第二单元习作《写读后感》教案-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该教案聚焦五年级下册《写读后感》习作教学，以“古典名著文化节”招募“名著研究小达人”为情境导入，引导学生明确写作意义。通过“明确要求—掌握方法—拟定提纲—自我初评”的学习支架，梳理读后感定义、五步操作法及写作框架，搭建完整写作路径。 此资料特色在于情境贯穿与工具化设计，以文化自信为引领，结合古典名著阅读激发写作兴趣，通过“海选—锁定—聚焦—感想—展开”五步操作法和构思单，培养学生逻辑思维与语言运用能力。星级评价标准与病文分析助力评改，提升学生自评互评能力，为教师提供可落地的教学流程与评价工具，高效落实习作目标。

课 题 语文五年级下册第二单元习作《写读后感》教学设计 课 型 习作指导课 课 时 第 1 课时 学习目标 1.通过梳理读后感定义和写作要点，能清晰说出读后感的基本特点，明确写读后感的核心要求。 2.通过“海选—锁定—聚焦—感想—展开”五步操作法，掌握写读后感的基本方法，能搭建完整的读后感写作框架。 3.通过赏析例文、联想生活经验，能找准感悟点，用“原文依据+生活联想”的方式写出真实、具体的感想。 4.通过对照星级评价标准，能进行初步的自我构思评价，为完成读后感习作做好准备。 教学重难点 1.能通过“海选—锁定—聚焦—感想—展开”五步操作法，掌握写读后感的基本方法，能搭建完整的读后感写作框架。 2.能通过赏析例文、联想生活经验，能找准感悟点，用“原文依据+生活联想”的方式写出真实、具体的感想。 评价任务 评价任务一：（检测学习目标1）结合生活阅读体验分享对读后感的理解，用自己的话阐述读后感的基本特点。 评价任务二：（检测学习目标2）运用五步操作法完成写作构思单，明确所选书籍、感悟点及写作思路 评价任务三：（检测学习目标3）写运用五步操作法完成写作构思单，明确所选书籍、感悟点及写作思路 评价任务四：（检测学习目标4）对照星级评价标准给自己的构思单打分 教学活动 情境导入 同学们，咱们学校的“古典名著文化节”马上就要开始了，现在正在招募“名著研究小达人”！要成为小达人，第一步就是要把自己读名著的真实感悟分享出来，让更多同学感受到名著的魅力。而写读后感，就是咱们分享研究成果的最佳方式。今天这节课，咱们就一起学习写读后感的方法，用精彩的文字为竞选“名著研究小达人”做好准备！ 【设计意图】通过谈话的形式，结合“名著研究小达人”招募小情境，让学生明确写作意义，激发写作兴趣，为写读后感打下情感基础。 任务一： 明确要求，读懂读后感 1.什么是读后感呢？ 我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如《景阳冈》中的武松；有时一些情形会让你受到触动，如《草船借箭》中诸葛亮的妙计:有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》把读一篇文章或一本书后的真实感想，用“原文内容+个人感悟+生活联系”的方式写下来，就是读后感。 2.出示本单元习作内容，结合“名著研究小达人”招募要求，引导学生交流：作为小达人，写名著读后感要突出什么？ 3.交流汇报，明确习作内容。 选择读过的一本书或者一篇文章，写一篇读后感。 4.掌握拟题思路，学生畅所欲言，交流自己作文的题目。 题目可以是读《XXX》有感，可以是《XXX》读后感，也可以将它作为副标题，再自拟题目；也可以用观点拟题法、疑问拟题法、引用拟题法、对比拟题法拟题，比如“真正的勇敢，是带着恐惧前行——读《景阳冈》有感”“孙悟空的火眼金睛教会了我什么？——读《西游记》有感”。 【设计意图】结合小情境明确读后感定义和习作要求，补充多元拟题方法，让学生从单元习作内容和“小达人”招募需求中，精准把握写作方向，打开拟题思路。 任务二： 掌握方法，搭建写作框架 1.创设情境，交流自己读过的书，回顾思考可以从哪些方面写读后感呢？ 简单介绍文章或书籍的内容，可以重点介绍印象最深的部分，再选择一两处感触最深的内容，写出自己的感想，感想要具体，真实。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。 2.全班交流反馈后，总结《写读后感》五步操作法： 第一步：海选——罗列所有打动你的古典名著，写下书名； 第二步：锁定——选最有感触的一本，打“★”标记； 第三步：聚焦——找到书中最打动你的一处或两处（人物/情节/语句/道理），简要写下来； 第四步：感想——对这一处或两处内容，用一两句话写出自己的真实感受； 第五步：展开——说明为什么有这样的感想，梳理书里的原文依据+自己的生活联想/阅读积累。 3.结合例文讲解读后感经典写作框架： 开头：引出所选名著，用一句话简洁介绍核心内容； 引述：重点写打动自己的“那一处”名著内容，简洁概括，不拖沓； 感想：亮出核心观点+结合原文依据分析+联系生活/阅读积累展开（全文重点，详写）； 结尾：总结阅读收获，或结合“古典名著文化节”向同学推荐这本名著。 4.强调写作关键：内容介绍略写，感想部分详写，采用“先叙后议、叙议结合”的方法，让观点有依据，感想不空洞。 【设计意图】通过“构思挑战”小情境激发学生思考，核心教授五步操作法和经典写作框架，让学生掌握可落地的写作方法，明确读后感的详略安排和写作重点。 任务三： 拟定提纲，完成构思 1.发放“名著读后感构思单”，引导学生：想要写好名著读后感，不急于下笔，先按照五步操作法完成构思，编写好写作提纲。 2.全班交流构思单填写要求，明确提纲需包含：所选名著/篇章、名著主要内容、印象最深的内容、核心感想、原文依据、生活联想、拟题、开头/中间/结尾写作手法。 3.学生独立完成构思单，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别点拨，重点指导其找准感悟点、梳理原文依据和生活联想。 【设计意图】通过填写“构思单”，让学生将五步操作法落地，养成“先构思再写作”的良好习惯，为完成读后感习作搭建清晰的框架，同时契合“名著研究小达人”的研究性学习要求。 任务四： 明确标准，自我初评 1.出示读后感写作星级评价标准。 评价内容 星级评价 选择经典古典名著，感悟点独特，体现对名著的深度理解 ★ 观点鲜明有个性，感想具体深刻，分析有层次 ★ 能结合2处及以上原文内容，联想贴合生活/阅读积累，有说服力 ★ 结构清晰，叙议结合，题目新颖，能体现核心观点 ★ 2.学生对照评价标准，对自己的构思单进行自我初评，用不同颜色的笔标注自己的优势和不足，针对不足进行简单修改完善。 3.小组内互相交流构思单，每人用1分钟介绍自己的写作思路，小组同学根据评价标准给出1条具体的改进建议。 【设计意图】让学生明确写作方向，在交流中互相启发，初步培养自评互评能力，为后续完成习作和修改习作做好准备。 板书设计 读后感 选名著：经典贴合 有感触 定方法：五步操作法（海选—锁定—聚焦—感想—展开） 搭框架：开头引述—中间感想（详）—结尾总结/推荐 写核心：原文依据+生活联想 拟题目：多元构思 显个性 课 题 语文五年级下册第二单元习作《写读后感》教学设计 课 型 习作讲评课 课 时 第2课时 学习目标 1.通过对照星级评价标准赏析佳作、点评病文，能从选书聚焦、观点感想、内容结合、结构拟题四个方面，客观评价自己和同学的读后感习作。 2.通过分析病文共性问题、学习修改方法，能运用修改符号和“增、删、调、改”技巧，针对性修改自己的习作，让感想更具体、结构更清晰。 3.通过小组合作评改、全班展示交流，提高对名著读后感的理解能力，培养逻辑思维和语言表达能力，提升习作修改能力。 4.通过优秀习作展示，进一步激发阅读古典名著的兴趣，增强在“古典名著文化节”中展示研究成果、争当“名著研究小达人”的信心。 教学重难点 能通过小组合作评改、全班展示交流，提高对名著读后感的理解能力，培养逻辑思维和语言表达能力，提升习作修改能力。 评价任务 评价任务一：（检测学习目标1）运用星级评价标准，对优秀习作和病文进行点评，说出优点和不足，检测评价能力。 评价任务二：（检测学习目标2）结合病文修改示例，运用修改符号修改自己习作中的问题，检测修改能力。 评价任务三：（检测学习目标3）小组合作评改习作，提出具体的改进建议，检测合作探究和语言表达能力。 评价任务四：（检测学习目标4）展示修改后的习作，分享修改思路和收获，检测对读后感写作要求的掌握和习作提升效果。 教学活动 情境导入 同学们，上节课我们完成了名著读后感的构思和初稿，距离成为“名著研究小达人”又近了一步！好的研究成果不仅要写出来，还要不断打磨完善。今天这节课，我们就来当一回“名著习作评改小专家”，一起赏析优秀读后感、修改自己的习作，让我们的文字更精彩，在“古典名著文化节”中更有竞争力！ 【设计意图】承接上节课内容，结合“评改小专家”小情境，明确本节课评改意义，激发学生的评改兴趣和参与积极性。 