7.2非洲（第一课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册湘教版（2024）

《非洲（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版）对 “认识大洲” 主题的要求，本节课需达成以下目标： 区域认知基础：运用地图和相关资料，准确描述非洲的半球位置、纬度位置和海陆位置，明确其所处的热量带空间分布概况。 地形特征探究：通过地形图及辅助资料，归纳非洲的地形类型、平均海拔、地势起伏等地形特征，识别主要地形区的分布。 地理方法迁移：延续 “亚洲及欧洲” 的学习范式，掌握描述大洲地理位置、分析地形特征的基本方法，形成区域地理学习的思维框架。 要素联系感知：初步感知地理位置与气候、地形与河流等自然要素之间的因果关联，为综合思维培养奠定基础。 二、设计理念 素养导向，方法先行：以区域认知、地理实践力等核心素养为统领，突出 “学法迁移” 理念 —— 引导学生运用分析亚洲的方法自主探究非洲，实现从 “学会” 到 “会学” 的转变。 地图载体，直观建构：遵循地理学科 “无图不教” 的原则，整合非洲政区图、地形图、轮廓对比图等多类型地图，通过 “读图 — 析图 — 绘图” 的递进式活动，帮助学生直观建构地理表象。 学生主体，活动驱动：采用 “自主预习 + 小组探究 + 成果展示” 的教学模式，设计 “轮廓手绘”“特征辩论” 等趣味活动，激发学生主动参与，落实 “学生主体、教师主导” 的课堂理念。 生活联结，价值渗透：结合非洲特色地形景观、地理之最等素材，链接学生生活经验，同时渗透 “自然环境整体性” 思想，培养科学的地理观念。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自湘教版（2024）七年级下册第七章《认识大洲》第二节，处于世界地理 “大洲 — 地区 — 国家” 知识体系的关键环节。其承上启下的作用显著：既是对《亚洲及欧洲》中 “大洲自然环境分析方法” 的巩固与深化，又为后续学习 “美洲”“东南亚” 等区域提供了方法示范，是学生形成区域地理认知框架的重要载体。 （二）教材内容逻辑 教材以 “自然环境为核心” 构建内容体系，逻辑链条清晰： 导入铺垫：通过 “阿非利加” 的名称由来（“阳光灼热”），自然引出非洲的位置特征探究。 核心内容：分三大板块展开 ——①地理位置：从半球、纬度、海陆三个维度，结合苏伊士运河等地理事物强化认知；②地形特征：以 “高原为主的地形” 为核心，通过地形图分析、特色地形介绍（东非大裂谷、撒哈拉沙漠等）归纳特征；③轮廓特点：通过与欧洲海岸线对比，凸显 “平直” 的特征。 内在关联：教材隐含 “位置→气候基底”“地形→河流流向” 的因果逻辑，如纬度位置暗示 “热带大陆” 的气候特征，地势起伏引导河流流向分析，为后续要素关联探究埋下伏笔。 四、教学目标与教学重难点 能运用地图准确描述非洲的半球位置（东半球西部、跨南北半球）、纬度位置（37°N—35°S，赤道横穿中部）和海陆位置（东临印度洋、西临大西洋，北隔地中海与欧洲相望）。 能在地形图上识别撒哈拉沙漠、刚果盆地、东非高原等主要地形区，归纳 “高原为主、东南高西北低” 的地形特征，说出 “高原大陆” 的别称由来。 能通过对比分析，总结非洲海岸线平直的轮廓特征，识别几内亚湾、索马里半岛等主要海陆轮廓事物。 （一）教学重点 非洲的地理位置描述（半球、纬度、海陆位置的综合表述）。 非洲的地形特征归纳（地形类型、地势起伏、主要地形区分布）。 （二）教学难点 纬度位置对非洲气候基底的影响（“热带大陆” 成因的初步理解）。 地形特征与河流流向的内在关联（如地势对尼罗河、刚果河流向的影响）。 五、教学过程 （一）课前准备（预设 3 分钟） 教师准备：多媒体课件（含地图、视频、图表）、非洲地形模型、学习任务单（含预习问题、活动记录表）。 学生准备：预习教材 P14—P17 内容，完成任务单 “预习部分”（如 “描述大洲地理位置的三个维度”“亚洲地形特征” 等回顾题），自带绘图工具。 （二）导入新课：景观激趣，设问引入（3 分钟） 视频播放：播放 1 分钟非洲特色景观视频（含撒哈拉沙漠的热浪、东非高原的动物迁徙、乞力马扎罗山的积雪），配以旁白：“这片大陆被称为‘阿非利加’，意为‘阳光灼热’，它既有世界最大的沙漠，也有赤道上的雪山，今天我们一同揭开它的神秘面纱。” 问题链设问： “视频中哪些景观让你印象最深？” “‘阳光灼热’的别称暗示了这片大陆的什么特征？与它的位置有何关系？” 板书课题：第二节 非洲（第一课时：位置与地形） 设计意图：通过视觉冲击力强的景观视频激发兴趣，以 “别称 — 位置” 的设问建立关联，自然导入核心内容。 （三）探究活动一：解码 “热带大陆”—— 探究非洲的地理位置（12 分钟） 1. 温故知新，明确方法（2 分钟） 教师提问：“我们在学习亚洲时，是从哪三个维度描述地理位置的？”（学生回顾：半球位置、纬度位置、海陆位置） 教师板书：地理位置→半球、纬度、海陆 2. 自主探究，地图解码（6 分钟） 发放任务单，出示非洲政区图、经纬网图，学生自主完成以下任务： ① 半球位置：观察赤道、20°W 经线，判断非洲主要位于哪个半球？（提示：20°W 以东为东半球，赤道以北为北半球） ② 纬度位置：找出穿过非洲的重要纬线（赤道、北回归线、南回归线），说出其纬度范围（37°N—35°S），判断主要位于哪个热量带？（热带） ③ 海陆位置：找出非洲周围的大洋（印度洋、大西洋）、大洲（欧洲、亚洲）及分界线（地中海、直布罗陀海峡、苏伊士运河），用简洁语言描述。 教师巡视指导，重点关注学困生对 “分界线” 的识别。 3. 小组交流，成果展示（4 分钟） 小组内核对答案，推选代表发言，教师利用课件标注重点： 半球位置：东半球西部，跨南北半球（赤道穿过中部）。 纬度位置：“三线穿过”，热带为主（赤道穿中部，回归线穿南北，大部分位于热带，小部分在温带），故被称为 “热带大陆”。 海陆位置：“三洋两洲环绕”（东临印度洋，西临大西洋，北隔地中海与欧洲相望，东北隔苏伊士运河与亚洲相邻）。 追问拓展：“苏伊士运河和直布罗陀海峡的地理位置有何重要性？”（学生结合预习回答：沟通大洋或大洲的咽喉要道） 设计意图：通过 “方法回顾 — 自主探究 — 展示提升” 的流程，落实 “区域认知” 核心素养，让学生掌握地理位置描述的规范表达。 （四）探究活动二：走进 “高原大陆”—— 分析非洲的地形特征（18 分钟） 1. 方法迁移，明确维度（2 分钟） 教师引导：“分析大洲地形特征，通常从哪几个方面入手？”（学生结合亚洲学习经验回答：平均海拔、主要地形类型、地势起伏、特色地形） 教师板书：地形特征→海拔、地形类型、地势、特色地形 2. 分层探究，逐步深入（12 分钟） （1）探究 1：地形类型与平均海拔（3 分钟） 出示非洲地形图（含海拔高度表），任务： ① 观察图中颜色分布（绿色代表低地，黄色、褐色代表高原山地），判断主要地形类型。 ② 阅读教材数据：海拔 500—1000 米的高原占全洲面积 60% 以上，平均海拔约 750 米，对比亚洲平均海拔（约 950 米），得出结论。 学生自主分析后总结：以高原为主，平均海拔较高，被称为 “高原大陆”。 （2）探究 2：地势起伏与河流流向（4 分钟） 出示非洲地形剖面示意图（沿赤道），任务： ① 观察剖面线起伏，判断地势高低分布（东南高、西北低）。 ② 结合地势特征，推测尼罗河、刚果河的流向（尼罗河自南向北，刚果河自东向西）。 教师演示：用地形模型模拟地势起伏，将水流从东南侧倒入，观察水流方向，验证学生推测。 小组讨论：“为什么地势会影响河流流向？”（得出：水往低处流的自然规律） （3）探究 3：特色地形与地理之最（3 分钟） 出示 “非洲特色地形景观图”，任务：在地形图上找出以下地理事物并标注： ① 世界最大沙漠：撒哈拉沙漠 ② 世界最大盆地：刚果盆地 ③ 世界最长裂谷带：东非大裂谷 ④ 非洲最高峰：乞力马扎罗山 教师补充：东非大裂谷是板块张裂形成的 “地球伤疤”，乞力马扎罗山虽在赤道附近，但因海拔高（5895 米）而有积雪。 （4）探究 4：轮廓特征与海岸线（2 分钟） 出示非洲与欧洲海岸线对比图，任务： ① 计算活动：两大洲陆地面积与海岸线长度数据（欧洲：面积 1016 万 km²，海岸线 3.7 万 km；非洲：面积 3020 万 km²，海岸线 3.05 万 km），计算每万 km² 陆地拥有的海岸线长度（欧洲约 36.4km，非洲约 10.1km）。 ② 对比分析：得出非洲海岸线平直，海湾、半岛、岛屿少的特征，识别主要轮廓事物（几内亚湾、索马里半岛、马达加斯加岛）。 3. 总结梳理，构建体系（4 分钟） 学生分组绘制 “非洲地形特征思维导图”，包含海拔、地形类型、地势、特色地形、轮廓五个维度，小组代表展示并讲解。 教师总结：非洲地形以高原为主，东南高西北低，海岸线平直，特色地形鲜明，这些特征共同构成了 “高原大陆” 的独特面貌。 设计意图：通过分层探究降低难度，结合模型演示、数据计算等多元活动突破 “地势与河流流向” 的难点，思维导图助力知识体系构建。 （五）课堂小结与巩固练习（6 分钟） 1. 小结梳理（2 分钟） 师生共同绘制 “知识树”：以 “非洲” 为根，分 “地理位置”“地形特征” 两大枝，每个枝桠标注核心知识点（如地理位置含半球、纬度、海陆）。 强调核心逻辑：纬度位置→“热带大陆”，地形特征→“高原大陆”，位置与地形共同塑造非洲的自然基底。 2. 巩固练习（4 分钟） 基础题（填空）： ① 非洲主要位于____半球，赤道穿过其____部，大部分位于____带。 ② 非洲地形以____为主，地势____高____低，尼罗河自____向____注入地中海。 提升题（分析）： “为什么说非洲的纬度位置决定了它‘热带大陆’的称号？”（结合赤道、回归线穿过的位置分析） 学生完成后同桌互查，教师公布答案并点拨提升题。 第 2 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 学法迁移落实到位：本节课始终以 “亚洲学习方法” 为线索，从地理位置到地形特征的分析均延续统一维度，帮助学生建立了清晰的区域地理学习框架，多数学生能独立完成 “描述 — 归纳” 的探究过程，区域认知素养得到有效培养。 地图工具运用充分：整合政区图、地形图、剖面图等多类型地图，配合地形模型演示，将抽象的 “地势”“流向” 等概念转化为直观感知，有效突破了教学难点。课堂上学生读图析图的主动性明显提升，地理实践力得到锻炼。 活动设计层次分明：从自主探究到小组合作，从基础判断到拓展分析，活动难度逐步递进，兼顾了不同层次学生的需求。尤其是 “手绘轮廓图”“计算海岸线比例” 等实践活动，让学生在 “做中学”，加深了知识记忆。 （二）问题与不足 学生参与度不均衡：小组讨论中，部分优等生主导发言，学困生参与机会较少，虽有教师巡视指导，但对个体的关注仍显不足，未能完全实现 “全员参与”。 难点突破不够深入：对于 “地形与河流流向的关联”，虽通过模型演示进行了直观展示，但未结合具体河流的水文特征（如流量）展开，学生对 “要素关联” 的理解仍停留在表面，综合思维的培养有待加强。 评价反馈不够及时：课堂练习以 “同桌互查” 为主，教师对学生的错误点未能及时精准反馈，尤其是对 “海陆位置描述不规范”“地形特征归纳不全面” 等问题，缺乏针对性的矫正指导。 （三）改进与展望 优化小组合作机制：采用 “异质分组”（优中差搭配），明确小组内 “记录员”“发言人”“质疑员” 等角色，要求每人必须参与发言，教师巡视时重点关注学困生的表达，给予及时引导。 深化要素关联探究：在 “地形与河流” 环节增加尼罗河与刚果河流量对比表格，引导学生结合地形、气候（预习铺垫）分析流量差异，进一步强化 “自然要素整体性” 的认知。 完善评价反馈体系：利用多媒体课件设置 “即时答题器”，学生完成练习后实时提交答案，系统自动统计错误率，教师针对高频错误点进行集中讲解，同时建立 “课堂成长记录卡”，记录学生的探究成果与进步轨迹。 $