Unit Six What Can You Do Lesson 16 I Can Sing（导学案）-2025-2026学年北京版英语一年级下册

该小学英语导学案围绕Unit Six Lesson 16“I Can Sing”展开，核心知识点为sing、dance、draw三个才艺词汇及“What can you do? I can...”能力问答句型。课堂通过“班级才艺小舞台”情景导入，教师展示才艺动作并互动提问，搭建单元能力表达基础语言框架。 资料特色在于采用动作辅助学词、阶梯式句型操练和情景演绎，通过“手脑口”联动强化词汇记忆，分层互动提升语言能力。小组探究活动促进思维品质发展，培养动作记词等学习能力，实现语言习得与自信表达、欣赏他人的素养融合。

Unit Six What Can You Do? Lesson 16 I Can Sing 导学案 一、设计思路 本课是Unit Six What Can You Do?单元开篇新授课，是低段英语“能力表达”主题的启蒙课时，对标2022版义务教育英语新课标核心素养育人理念，彻底区别于此前色彩、食物类静态认知课堂模式，聚焦“个人能力展示、动态行为表达”全新交际维度。一年级学生擅长肢体表现、热爱才艺展示、乐于自我表达，本课精准贴合该学段学生核心特质，摒弃传统单词机械跟读、句型生硬背诵的授课方式，构建“情景体验感知—动作辅助学词—语境拆解句型—角色扮演交际—素养浸润升华”的阶梯式学习体系。 本节课严格依托教材原文内容，不新增任何超纲词汇与句型，以“才艺展示小舞台”为核心课堂场景，将唱歌、跳舞、画画等基础才艺动作与英语语言学习深度绑定，让学生在肢体体验、趣味展示、互动问答中自然习得语言知识。作为单元起始课，本课重点搭建“能力询问与应答”的基础语言框架，为后续单元能力拓展学习筑牢根基。同时依托才艺展示主题，鼓励学生大胆展示自我、发现自身优点、学会欣赏他人，将语言习得、思维训练、品格培养深度融合，全方位落地四大核心素养，打造沉浸式、体验式、生活化的低段英语素养课堂。 二、学习目标 严格对标新课标四大核心素养育人体系，摒弃过时的三维教学目标，结合本课能力表达、肢体互动、情景交际的专属课型特点，贴合一年级学生认知规律与表达能力，制定精准可落地的素养型学习目标： ①语言能力：精准认读、标准口头输出本课核心词汇sing、dance、draw，发音标准、认读清晰、词义对应准确；熟练掌握单元核心基础句型What can you do? I can...，能够结合自身才艺动作完成完整问答表达，流利朗读教材原生对话文本，适配才艺展示场景完成基础口语交际，形成规范的能力表达语言范式。 ②思维品质：建立“动作行为—英文词汇—能力应答”的三维关联思维，能够根据问句快速匹配对应能力答句，精准区分不同才艺词汇的语义与动作差异；通过动作模仿、情景问答、才艺展示、小组互动等活动，培养快速联想、精准匹配、逻辑应答的基础英语思维，养成用英语表达个人行为能力的思维习惯。 ③文化意识：感知英语用于自我表达、能力展示的实用价值，体会生活化、个性化英语交际的魅力；在全员才艺展示互动中，感受自信表达、友好欣赏的交际文化，理解中外儿童自我展示、乐于表达的通用社交理念，树立积极正向的英语表达认知。 ④学习能力：熟练掌握“动作辅助记词、情景代入学句、肢体展示用言”的低段英语高效学习方法；主动参与课堂模仿、师生问答、小组展示、同伴互评活动，养成大胆开口、乐于展示、主动合作、善于倾听的良好学习品质，提升语言情景迁移与自主表达能力。 三、学习重难点 （一）学习重点 ①熟练认读、口头输出sing、dance、draw三大才艺类核心词汇，精准匹配词汇对应的肢体动作，实现词汇、动作、语义的精准对应，无认读混淆。 ②熟练掌握What can you do?询问能力、I can+动作词汇应答的核心交际句型，能够独立完成完整、规范的口语问答。 ③流利、自然地朗读教材对话文本，贴合情景语气完成角色朗读，掌握能力表达的基础交际流程。 （二）学习难点 ①精准掌握三个才艺词汇的尾音发音，区分形似读音差异，规避sing与dance发音混淆、朗读生硬的问题，实现标准口语输出。 ②灵活运用核心句型进行个性化表达，摆脱机械模板跟读，能够结合自身特长自主替换词汇，完成真实的能力展示表达。 ③理解问句与答句的逻辑关联，在无提示场景下自主完成问答衔接，做到表达完整、逻辑清晰、语态自然。 四、学习过程 （一）才艺激趣，情景导入 1.教师创设“班级才艺小舞台”趣味课堂情景，现场展示唱歌、跳舞、画画简单才艺动作，快速吸引学生注意力，激活学生课堂参与兴趣。 2.开展生活化互动提问，用通俗语言询问学生“你会什么才艺”，鼓励学生用动作展示自己的特长，唤醒学生自我展示的表达欲望，自然衔接本课能力表达主题。 3.板书本课标题I Can Sing，带领学生齐读课题，初步感知can的核心含义与能力表达语境，明确本课学习才艺词汇、学会能力问答的核心任务。 （二）动作赋能，词汇研学 1.沉浸式动作教学：教师依次示范sing、dance、draw对应的标准才艺动作，同步慢速示范单词发音，细化口型、语速、声调指导，让学生结合肢体动作感知词义，杜绝死记硬背。 2.分层认读训练：采用教师领读、男女分组读、个别抽查读、动作跟读的多元形式，逐词夯实认读效果，重点针对易错发音反复纠错，确保全员发音标准。 3.词义绑定巩固：学生边做对应动作边朗读单词，实现“手、脑、口”同步联动，让肢体动作与英文词汇深度绑定，强化瞬时记忆，彻底解决词汇认读与语义脱节问题。 （三）句型拆解，梯度操练 1.问句精讲：教师结合才艺展示场景，自然引出核心问句What can you do?，通俗拆解句意，讲解句型用于询问他人具备的能力，搭配轻柔手势示范朗读，规范疑问句上扬语调。 2.答句精讲：对应示范标准应答句型I can sing/dance/draw.，拆解句型结构，让学生清晰掌握“I can+能力词汇”的固定应答逻辑，理解can表达“能够、会”的核心含义。 3.阶梯式操练：第一层开展师生单向问答，教师提问、学生应答，夯实基础句式；第二层开展生生双人互问互答，学生自主替换词汇，实现句型灵活运用；第三层开展随机抽查展示，锻炼学生临场表达能力。 4.细节规范：教师实时巡视课堂，纠正学生句式残缺、发音不准、动作与表达不匹配等问题，规范口语输出完整性与标准度。 （四）语篇品读，情景演绎 1.整体听读感知：播放教材原版对话音频，学生静心聆听，整体感知对话场景、交际语气与问答逻辑，建立完整语篇认知。 2.逐句领读精讲：教师逐句拆解教材对话，区分问句、答句的朗读语调差异，细化情景语气指导，逐句带读，帮助学生掌握自然的口语节奏。 3.沉浸式角色演绎：组织双人角色扮演活动，学生分别承担提问者、应答者角色，配合才艺动作完整演绎对话，还原真实课堂才艺交际场景。 4.交际逻辑梳理：引导学生梳理“询问能力—展示能力—应答表达”的完整交际链条，理解对话的生活化运用价值。 （五）复盘总结，素养升华 1.师生共同系统复盘本课新知，梳理三大才艺核心词汇、全套能力问答句型与完整教材对话，搭建本课清晰的知识框架。 2.鼓励学生自主分享课堂收获，展示个人口语问答、才艺英语表达成果，总结动作记单词、情景学句型的学习小技巧。 3.渗透素养育人，引导学生自信展示自我特长，学会欣赏同伴优点，养成大胆表达、积极阳光、乐于展示的良好品格。 五、教材原文重要知识点内容 （一）完整教材原文 What can you do? I can sing. I can dance. I can draw. （二）核心词汇知识点 本课词汇均为教材原生才艺动作类词汇，贴合低段学生认知，词义简单、动作性强，无任何超纲拓展内容，是单元能力表达主题的基础核心词汇： 1.sing：动词，意为“唱歌”，本课核心开篇词汇，对应歌唱才艺动作，适配能力表达句型。 2.dance：动词，意为“跳舞”，肢体动作特征鲜明，易结合动作记忆，口语运用频率高。 3.draw：动词，意为“画画”，日常常见才艺行为，词义简洁易懂，认读难度低。 （三）核心句型知识点 本课句型是Unit6单元万能核心句型，贯穿全单元教学，是低段能力表达的基础交际句式，结构固定、实用性极强： 1.能力询问句型：What can you do? 专属询问对方个人能力、特长的核心问句，适配所有才艺、能力询问场景。 2.能力应答句型：I can+动作词汇. 