馀里，始振鬣④长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫⑤鞍甲而不息不汗，若无事然。此其为马，受大⑥而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 （节选自岳飞《良马对》，有删改） 【注释】①骥：良马。②噉（dàn）：同“啖”，吃。③精洁：指精细清洁的饲料和饮水。④振鬣：竖起鬃毛。⑤褫（chǐ）：剥去衣服或衣带，这里是脱去，解下的意思。⑥受大：指对饲料和饮水的要求多而且精。 13. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）食马者 食：________ （2）策之不以其道 策：________ （3）介胄而驰 胄：________ （4）比行百馀里 比：________ 14. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）一食或尽粟一石。 （2）受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 15. 甲文结尾画波浪线句中的两个“其”字用法不同，请结合内容分析其作用。 16. 同样是论马，甲乙两文的侧重点却不同。请结合甲乙两文内容，谈谈你对链接材料加点内容的理解。 【链接材料】 习近平总书记在二〇二六年新年贺词中指出：“让我们拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持马不停蹄的干劲，一起为梦想奋斗、为幸福打拼，把宏伟愿景变成美好现实。” 【答案】 13. ①. 同“饲”，喂 ②. 用马鞭驱赶 ③. 头盔 ④. 等到 14.（1）吃一次有时能吃下一石粮食。 （2）食量巨大但对饮食不苟且将就，力量充沛却不急于表现，是能够行至远方的良材。 15. 第一个“其”表加强诘问语气，针对世人认为天下没有千里马的说法提出质疑，引发读者思考；第二个“其”可译为其实，点明真正的问题是人们不识千里马，语句中暗含讽刺，也抒发了作者内心的愤懑。 16. 乙文中良马宁饿死也不接受粗劣饮食，对应为人行事坚守底线、敢于坚守本心的勇气，正是“跃马扬鞭”所需要的精神；良马长途奔驰依旧精力充沛、沉稳前行，不急于逞强，对应脚踏实地、持之以恒的状态，契合“马不停蹄的干劲”。做人既要坚守原则、拥有直面挑战的勇气，也要踏实勤勉、长久坚持，以饱满的状态为目标不懈奋斗。 【解析】 【导语】两文均围绕马展开：甲文以千里马不遇伯乐、被埋没的悲惨境遇，抨击了当权者昏聩无知、不识人才、摧残人才的现实，是为怀才不遇者发出的激烈控诉；乙文则以岳飞亲身所养的良马为例，从“德”的角度阐发良才的标准，论述真正的“致远之材”不仅要有才能，更需具备坚守原则、不慕虚荣、深沉稳重的品德。 13. （1）句意：喂马的人。食：同“饲”，喂。 （2）句意：用马鞭赶它不按照（驱使千里马的）正确方法。策：用马鞭驱赶。 （3）句意：披上铠甲、戴上头盔奔驰。胄：头盔。 （4）句意：等到跑了一百多里后。比：等到。 14. 注意以下字词的翻译： （1）一食：吃一次；或：有时；尽：吃光；粟：指粮食；石：容量单位，十斗为一石。 （2）苟取：苟且接受；裕：充沛；逞：逞强、炫耀。 15. 第一个“其”是副词，表示加强诘问语气。作者反驳当权者口中天下没有千里马的言论，语气强烈，引导读者深入思考问题根源。第二个“其”是副词，可译为大概、其实。语气由反问转为判断，直接揭示主旨，点明世间并非缺少千里马，而是掌权者不能辨识人才，语句之中饱含对愚昧统治者的讽刺，也寄托了作者怀才不遇的无奈与愤慨。 16. 甲文的千里马指身怀才华的贤士，“食马者”指当权者。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”点明千里马拥有日行千里的本领，却因为喂养不得当、驱使不合规矩、不能理解其意，才能无法展现。文章借马喻人，在于批判当权者目光短浅，不识人才、埋没人才的现状，同时抒发了天下有才之士无处施展抱负的愤懑之情。乙文首句提出评判良马重在品德而非力气，文中的良马对饮食要求严苛，宁死也不接受粗劣的食物，奔跑之时起初沉稳，长途行进后才展露本领，跑完长路也毫不疲惫。作者借良马形象，称赞德才兼备、沉稳内敛、耐力十足的人，侧重说明优秀人才需要拥有高尚品德与踏实肯干的品质。 结合链接材料来看，“跃马扬鞭的勇气”对应乙文中良马坚守底线、不苟且度日的气节，说明追梦之人要坚守原则，拥有迎难而上的勇气。“马不停蹄”代表着持之以恒、勤勉奋进的状态，对应良马长途跋涉、持久发力的能力，说明追逐理想不能浮躁冒进，需要脚踏实地、久久为功。综合两文与材料可知，我们应当以良马为榜样，怀揣坚守本心的勇气，保持坚持不懈的干劲，脚踏实地向着目标不断前行。 【点睛】参考译文： 【甲】日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质无法表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 用马鞭赶它不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ 【乙】良马值得称道的不是它的力气，而是它的品德。我有两匹马，一向认为它们很出众。它们每天要吃几斗草料，喝一斛泉水，然而饲料和饮水如果不精细清洁，它们宁愿饿死也不肯接受。披上铠甲、戴上头盔奔驰，起初似乎跑得不是很快，等到跑了一百多里后，才开始竖起鬃毛长声嘶鸣，奋蹄疾驰，展现出骏马的姿态。从中午到傍晚，还能再跑二百里。卸下鞍甲后既不喘息也不出汗，就像没跑过一样。这样的马，食量巨大但对饮食不苟且将就，力量充沛却不急于表现，是能够行至远方的良材。 文言文课内外联读题组 题型1 （五）（2026·云南普洱·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ （节选自《礼记·学记》） 【乙】 善学者，假人之长以补其短。故假人者遂①有天下。无丑②不能，无恶不知。丑不能，恶不知，病③矣。不丑不能，不恶不知，尚矣。虽桀、纣犹有可畏可取者，而况于贤者乎？ （节选自《吕氏春秋·用众》） 【注释】①遂：成就。②丑：以……为耻。③病：困窘，失败。 17. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）教然后知困 困：________ （2）然后能自反也 反：________ （3）善学者 善：________ （4）无恶不知 恶：________ 18. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 （2）故假人者遂有天下。 19. 临近中考，小语觉得学习效果不佳。请你根据甲文内容，为她提两条提高学习效率的建议。 20. 甲乙两文都涉及学习的方法和态度。请结合两文内容，说说两文共同强调了什么。 【答案】 17. ①. 困惑 ②. 反思，反省 ③. 擅长，善于 ④. 讨厌，厌恶 18. （1）知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己困惑的地方，然后才能自我勉励。 （2）因此，善于借用他人长处的人能够成就天下的事业。 19. 示例：①要善于通过“教”别人来促进自己的学习，比如给同学讲题，可以发现自己知识的漏洞。②要经常反思自己的不足，发现困惑后努力自强，不能得过且过。 20. ①两文都强调正视自身不足，不回避短板。甲文“知不足”“知困”，乙文“不丑不能，不恶不知”，都反对讳疾忌医，主张直面问题。②两文都强调借助外力、主动交流。甲文的“教学相长”是通过“教”的互动促进学习，乙文的“假人之长”是直接借鉴他人优势，二者都反对孤立学习，主张通过外部互动提升自己。 【解析】 【导语】两则选文均论“学”，各有侧重又互为补充。甲文以类比切入，层层推导“教学相长”的辩证关系，语言精炼，逻辑严密，揭示了教与学的双向促进作用。乙文聚焦“善学”之道，提出借人之长补己之短，观点务实，兼具思辨性与启发性。二者从学与教、学与他人的维度，共同构建了中国传统学习观的核心要义，意蕴深厚。 17. （1）句意：教人之后才知道自己有困惑的地方。困：困惑。 （2）句意：这样以后才能自我反思。反：反思，反省。 （3）句意：善于学习的人。善：擅长，善于。 （4）句意：不把（自己的）无知当作可怕的事。恶：讨厌，厌恶。 18. 注意下列重点字词： （1）不足：欠缺的地方；自反：自我反思；困：困惑；自强：自我勉励。 （2）故：因此，所以；假：借助；遂：成就。 19. 结合甲文可知，甲文核心观点是“教学相长”。基于“教然后知困”，可以建议她通过给同学讲题、梳理知识框架的方式，在“教”的过程中暴露自己的知识盲区，倒逼自己查漏补缺。基于“知不足，然后能自反也”，可以建议她建立错题复盘机制，每次练习后主动反思错题原因，针对性补强薄弱点，避免盲目刷题。 示例：①主动给同学讲题，在“教”的过程中发现自己知识的薄弱点，倒逼自己梳理知识点、解决困惑，从而提升学习效率；②每次做题、测试后，主动复盘错题，反思自己的知识漏洞，针对不足制定专项复习计划，避免盲目刷题。 20. 甲文： 结合甲文可知，一方面指出学习的核心动力来自于对自身不足的认知，只有主动发现自己的欠缺与困惑，才能触发反思与自我勉励，进而实现进步；另一方面点明了学习的互动性，教与学是相互促进的过程，通过与他人的交流、教学，能反过来促进自身的理解与提升。 乙文： 结合乙文可知，内容直接点明高效学习的方法——借助他人的长处弥补自己的短处，本质是主动向外界学习，不闭门造车。同时，强调了学习的态度，不回避自己的无能与无知，不以此为耻，才是高明的做法，与甲文“知不足”的态度一脉相承。 【点睛】参考译文： 【甲】即使有美味的菜肴，不去品尝，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。知道了自己的不足，然后才能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能自我勉励。所以说：教与学是互相推动、互相促进的。《兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，大概说的就是这个道理吧！ 【乙】善于学习的人，借助别人的长处来弥补自己的短处。所以借助他人力量的人，就能成就天下大业。不把自己的无能当作耻辱，不要‌嫌恶自己无知。以自己的无能为耻，以自己的无知为可怕，就会陷入困窘。不把自己的无能当作耻辱，不把自己的无知当作可怕，才是高明的。即使是桀、纣那样的暴君，也还有值得敬畏和可取的地方，更何况是贤明的人呢？ 文言文课内外联读题组 题型1 （六）（2026·云南临沧·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 （选自陶弘景《答谢中书书》） 【乙】 天目①幽邃奇古不可言，由庄至颠②，可二十余里。 天目盈山皆壑，飞流淙淙，一绝也。石色苍润，石骨奥巧，石径曲折，石壁竦峭，二绝也。虽幽谷县③岩，庵宇皆精，三绝也。余耳不喜雷，而天目雷声甚小，四绝也。晓起看云，白净如绵，五绝也。然云变态最不常，非山居久者不能悉其形状。山树大者，几四十围，松形如盖，高不逾数尺，六绝也。头茶之香者，笋味类绍兴破塘④，而清远过之，七绝也。余谓大江之南，修真栖隐之地，无逾此者。 （节选自袁宏道《天目》，有删改） 【注释】①天目：天目山，古称浮玉山。②由庄至颠：从山脚的双清庄到山顶。③县：“悬”的古字。④破塘：浙江绍兴地名，以产笋著称。 21. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）晓雾将歇 歇：________ （2）夕日欲颓 颓：________ （3）石壁竦峭 竦：________ （4）余谓大江之南 谓：________ 22. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）自康乐以来，未复有能与其奇者。 （2）非山居久者不能悉其形状。 23. 甲文中“高峰入云，清流见底”运用了哪些视觉角度进行了描写？有何作用？ 24. 甲乙两文都是描写山川之美的著作，在内容和情感上有什么相同点？ 【答案】 21. ①. 消散 ②. 坠落 ③. 高耸 ④. 认为 22. （1）自从南朝的谢灵运以来，就再也没有能够欣赏这种奇丽景色的人了。 （2）如果不是久居山里的人，根本不能（详尽地）知道云彩的形态。 23. “高峰入云”运用仰视，突出山势高峻雄伟；“清流见底”运用俯视，表现水流清澈明净。二者共同构成上下映衬、立体生动的山水画卷，突显山高水净的特点，为后文“实是欲界之仙都”的赞叹作铺垫。 24. 内容上：两文都写了山中的奇美景象。情感上：都表达了作者对山川美景的喜爱和赞美之情。 【解析】 【导语】两篇短文皆绘山水之妙，文风清雅。甲文寥寥数笔，勾勒晨昏山水动静之美，情景交融，直抒对山水奇景的赞叹，意境空灵悠远。乙文分述天目山景致、风物、声响、物产，条理清晰，铺陈细致。两文一简一繁，一写意一写实，尽显江南山水灵秀，也流露作者偏爱山林、寄情自然的心境。 21. （1）句意：清晨的薄雾将要消散。歇：消散。 （2）句意：夕阳快要落山了。颓：坠落。 （3）句意：石壁高高耸立、险峻陡峭。竦：高耸 （4）句意：我认为长江以南（一带）。谓：认为。 22. 翻译时注意如下重点字词的意思： （1）自：自从。复：再。与：参与，这里指欣赏、领悟。奇：奇丽的景色。 （2）山居：住在山中。悉：全、都，这里指详尽知晓。形状：形态、姿态。 23. “高峰入云”采用仰视视角，抬眼望去，山峰直插云霄，直观凸显出山势高峻雄伟的特点。“清流见底”采用俯视视角，低头观水，溪水澄澈通透、水底一览无余，生动表现出流水清澈明净的特质。一仰一俯，一写山、一写水，上下景物相互映衬，构筑出层次丰富、立体鲜活的山水画面，鲜明展现出此地山高水净的整体风貌。这两句开篇写景，先勾勒出山川的绝美姿态，渲染出清幽秀丽的氛围，层层铺垫，自然而然引出后文“实是欲界之仙都”的由衷赞叹。 24. 内容方面：甲文描绘高峰、清流、石壁、竹木，又刻画晓雾猿鸣、夕日鱼跃的晨昏景致，全方位展现山川风光；乙文细数天目山飞泉、奇石、云海、古木、茶笋等七大奇景，细致展现山林独有的风物之妙。二者均以山中美景为核心内容，两文都着力描绘山中奇丽多姿的自然美景。 情感方面：甲文称此地为“欲界之仙都”，感叹少有人能领略山水奇趣，流露出对山水风光的赞美；乙文极力罗列天目山种种绝妙之处，直言江南再无更适宜隐居的地方，字里行间满是对这片山水的欣赏与喜爱。因此两文都抒发了对山水风光的喜爱与赞美。 【点睛】参考译文： 甲： 山川的秀美，自古以来便是文人雅士共同品评赞叹的。巍峨的山峰直插云天，清澈的溪流澄澈见底。两岸石壁色彩缤纷，交相辉映。苍青的林木、翠绿的竹丛，四季常青。清晨薄雾将要消散，猿猴、飞鸟此起彼伏地啼鸣；夕阳即将西沉，水中潜游的鱼儿争相跃出水面。这里着实是人间仙境。自从谢灵运之后，就再也没有人能领略这奇美的景致了。 乙： 天目山幽静深邃、奇崛古朴，妙处难以用言语形容。从山脚山庄到山顶，大约有二十多里路。 整座山遍布沟壑，飞瀑流泉水声潺潺，这是第一绝；山石色泽青润，形态精巧奇特，山路蜿蜒曲折，石壁高耸险峻，这是第二绝。即便在深谷危崖之间，庙宇屋舍也都精致典雅，这是第三绝。我向来不喜雷声，而天目山的雷声十分轻柔，这是第四绝。清晨观云，云朵洁白绵软如棉絮，这是第五绝。云朵姿态变幻无常，不是久居山中的人，无法尽数看清它的万千形态。山中古树粗壮，将近四十人合抱，松树形似伞盖，高度却不过数尺，这是第六绝。新茶香气清醇，竹笋风味近似绍兴破塘所产，而清美悠远更胜一筹，这是第七绝。我认为长江以南，适合修身隐居的地方，没有能比得上这里的。 文言文课内外联读题组 题型1 （七）（2026·云南大理·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （节选自柳宗元《小石潭记》） 【乙】 村居遇雨，来往绝人，自晨昏侍食之外，虽妻子罕见。居植修竹，间有鸟鸣，女墙①低槛②，疑近山岫③，昼则雠校④史书，夜则屈伸一榻，谢绝肥甘，疏远苦醴⑤，胸中无思，或会古今得失，一顿足而已。如此数日，天亦将晴，人亦将至，我亦将出，不可以不记也，因就灯书之。 （选自明·宋懋澄《与范大》） 【注】①女墙：城墙上的矮墙。②槛：栏杆。③岫（xiù）：峰峦。④雠（chóu）校：校勘考证。⑤苦醴（lǐ）：酒。 25. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）日光下澈 澈：________ （2）不可久居 居：________ （3）或会古今得失 或：________ （4）因就灯书之 就：________ 26. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）斗折蛇行，明灭可见。 （2）居植修竹，间有鸟鸣。 27. 请用自己的语言概括小石潭的特点。 28. 甲乙选段都以“记”为结尾，请简要分析作者表达的情感有何不同？ 【答案】 25.①. 穿透 ②. 停留 ③. 有时 ④. 靠近 26. （1）（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。（2）居住的地方种着修长的竹子，时不时能听到鸟鸣。 27. 小石潭的特点有：位置隐蔽、潭水清澈、整石为底、生机盎然、源头曲折、环境清幽等。 28. 两个选段的结尾都是记，但甲文记下的小石潭，源头曲折和环境清幽引发了作者对自身贬官遭遇的联想，产生悲戚之情；乙文的作者记下的山村环境优美氛围清净，产生的是淡泊自适、宁静恬淡的情绪。 【解析】 【导语】甲文以乐起，以凄收。前半鱼水相乐，后半“凄神寒骨”，以景之清冷映心之孤寒，是柳宗元贬谪后借山水暂忘、终难久安的典型笔法。乙文以静为主，以“一顿足”代感慨，以“就灯书之”作结，情绪克制而自适，近乎宋人理趣，少悲色，多旷达。同为“不可久居”而记之，一悲一淡，恰见唐明文风之别。 25. （1）句意为：阳光向下直照到水底。澈：穿透。 （2）句意为：不能长时间停留。居：停留。 （3）句意为：有时想到古今得失。或：有时。 （4）句意为：于是靠近灯光写下了这些。就：靠近。 26. 注音重点词语： （1）斗：像北斗星那样。折：曲折。蛇：像蛇那样。行：蜿蜒前行。明灭：或现或隐。见：看见。 （2）居：居住的地方。植：种植。间：间或、时不时。 27. 位置隐蔽：结合第一段第一句内容可知，小石潭不在路旁，要先走一百二十步，再穿过一片竹林才能听到水声。伐竹取道才能看到，说明它深藏于竹林之后，人迹罕至，需要刻意寻找才能发现。 潭水清澈：结合第一段第二句和第二段第一句内容可知，“清冽”直接点明水温低且清。“皆若空游无所依”——鱼像悬在空中游动，说明水透明到看不出鱼的依托。日光能直射到潭底，鱼影映在石上，清澈程度可想而知。 整石为底：结合第一段第三句内容可知，整个潭底是一整块石头，靠近岸边的部分石底翻卷上来，形成了坻、屿、嵁、岩等各种形态。这不是泥沙底，而是硬质石底，地形丰富多变。 生意盎然：结合第一段第四句和第二段内容可知，岸上青翠的树木和藤蔓相互遮掩、随风飘动，充满生机。水中百余条鱼时而静止、时而疾游，仿佛在和人互动。有静有动，潭中并不死寂。 源头曲折：结合第三段内容可知，向西南望去，溪流像北斗星那样曲折、像蛇那样蜿蜒，时隐时现。两岸像犬牙交错，根本看不到水源在哪里。说明溪流来路复杂，源头深藏，不可追溯。 环境清幽：结合第四段内容可知，四面被竹树包围，没有一个人，气氛冷到“凄神寒骨”——让人感到凄凉、寒气透骨。“悄怆幽邃”四字写尽了那种幽静到令人心生怆然的感觉。 28. 结合甲文内容可知，柳宗元写小石潭，前半段越写越美——水清、鱼乐、石奇、竹翠。但结尾笔锋一转，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，直接点出这份美让人受不了。为什么？因为他是被贬之人，身边无友，处境孤寂。潭的“源头曲折、不可知其源”，像极了他看不到前路的命运；“环境清幽、寂寥无人”，像极了他身处的冷清现实。所以这个“记”不是欣赏，是排遣——把美景记下来，是为了证明自己还能感受美，但感受完了，更加痛苦，所以“记之而去”。这个“记”字背后是压抑的悲。 结合乙文内容可知，宋懋澄被雨困在山村，与世隔绝，却写得从容。他白天校书，夜晚安睡，吃粗食、饮薄酒，“胸中无思”，遇到古今得失也只“一顿足而已”。他不是被贬，而是主动享受这份清净。女墙低槛像山岫，鸟鸣竹间如自然，他觉得这就是山居之乐。结尾说“不可以不记”，语气轻松，甚至带点自得——这段日子值得留下来。这个“记”字背后是真正的安适与恬淡。 【点睛】参考译文： 甲 我从小山丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到流水的声音，好像人身上佩带的珮环相碰击发出的声音，心里为之高兴。砍伐竹子，开辟道路，向下就看见一个小潭，水格外清澈。小潭以整块石头为底，靠近岸边的地方，石底有些部分翻卷出来，露出水面，成为水中的高地，像是水中的小岛，也有高低不平的石头和小岩石（露了出来）。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依托也没有。阳光向下直照到水底，鱼的影子好像映在水底的石头上。（鱼影）呆呆地一动不动，忽然间向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像在和游人互相逗乐。 向小石潭的西南方望去，（水流）像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒前行，时而看得见，时而看不见。溪岸的形状像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头在哪里。 我坐在潭边，四面都被竹子和树木环绕包围着，寂静没有旁人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为那种环境太过凄清，不能长时间停留，于是记下了这里的情景就离开了。 乙 住在乡下遇到下雨，来往的人都断绝了，除了早晚侍奉饮食之外，即使是妻子儿女也很少见到。居住的地方种着修长的竹子，时不时能听到鸟鸣，矮墙低栏杆，让人疑心靠近了山峰。白天就校勘考证史书，夜晚就在一张床上翻来覆去，谢绝美味佳肴，疏远苦酒，胸中什么也不想，有时想到古今得失，就跺一下脚罢了。这样过了几天，天也快晴了，人也快来了，我也快出去了，不能不记下来，于是靠近灯光写下了这些。 文言文课内外联读题组 题型1 （八）（2026·云南曲靖·二模）阅读【甲】【乙】两则选文，完成下面小题。 【甲】 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 （节选自《送东阳马生序》） 【乙】 余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富，往借不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！ 今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。 （节选自《黄生借书说》） 29. 解释下列句中加点词的意思。 （1）腰白玉之环 腰：______ （2）媵人持汤沃灌 汤：______ （3）辄省记 辄：______ （4）为一说 为：______ 30. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。 （2）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！ 31. 请概括【甲】中作者的求学之难，并说说作者最终能学有所成的根本原因。 32. 【甲】【乙】两文都运用了何种写作手法？试作具体分析。 【答案】 29. ①. 在腰间佩戴 ②. 热水 ③. 就 ④. 写，作 30. （1）寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享用。 （2）这以后我才感叹借书的人用心专一，而年少时的时光是多么值得珍惜啊！ 31. 作者求学时克服了路途艰险、生活清贫的多重困难；因内心以读书为乐（“以中有足乐者”），不为物质条件所扰，终学有所成。 32. 两文都运用了对比（衬托）手法。甲文将自己求学时“缊袍敝衣”的清贫，与同舍生的奢华服饰作对比，突出作者精神富足，表现其勤学向学的坚定意志。乙文将自己年少借书时“用心专”的状态，与做官藏书后荒废懈怠的状态作对比（将自己借书的不幸遭遇与黄生的幸运作对比），突出“书非借不能读”的观点，劝勉黄生珍惜机会、专心读书。 【解析】 【导语】两文诠释了古人勤苦向学的精神：甲文自述早年从师之难，严冬跋涉深山，每日两餐粗食，衣着破旧，只因专注于求学之乐，忘却了物质匮乏；乙文追忆幼时家贫，借书被拒，待做官后藏书满架，反生虫蠹，勉励后辈珍惜读书机会。两文皆以亲身经历印证了条件的艰苦、资源的稀缺反而能激发人更强烈的求知欲与专注力，成就其学问与人格。 29. （1）句意：在腰间佩戴白玉环。腰：在腰间佩戴。 （2）句意：旅舍中的仆役拿了热水来洗濯。汤：热水。 （3）句意：我就会认真思考并记在心里。辄：就。 （4）句意：我写下这篇“说”。为：写，作。 30. 注意以下字词的翻译： （1）寓：寄居；逆旅：旅店；日：每天；再：两次；鲜肥：新鲜肥美。 （2）然后：这样以后；专：专一；可惜：值得珍惜。 31. 由甲文“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”可知，作者从师求学，需要行走在深山幽谷之中，寒冬风雪肆虐，行路条件极其艰苦，这是行路之难。由“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享”“余则缊袍敝衣处其间”可知，作者吃住条件简陋，衣物粗劣，物质生活十分清贫，这是生活之难。“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”点明作者将读书求学当作内心最大的乐趣，精神世界十分充盈，所以完全不在意物质上的匮乏与生活中的磨难。凭借这份对读书的热爱与执着，他潜心向学，最终学有所成。 32. 由甲文可知，文段将同舍生华丽精致的服饰、名贵的配饰，与作者破旧寒酸的衣衫进行对照。两种截然不同的外在装扮，形成了强烈的视觉与情境反差，对比手法特征十分鲜明。作者面对他人奢华的生活状态，内心毫无羡慕之情，一心专注于学习。这样的对比弱化了物质条件的影响，着重突出作者精神世界的丰盈。同时也表现出他潜心向学、意志坚定的可贵品质 由乙文“余幼好书，家贫难致……落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴”可知，作者回忆自己年少时家贫无书，借书苦读便用心铭记内容，做官后藏书满屋却任由书籍蒙尘闲置。作者将自己年少与成年后的读书状态进行对比，前后行为反差巨大，对比效果突出。年少求书艰难，故而倍加珍惜读书的机会，成年藏书易得，反而失去了读书的专注。这一对比直观印证了借阅书籍时人才会专心研读的道理，也暗含对虚度时光的感慨。由乙文“惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎”可知，作者把当年吝啬不肯借书的张氏，和如今慷慨借书给自己的行为做对比，也对比了自己当年借书的不幸与黄生当下借书的幸运。作者借助境遇的反差，引导黄生看清自身拥有的有利条件，懂得区分幸运与不幸。以此委婉地劝勉黄生把握机会，专心读书、按时还书。 【点睛】参考译文： 【甲】当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，旅舍中的仆役拿了热水来洗濯，用被子给我盖上，很久才暖和过来。寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享用。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的丝绸衣服，戴着红色系帽的带子装饰成的缀着珠宝的帽子，在腰间佩戴白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩鲜明的样子像神仙一样；我却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点也不羡慕他们，因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。 【乙】我小时候酷爱读书，但家境贫寒难以买书。有位姓张的人家藏书很多，我去借，他却不肯给。回来后，我连做梦都梦到借书的事。那种渴望竟迫切到如此地步。所以只要读过的书，我就会认真思考并记在心里。做官以后，俸禄花出去，书就买回来了，屋里堆得满满的。书籍上不时蒙着蠹虫的痕迹和蛛丝，这时我才感叹：这以后我才感叹借书的人用心专一，而年少时的时光是多么值得珍惜啊！ 如今黄生的贫穷像我当年，他借书的心情也像我。只是我慷慨借书给他，与张氏的吝啬似乎不同。那么，是我当初不幸遇到了张氏，而黄生有幸遇到了我吗？懂得了借书的幸运与不幸，那么他读书一定会专心，还书也一定会迅速。我写下这篇“说”，让它和书一起交给黄生。 试卷第1页，共3页 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题04 文言文阅读（云南专用） 文言文课内外联读题组 题型1 （一）（2026·云南丽江·二模） 1. ①. 痛心、遗憾 ②. 社会地位低微，见识短浅 ③. 亲近 ④. 这样 2. （1）（我）在兵败的时候接受任命，在危难之中奉行使命。 （2）（您虽然表面）敬重君子，却只是恭敬地疏远了他们。 3. ①. 表明自己感念先帝知遇之恩、效忠蜀汉，希望后主效法先帝信任、任用贤臣 ②. 自述临危受命，追随先帝二十一年的经历 4. 甲文第一段：语气应为郑重恳切。诸葛亮作为托孤老臣，以先汉兴、后汉倾的历史教训告诫后主，又举荐忠良之臣，劝谏后主亲贤远佞，语重心长，满含对蜀汉前途的担忧，对后主的谆谆叮嘱，因此用郑重恳切的语气。 乙文：语气应为刚直警醒。魏征直接指出唐太宗晚年“亲小人、远君子”的过错，直言这种做法不符合兴国之道，是犯颜直谏，饱含对国家治乱的忧心，因此用刚直、带有警示性的语气。 文言文课内外联读题组 题型1 （二）（2026·云南昆明·二模） 5. ①. 以……为乐（感到快乐） ②. 轻快迅疾的样子 ③. 快步走 ④. 离开 6. （1）青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 （2）走几步，听到像迅雷般的轰鸣声，心里感到害怕。 7. 侧面描写；用水中的“游鱼”仿佛在空中游动，没有依托，“日光”可以照到水底，“鱼”影映在水底的石头上等描写，侧面写出潭水的清澈。 8. ①. 游踪（移步换景/空间转换） ②. 夸张 ③. 被贬后的失意、凄凉、孤寂之情。 文言文课内外联读题组 题型1 （三）（2026·云南楚雄彝族自治州·二模） 9. ①. 只是，仅仅 ②. 正确的方法 ③. 拉，牵引 ④. 追上，赶上 10. ①. 尚且想要让它和普通的马一样都办不到，怎么能要求它日行千里呢？ ②. 古代的君主，明白这个道理，因此不认为天下没有人才。 11. 这句话运用动作描写和语言描写，生动刻画出掌权者不识千里马却还狂妄自大的愚妄浅薄丑态，极具讽刺意味，暗含作者对统治者不识人才、埋没人才的愤懑不平之情。 12. 甲文侧重批判统治者不能识别人才、埋没人才的现实，抒发人才被埋没的愤懑；乙文主张统治者应当主动发掘人才，通过考察检验，根据人才的能力安排合适的职位，让人才发挥才干。 文言文课内外联读题组 题型1 （四）（2026·云南玉溪·二模） 13. ①. 同“饲”，喂 ②. 用马鞭驱赶 ③. 头盔 ④. 等到 14.（1）吃一次有时能吃下一石粮食。 （2）食量巨大但对饮食不苟且将就，力量充沛却不急于表现，是能够行至远方的良材。 15. 第一个“其”表加强诘问语气，针对世人认为天下没有千里马的说法提出质疑，引发读者思考；第二个“其”可译为其实，点明真正的问题是人们不识千里马，语句中暗含讽刺，也抒发了作者内心的愤懑。 16. 乙文中良马宁饿死也不接受粗劣饮食，对应为人行事坚守底线、敢于坚守本心的勇气，正是“跃马扬鞭”所需要的精神；良马长途奔驰依旧精力充沛、沉稳前行，不急于逞强，对应脚踏实地、持之以恒的状态，契合“马不停蹄的干劲”。做人既要坚守原则、拥有直面挑战的勇气，也要踏实勤勉、长久坚持，以饱满的状态为目标不懈奋斗。 文言文课内外联读题组 题型1 （五）（2026·云南普洱·二模） 17. ①. 困惑 ②. 反思，反省 ③. 擅长，善于 ④. 讨厌，厌恶 18. （1）知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己困惑的地方，然后才能自我勉励。 （2）因此，善于借用他人长处的人能够成就天下的事业。 19. 示例：①要善于通过“教”别人来促进自己的学习，比如给同学讲题，可以发现自己知识的漏洞。②要经常反思自己的不足，发现困惑后努力自强，不能得过且过。 20. ①两文都强调正视自身不足，不回避短板。甲文“知不足”“知困”，乙文“不丑不能，不恶不知”，都反对讳疾忌医，主张直面问题。②两文都强调借助外力、主动交流。甲文的“教学相长”是通过“教”的互动促进学习，乙文的“假人之长”是直接借鉴他人优势，二者都反对孤立学习，主张通过外部互动提升自己。 文言文课内外联读题组 题型1 （六）（2026·云南临沧·二模） 21. ①. 消散 ②. 坠落 ③. 高耸 ④. 认为 22. （1）自从南朝的谢灵运以来，就再也没有能够欣赏这种奇丽景色的人了。 （2）如果不是久居山里的人，根本不能（详尽地）知道云彩的形态。 23. “高峰入云”运用仰视，突出山势高峻雄伟；“清流见底”运用俯视，表现水流清澈明净。二者共同构成上下映衬、立体生动的山水画卷，突显山高水净的特点，为后文“实是欲界之仙都”的赞叹作铺垫。 24. 内容上：两文都写了山中的奇美景象。情感上：都表达了作者对山川美景的喜爱和赞美之情。 文言文课内外联读题组 题型1 （七）（2026·云南大理·二模） 25.①. 穿透 ②. 停留 ③. 有时 ④. 靠近 26. （1）（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。（2）居住的地方种着修长的竹子，时不时能听到鸟鸣。 27. 小石潭的特点有：位置隐蔽、潭水清澈、整石为底、生机盎然、源头曲折、环境清幽等。 28. 两个选段的结尾都是记，但甲文记下的小石潭，源头曲折和环境清幽引发了作者对自身贬官遭遇的联想，产生悲戚之情；乙文的作者记下的山村环境优美氛围清净，产生的是淡泊自适、宁静恬淡的情绪。 文言文课内外联读题组 题型1 （八）（2026·云南曲靖·二模） 29. ①. 在腰间佩戴 ②. 热水 ③. 就 ④. 写，作 30. （1）寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享用。 （2）这以后我才感叹借书的人用心专一，而年少时的时光是多么值得珍惜啊！ 31. 作者求学时克服了路途艰险、生活清贫的多重困难；因内心以读书为乐（“以中有足乐者”），不为物质条件所扰，终学有所成。 32. 两文都运用了对比（衬托）手法。甲文将自己求学时“缊袍敝衣”的清贫，与同舍生的奢华服饰作对比，突出作者精神富足，表现其勤学向学的坚定意志。乙文将自己年少借书时“用心专”的状态，与做官藏书后荒废懈怠的状态作对比（将自己借书的不幸遭遇与黄生的幸运作对比），突出“书非借不能读”的观点，劝勉黄生珍惜机会、专心读书。 试卷第1页，共3页 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题04 文言文阅读（云南专用） 题型概览 题型01 文言文课内外联读题组 选题地区 云南8市：丽江、昆明、楚雄彝族自治州、玉溪、普洱、临沧、大理、曲靖 文言文课内外联读题组 题型1 （一）（2026·云南丽江·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 （节选自诸葛亮《出师表》） 【乙】 陛下贞观之初，砥砺①名节，不私于物，唯善是与，亲爱君子，疏斥小人，今则不然，轻亵②小人，礼重君子。重君子也，敬而远之；轻小人也，狎而近之。近之则不见其非，远之则莫知其是。莫知其是，则不间③。而自疏，不见其非，则有时而自昵。昵近小人，非致理之道；疏远君子，岂兴邦之义？ （节选自魏征《十渐不克终疏》，有删改） 【注释】①砥砺：磨砺。②亵：亲近。③间：挑拨。 1. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）未尝不叹息痛恨于桓、灵也 痛恨：_____________ （2）先帝不以臣卑鄙 卑鄙：_____________ （3）亲爱君子 亲：_______________ （4）今则不然 然：______________ 2. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）受任于败军之际，奉命于危难之间。 （2）重君子也，敬而远之。 3. 甲文第二段诸葛亮向后主追述往事，别有深意。请根据第二段内容，完成下表。 所述往事 追述用意 自述布衣出身，先帝三顾之恩 ①_____________ ②____________ 表明自己临危受命、竭诚效忠的心志 4. 班级要举办“千古名臣劝谏艺术”诵读会，请你分别为甲文第一段和乙文设计朗诵语气，并结合选文，简述理由。 文言文课内外联读题组 题型1 （二）（2026·云南昆明·二模）阅读下面文言文，完成小题。 【甲】 ①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 ③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 ④坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （节选自柳宗元《小石潭记》） 【乙】 ①从山门右折，得石径。数步闻疾雷声，心悸。山僧曰：“此瀑声也。” ②疾趋，度石罅①，瀑见。石青削，不容寸肤，三面皆郛②立。瀑行青壁间，撼山掉谷，喷雪直下，怒石横激如虹，忽卷掣折③而后注，水态愈伟，山行之极观也。 ③游人坐欹④岩下望，以面受沫，乍若披丝，虚空皆纬，至飞雨泻崖，而犹不忍去。 （节选自袁宏道《观第五泄记》） 【注释】①罅（xià）：缝隙。②郛（fú）：古代指城外面围着的大城。此处为名词用作状语，指像城墙环绕一样。③掣折：转折。④欹：斜靠。 5. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）心乐之 乐：__________ （2）往来翕忽 翕忽：__________ （3）疾趋 趋：__________ （4）而犹不忍去 去：__________ 6. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 （2）数步闻疾雷声，心悸。 7. 请结合文章内容分析【甲】文中画波浪线的句子如何写出潭水的清澈。 8. 根据提示完成“游记写作要素探究表”。 探究一 【甲】文： “从小丘西行”“下见”“坐潭上” 【乙】文： “从山门右折”“游人坐欹岩下望” 要素一：所至 ①__________ 探究二 【甲】文： “如鸣珮环”运用比喻，写出水声的动听。 【乙】文： “撼山掉谷”运用②__________的修辞手法，写出水声的巨大。 【甲】文： “为坻，为屿，为嵁，为岩” 【乙】文： “石青削，不容寸肤，三面皆郛立” 这两句都是描摹岸边石头的不同形态…… 要素二：所见 （多角度描写景观） 探究三 【甲】【乙】两段文字为读者展现不同山水画卷的同时，又让人感受其寄寓的情感。【甲】文体现了柳宗元③__________ 要素三：所感 （寓情于景） 探究小结：一篇好的游记，这三个写作要素有机融合，方能写出脉胳清晰、情景交融、意蕴深远的游记。 文言文课内外联读题组 题型1 （三）（2026·云南楚雄彝族自治州·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 （选自韩愈《马说》） 【乙】 驽骥①杂处，饮水食刍②，嘶鸣啼啮，求③其所以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御④，一顿⑤其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱，则虽倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽⑥乎其不可以及也，夫然后骐骥与驽骀⑦别矣。古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试⑧之耳。试之之道，在当其所能而已。 （节选自王安石《材论》，有删改） 【注释】①骥：良马。后文的“骐”与此同义。②刍：喂牲畜的草。③求：寻找，寻求。④烦御：烦劳驾驭。⑤顿：整顿，这里指拉。⑥辽：远。⑦骀（tái）：劣马。⑧试：检验。 9. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）只辱于奴隶人之手 只：________ （2）策之不以其道 道：________ （3）及其引重车 引：________ （4）辽乎其不可以及也 及：________ 10. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （2）古之人君，知其如此，故不以天下为无材。 11. 品读甲文中“执策而临之，曰：‘天下无马’”一句，说说此句有何表达效果。 12. 比较甲乙两文，说说两文作者主张的对待人才的态度有什么不同之处。 文言文课内外联读题组 题型1 （四）（2026·云南玉溪·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （节选自韩愈《马说》） 【乙】 骥①不称其力，称其德也。臣有二马，故常奇之。日噉②刍豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁③，则宁饿死不受。介胄而驰，其初若不甚疾，比行百馀里，始振鬣④长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫⑤鞍甲而不息不汗，若无事然。此其为马，受大⑥而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 （节选自岳飞《良马对》，有删改） 【注释】①骥：良马。②噉（dàn）：同“啖”，吃。③精洁：指精细清洁的饲料和饮水。④振鬣：竖起鬃毛。⑤褫（chǐ）：剥去衣服或衣带，这里是脱去，解下的意思。⑥受大：指对饲料和饮水的要求多而且精。 13. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）食马者 食：________ （2）策之不以其道 策：________ （3）介胄而驰 胄：________ （4）比行百馀里 比：________ 14. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）一食或尽粟一石。 （2）受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 15. 甲文结尾画波浪线句中的两个“其”字用法不同，请结合内容分析其作用。 16. 同样是论马，甲乙两文的侧重点却不同。请结合甲乙两文内容，谈谈你对链接材料加点内容的理解。 【链接材料】 习近平总书记在二〇二六年新年贺词中指出：“让我们拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持马不停蹄的干劲，一起为梦想奋斗、为幸福打拼，把宏伟愿景变成美好现实。” 文言文课内外联读题组 题型1 （五）（2026·云南普洱·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ （节选自《礼记·学记》） 【乙】 善学者，假人之长以补其短。故假人者遂①有天下。无丑②不能，无恶不知。丑不能，恶不知，病③矣。不丑不能，不恶不知，尚矣。虽桀、纣犹有可畏可取者，而况于贤者乎？ （节选自《吕氏春秋·用众》） 【注释】①遂：成就。②丑：以……为耻。③病：困窘，失败。 17. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）教然后知困 困：________ （2）然后能自反也 反：________ （3）善学者 善：________ （4）无恶不知 恶：________ 18. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 （2）故假人者遂有天下。 19. 临近中考，小语觉得学习效果不佳。请你根据甲文内容，为她提两条提高学习效率的建议。 20. 甲乙两文都涉及学习的方法和态度。请结合两文内容，说说两文共同强调了什么。 文言文课内外联读题组 题型1 （六）（2026·云南临沧·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 （选自陶弘景《答谢中书书》） 【乙】 天目①幽邃奇古不可言，由庄至颠②，可二十余里。 天目盈山皆壑，飞流淙淙，一绝也。石色苍润，石骨奥巧，石径曲折，石壁竦峭，二绝也。虽幽谷县③岩，庵宇皆精，三绝也。余耳不喜雷，而天目雷声甚小，四绝也。晓起看云，白净如绵，五绝也。然云变态最不常，非山居久者不能悉其形状。山树大者，几四十围，松形如盖，高不逾数尺，六绝也。头茶之香者，笋味类绍兴破塘④，而清远过之，七绝也。余谓大江之南，修真栖隐之地，无逾此者。 （节选自袁宏道《天目》，有删改） 【注释】①天目：天目山，古称浮玉山。②由庄至颠：从山脚的双清庄到山顶。③县：“悬”的古字。④破塘：浙江绍兴地名，以产笋著称。 21. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）晓雾将歇 歇：________ （2）夕日欲颓 颓：________ （3）石壁竦峭 竦：________ （4）余谓大江之南 谓：________ 22. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）自康乐以来，未复有能与其奇者。 （2）非山居久者不能悉其形状。 23. 甲文中“高峰入云，清流见底”运用了哪些视觉角度进行了描写？有何作用？ 24. 甲乙两文都是描写山川之美的著作，在内容和情感上有什么相同点？ 文言文课内外联读题组 题型1 （七）（2026·云南大理·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （节选自柳宗元《小石潭记》） 【乙】 村居遇雨，来往绝人，自晨昏侍食之外，虽妻子罕见。居植修竹，间有鸟鸣，女墙①低槛②，疑近山岫③，昼则雠校④史书，夜则屈伸一榻，谢绝肥甘，疏远苦醴⑤，胸中无思，或会古今得失，一顿足而已。如此数日，天亦将晴，人亦将至，我亦将出，不可以不记也，因就灯书之。 （选自明·宋懋澄《与范大》） 【注】①女墙：城墙上的矮墙。②槛：栏杆。③岫（xiù）：峰峦。④雠（chóu）校：校勘考证。⑤苦醴（lǐ）：酒。 25. 解释下列句子中加点词的意思。 （1）日光下澈 澈：________ （2）不可久居 居：________ （3）或会古今得失 或：________ （4）因就灯书之 就：________ 26. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）斗折蛇行，明灭可见。 （2）居植修竹，间有鸟鸣。 27. 请用自己的语言概括小石潭的特点。 28. 甲乙选段都以“记”为结尾，请简要分析作者表达的情感有何不同？ 文言文课内外联读题组 题型1 （八）（2026·云南曲靖·二模）阅读【甲】【乙】两则选文，完成下面小题。 【甲】 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 （节选自《送东阳马生序》） 【乙】 余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富，往借不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！ 今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。 （节选自《黄生借书说》） 29. 解释下列句中加点词的意思。 （1）腰白玉之环 腰：______ （2）媵人持汤沃灌 汤：______ （3）辄省记 辄：______ （4）为一说 为：______ 30. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。 （2）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！ 31. 请概括【甲】中作者的求学之难，并说说作者最终能学有所成的根本原因。 32. 【甲】【乙】两文都运用了何种写作手法？试作具体分析。 试卷第1页，共3页 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $