7.2《非洲》第一课时 教学设计-2025-2026学年初中地理湘教版七年级下册

《非洲》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-湘教版 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：学生能精准定位非洲半球、经纬度及海陆位置，熟知非洲主要地形区、地势特征，建立清晰的非洲区域空间认知。 综合思维：通过图文结合、对比分析，梳理地理位置与地形特征的关联，学会多角度分析区域自然地理要素。 地理实践力：借助读图、绘图、小组探究等活动，提升地图解读与地理问题探究能力。 人地协调观：了解非洲独特自然环境，初步感知地形、位置对人类生产生活的影响，树立因地制宜的人地发展理念。 教学重难点 重点：掌握非洲的地理位置、范围及主要地形区分布，明确非洲地势地形核心特征。 难点：结合地图分析非洲地形格局的形成特点，理解地理位置对非洲自然环境的基础性影响，熟练运用区域地理分析法探究大洲特征。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 视频播放结束后，引导学生自由发言，分享自己印象中的非洲，同时抛出递进式问题：我们熟知的非洲是炎热荒漠、野生动物遍布的大陆，这片大陆的地理位置有何特殊性？独特的景观背后隐藏着怎样的地形密码？顺势引出本节课课题——非洲（第一课时：位置与地形）。 学生活动：认真观看视频，结合生活认知踊跃分享对非洲的固有印象，主动思考教师提出的问题，带着好奇心进入新课学习状态。 设计意图：借助视听结合的情境创设，打破传统枯燥的开篇模式，快速吸引学生注意力，唤醒学生已有生活认知。通过新旧认知碰撞，激发学生探究非洲地理特征的兴趣，同时明确本节课探究方向，为后续新知学习铺垫情感与思维基础。 （二）新知探究一：非洲的地理位置与范围 引导学生回顾亚洲、欧洲地理位置的分析方法，明确大洲位置分析的三大维度：半球位置、经纬度位置、海陆位置。随后展示《非洲国家和地区分布图》，布置自主探究任务，指导学生结合地图完成探究内容。首先，指导学生在地图上描画20°W经线、赤道、南北回归线，依托经纬线判断非洲半球位置，梳理跨半球特点。其次，引导学生读取非洲大致经纬度范围，判断所处温度带，总结纬度位置的突出特征。最后，指导学生找出非洲濒临的大洋、相邻的大洲、分界海峡与运河，梳理海陆位置信息。 学生活动：回忆旧知，牢记大洲位置分析的标准方法，自主研读地图，动手描画关键经纬线，逐一完成探究任务。通过观察总结得出：非洲横跨南北半球、主要位于东半球；大部分区域处于南北回归线之间，以热带区域为主；东临印度洋、西临大西洋、北临地中海，东北隔苏伊士运河与亚洲相邻，北隔直布罗陀海峡与欧洲相望。 教师活动：针对学生探究结果进行精准点评，补充细化知识点，强调核心考点。讲解20°W经线穿过非洲西部，是非洲东西半球分界的关键；点明非洲是世界上热带面积最大的大洲，为后续气候学习埋下伏笔。同时介绍非洲的范围，包括非洲大陆及周边马达加斯加岛等岛屿，说明非洲是世界面积第二大洲，梳理非洲国家分布特点，简单介绍非洲是世界国家和地区最多的大洲。 设计意图：坚持以生为本，引导学生迁移运用已学的区域地理学习方法，实现知识的迁移复用，培养学生自主读图、归纳总结的学习能力。通过动手描画、自主探究、教师点拨的层层递进模式，帮助学生精准掌握非洲地理位置，构建清晰的空间区位认知，夯实区域认知核心素养。 （三）新知探究二：非洲的地形特征 教师活动：承接地理位置知识点，过渡衔接：独特的地理位置造就了非洲极具特色的自然环境，而地形是塑造区域自然环境的重要基础。随后展示《非洲地形图》，引导学生结合分层设色地形图的判读方法，开启地形专题探究。首先指导学生观察地图颜色分布，对比非洲不同区域海拔差异，整体判断非洲海拔整体特征。其次，引导学生在地图中圈画主要地形区，包括撒哈拉沙漠、刚果盆地、东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原等，识记各地形区的分布位置。最后，指导学生观察地形区分布格局，总结非洲地势起伏特点和地形类型构成。 