标准化应答结构，可灵活替换sing、dance、draw三类词汇，实现个性化能力表达。 （四）语音与语用知识点 1.语音重点：重点区分三个动词的尾音发音，sing后鼻音轻柔收尾，dance、draw尾音清晰利落，规避发音混淆问题。 2.语调规范：What can you do?为特殊疑问句，朗读语调轻柔上扬；I can...为陈述句，语调平稳下沉，贴合日常口语交际规范。 3.词汇用法：本课三个词汇均为实义动词原形，直接搭配情态动词can使用，无需变形，贴合一年级简单句式运用规则。 4.语用场景：本套句型适用于课堂才艺展示、日常交流、自我介绍等场景，是儿童日常社交、能力展示的高频口语句式，生活化实用性极强。 六、探究与分享 ①动作词汇联动探究：具象记忆规律探究 小组合作开展探究活动，组员共同梳理sing、dance、draw三个词汇对应的专属肢体动作，讨论“动作辅助记单词”的优势，总结适合自己的趣味记忆方法。学生在小组内轮流展示动作、认读单词、匹配句型，探究肢体体验与语言记忆的关联规律，打破传统死记硬背的学习方式，培养具象化、趣味化的英语记忆思维，提升词汇记忆效率。 ②句型迁移探究：个性化表达创编 结合教材核心句型，小组开展情景迁移探究。组员之间互相创设才艺展示场景，轮流扮演提问者与展示者，自主搭配不同词汇完成多轮问答。小组内探究句型灵活运用的方法，尝试脱离课本模板，根据自身真实特长完成口语表达，探究基础句型的个性化迁移用法，培养灵活运用语言、自主创编对话的能力。 ③社交语用探究：友好展示与欣赏礼仪 依托本课才艺展示交际场景，小组合作探究英语交际中的礼仪细节。学生讨论同伴展示才艺时的礼貌回应方式，分享自信表达、真诚欣赏的社交小礼仪，探究语言表达与社交礼仪的融合点。在探究中理解英语交际不仅是语言输出，更是友好社交的载体，培养自信展示、尊重他人、乐于欣赏的良好素养。 七、师生活动与互动 （一）情景激趣互动 1.教师主导：教师创设才艺小舞台课堂情景，通过现场才艺动作展示、生活化提问，快速调动学生积极性，营造轻松活泼、乐于展示的课堂氛围，自然导入本课新知。 2.学生参与：学生认真观察教师动作，主动参与才艺展示互动，积极回应教师提问，大胆展示自身特长，快速融入课堂情景，激活学习兴趣与表达欲望。 （二）词汇研学互动 1.教师主导：教师逐词示范发音与对应肢体动作，设计分层认读活动，针对易错发音专项纠错，引导学生实现动作与词汇的深度绑定，夯实词汇认读基础。 2.学生参与：学生专注模仿口型与肢体动作，积极参与分层认读、动作跟读活动，主动自查发音问题，边做动作边记单词，扎实掌握所有核心词汇。 （三）句型操练互动 1.教师主导：教师拆解问答句型结构、语调与用法，分层组织师生问答、生生互答、随机展示操练，实时巡视课堂，针对性纠正学生句式、发音、语调问题，规范口语输出。 2.学生参与：学生认真模仿句型朗读，积极参与阶梯式口语操练，双人默契配合、互问互答，主动替换词汇自主表达，逐步摆脱模板，实现流畅自然的句型运用。 （四）语篇演绎互动 1.教师主导：教师播放标准音频，逐句领读对话，示范情景语气与展示动作，组织双人角色扮演活动，点评学生演绎效果，指导学生贴合场景完成沉浸式表达。 2.学生参与：学生静心聆听音频，跟随教师规范朗读文本，积极参与角色演绎，配合动作完整展示对话，精准把握问答逻辑与交际语气，熟练掌握完整语篇运用方法。 （五）总结升华互动 1.教师主导：教师引导学生自主梳理本课知识体系，总结动作记词、情景学句的学习方法，点评学生课堂展示表现，升华自信展示、欣赏他人的育人主题。 2.学生参与：学生主动回顾本课词汇、句型与对话内容，积极分享课堂学习收获与记忆技巧，大胆展示口语表达成果，树立自信乐学、乐于展示的英语学习态度。 八、板书设计 Lesson 16 I Can Sing 1.核心才艺词汇 sing 唱歌 dance 跳舞 draw 画画 2.核心能力问答句型 问：What can you do? 答：I can sing. I can dance. I can draw. 3.课堂学习要点 ①动作配词，趣味记忆 ②完整问答，规范表达 ③自信展示，乐于表达 学科网（北京）股份有限公司 $