任务一： 回顾标准，互评找优缺 1.回顾上节写作课的读后感写作星级评价标准，提问：“作为‘名著研究小达人’，一篇优秀的名著读后感，要具备哪些特点？”引导学生从选书聚焦、观点感想、内容结合、结构拟题四个方面回答。 2.指导学生学会对照评价标准，从内容、结构、语言、感想表达四个方面，对自己的读后感习作进行全面、细致的自我评改，用修改符号标注问题，写下简单的修改思路。 3.小组内交换习作，开展“星级评改挑战”：每人按照评价标准，为同学的习作评定星级，并写下2条优点和1条具体的改进建议，评价时要做到客观、具体，有依据。 4.展示优秀习作：小组内选出获评四星的优秀习作，呈现于多媒体课件中，请作者上台分享写作思路和感悟点，全班同学共同赏析，分析其在选书聚焦、观点表达、内容结合等方面的亮点，教师总结四星习作的共性特点，强调值得学习的地方。 【设计意图】以星级评价标准为核心，开展自评和小组互评，让学生在评改中找准自己习作的优点和不足，学习优秀习作的写作技巧，培养“取长补短”的习作意识，同时契合“研究小达人”的评价能力要求。 任务二： 分析病文，学习修改法 作文修改是“学中练，练中学”的过程，也是成为“名著研究小达人”必备的能力。 1.展示病文片段一：前缀过长、感悟点模糊的片段，让学生对照评价标准指出问题并提出修改建议。学生思考后回答，教师示范修改，强调名著内容介绍要简洁，紧扣感悟点，不凑字数，及时加入自己的观点。 2.展示病文片段二：感想空洞、无依据无联想的片段，引导学生分析问题所在。学生讨论交流后，教师总结并指导修改方法：明确核心观点，补充1-2处原文依据进行分析，结合生活经验加入具体的联想内容，让感想有血有肉。 3.展示病文片段三：结构混乱、叙议脱节的片段，指导学生修改：按照“开头引述—中间感想—结尾总结”的框架调整结构，采用“先叙后议”的方式，先简要概括名著内容，再围绕观点展开议论和联想。 4.总结病文共性问题：引导学生回顾病文片段，总结名著读后感写作中常见的问题，如内容介绍冗长、感悟点模糊、感想空洞无依据、结构混乱、拟题普通等，强调写作和修改时要重点避免。 【设计意图】通过分析典型病文片段，针对名著读后感的常见问题进行精准指导，让学生掌握具体的修改方法，知道“哪里错了、怎么改”，提升习作修改能力。 任务三：运用符号，自主精修改 1.结合病文修改方法和自评互评中发现的问题，教师强调作文修改符号的正确使用（增、删、调、改），要求学生用规范的修改符号，对自己的习作进行针对性修改。 2.提出修改要求：对照三星评价标准和优秀习作亮点，从内容详略、感想表达、原文依据、生活联想、结构拟题五个方面审视自己的习作，重点修改“感想空洞、无依据无联想、结构混乱”等问题。 3.学生自主修改习作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别点拨，重点指导其补充原文依据、添加生活联想、调整文章结构。 4.修改完成后，学生再次对照评价标准进行自我复评，看看自己的习作能否提升星级。 评价内容 星级评价 选择经典古典名著，感悟点独特，体现对名著的深度理解 ★ 观点鲜明有个性，感想具体深刻，分析有层次 ★ 能结合2处及以上原文内容，联想贴合生活/阅读积累，有说服力 ★ 结构清晰，叙议结合，题目新颖，能体现核心观点 ★ 【设计意图】将修改符号的使用与具体的修改要求结合，让学生在自主修改中运用所学方法，解决习作中的实际问题，培养“反复修改、精益求精”的习作习惯，符合“研究小达人”的严谨研究态度。 任务四：展示成果，交流共提升 1.开展“名著研究小达人习作展示”活动：请几位学生分享自己修改前后的习作片段，说说自己的修改思路和收获，其他学生倾听并对照评价标准进行点评，说说其修改后是否达到更高星级的要求。 2.教师对学生的修改成果进行肯定和点评，表扬进步明显的学生，再次强调名著读后感的写作要点：感悟点要独特、感想要具体、依据要充分、联想要贴合，并鼓励学生继续打磨完善。 3.结合“古典名著文化节”，布置课后任务：将修改后的读后感誊写工整，制作成“名著研究小卡片”，下节课将进行全班展示，评选“最佳名著读后感”，优秀作品将在文化节中展出。 【设计意图】通过展示修改成果，让学生体验习作修改的成就感，进一步巩固读后感写作和修改方法，同时结合“古典名著文化节”布置课后任务，激发学生的展示欲望和写作热情。 板书设计 《读后感》习作评改 缩内容 明观点 补依据 加联想 调结构 学科网（北京）股份有限公司 $