学生活动：熟练运用分层设色地形图判读技巧，观察地图并小组合作探究。通过对比分析发现，非洲大部分区域颜色较深，整体海拔较高；高原面积广阔，平原面积狭小；东部、南部以高原为主，西北部地势相对较低，整体呈现东南高、西北低的地势特征。同时逐一识记各大核心地形区的分布位置。 教师活动：结合学生探究成果，系统梳理非洲地形三大核心特征。第一，地形以高原为主，高原面积占全洲面积的60%以上，被称为“高原大陆”。重点讲解四大核心高原，其中埃塞俄比亚高原海拔最高，有“非洲屋脊”之称，东非高原是非洲野生动物最集中的区域，南非高原地势平缓开阔。第二，地势东南高、西北低，东南部集中高海拔高原，西北部分布低地和沙漠。第三，地形极具特色，拥有世界最大的沙漠撒哈拉沙漠、世界最大的盆地刚果盆地，同时补充东非大裂谷的相关知识，介绍其为世界最长的裂谷带，讲解裂谷的形成原因与板块运动的关联。 教师活动：开展小组互动答疑，针对学生难以理解的知识点进行专项讲解，对比亚洲、欧洲地形特征，突出非洲“高原大陆”的独特性，强化学生记忆。同时结合地形分布，引导学生思考：非洲的地形格局会对河流流向、气候分布产生哪些初步影响？启发学生综合思维。 学生活动：认真聆听讲解，做好知识点笔记，主动对比新旧知识差异，积极思考地形与自然要素的关联问题，小组内交流疑惑、互补知识点，完善自身知识体系。 设计意图：依托地图核心载体，落实地理读图实践能力培养，通过自主探究、小组合作、对比归纳的模式，突破地形特征重难点。结合板块运动旧知解释东非大裂谷成因，实现知识串联，培养学生综合思维。通过大洲地形对比，帮助学生精准区分不同大洲的地理特征，强化区域认知。 （四）合作探究，深化拓展 教师活动：设置进阶探究议题，组织学生以四人小组为单位展开讨论。议题一：结合非洲纬度位置，分析非洲为何热带面积广阔？地理位置为非洲的自然环境带来了哪些独特优势与特征？议题二：结合非洲地形、地势特征，推测非洲主要河流的大致流向，并说明判断依据。教师全程巡视各组讨论情况，针对性指导思维薄弱的小组，引导学生结合本节课所学知识有理有据分析问题。讨论结束后，邀请各小组代表展示探究成果，教师进行点评、补充、总结。 学生活动：小组内分工协作，结合地图和课堂知识点充分交流，梳理思路、整合答案。针对议题一，总结出非洲南北回归线横穿南北，赤道横穿中部，大部分区域地处热带，全年光照充足，热带气候覆盖范围广。针对议题二，依据东南高、西北低的地势，推测非洲河流多自东南向西北或自南向北流淌，并列举尼罗河、刚果河作为实例佐证。 教师活动：对各小组探究成果予以肯定，规范答题思路，明确地理位置是区域自然环境的基础，地形地势决定河流流向，自然地理要素之间相互关联、相互影响，帮助学生建立地理要素整体性思维。同时适度拓展，简单说明非洲地形、位置对当地农业、聚落分布的初步影响，衔接人地协调理念。 设计意图：通过议题式合作探究，打破单一知识点学习局限，引导学生整合本节课核心内容，梳理地理要素之间的内在联系，培养学生综合分析问题的能力。小组合作模式能够提升学生团队协作、语言表达能力，落实地理实践力素养，同时为后续气候、河流教学做好铺垫。 （五）课堂小结，梳理体系 教师活动：带领学生以思维导图的形式复盘本节课所有知识点，循序渐进梳理知识框架。首先回顾非洲三大地理位置特征，细化半球、经纬度、海陆位置核心要点；其次梳理非洲地形核心特征，明确“高原大陆”的特点、地势格局、核心地形区及特色地貌；最后总结本节课的核心学习方法，即依托地图、要素关联、对比分析的区域地理学习法。同时强调本节课知识点的承接作用，说明本节课的位置、地形知识是后续学习非洲气候、资源、人文经济的基础。 学生活动：跟随教师思路，自主梳理知识体系，完善课堂笔记，查漏补缺，牢记核心知识点和区域地理学习方法，构建系统化的非洲基础地理知识框架。 设计意图：通过系统性复盘，帮助学生整合零散知识点，形成完整的知识网络，强化知识记忆。同时梳理学习方法，实现“授人以渔”，帮助学生掌握大洲地理的通用学习思路，提升自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $