8.2 法治政府 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修三政治与法治

该教案聚焦法治政府的内涵、建设要求及意义，以“天水麻辣烫爆火”为导入，承接法治国家学习，铺垫法治社会内容，通过微课、议学任务单搭建支架，引导学生探究。 特色在于情境化与智慧课堂结合，如“天水政府双标执法”辨析用投票互动，培养法治观念，学生体验“12345热线监督员”增强政治认同与责任意识，助力教师高效教学，提升学生公共参与素养。

学校 课题 《法治政府》 年级 高一 学科 高中政治 教材分析 1.本框地位：本课是必修三《政治与法治》第八课“ 法治中国建设 ”的第二个框题，本框在本课中发挥着承上启下的作用：一方面，法治政府建设以全面推进依法治国为基础，是法治中国建设中的重要一环；另一方面，政府是法律实施的主体，法律实施过程中需要政府机关坚持严格执法，这样才能有力推进法治中国的建设。 2.本框内容：本课紧扣“ 法治 ”主题， 围绕“ 法治中国建设 ”，重点介绍了“ 法治政府 ”的建设和意义。本框下设两目：第一目“ 法治政府的内涵 ”阐述法治政府的含义和特征；第二目“建设法治政府 ”说明建设法治政府的具体要求，阐述法治政府的重大意义。二者是承接和递进的关系。 学情分析 1.认知水平：高一学生对国家政策、时政信息有一定了解，在深刻理解、全面认识方面还存在提升空间。学生在初中《道德与法治》八年级下册第六课中的“国家行政机关”中学习过法治政府的相关知识，综上考虑，在本单元教学 时，教师需坚持贴近生活、贴近学生的原则，从实际出发，通过情境化的教学环节和导向性的问题设置，带领同学们一起来探究感悟法治政府的内涵和建 设。 2.发展需求：在第八课第一框中，学生已经学习了法治国家的相关内容，对我国的法治建设有了一定的了解和认同，但仍需进一步增强学生对我国法治建设的具象认识。学习法治政府的建设能够让学生进一步深入思考社会现象中的法治逻辑，有助于学生积极投身于社会主义实践之中。因此，在教学过程中，注重开展多样性议学活动，充分发挥学生主体地位，给予学生主动学习、探究思考的机会。 教学目标 1.通过描述“开麻辣烫店的一般流程”和论证“如何实现天水流量与质量双赢”的活动，理解法治政府的具体内涵，提升透过现象看本质的能力。 2.通过辨析“天水市政府‘双标’行为”，理解自由裁量权，认同执法人员规范公正文明执法，树立法治意识。 3.通过分享“我身边的法治政府”和体验“合肥市 12345 热线监督员”，在感受政务服务中增强对合肥市政府的认同，在政务监督员的角色体验中树立共建共治共享的主人翁意识， 教学重难点 1.教学重点：法治政府的内涵 策略：设置天水麻辣烫爆火的情境，以虚拟人物对话的方式设置“如何开一家麻辣烫店”和“如何实现天水流量与质量双赢”的议学任务，驱动学生在任务解决中内化知识、提升素养。 2.教学难点：建设法治政府的要求、建设法治政府的意义 策略 1：通过对天水政府“双标”处理外来车辆违规停车不罚款措施是否与法治政府“执法严明、公开公正”相违背进行辨析，理解在执法中既要严，又要恰当行使自由裁量权，在情与理的冲突中澄清价值。 策略 2：通过学生结合自身实践经验的分享，以及课后邀请学生体验“合肥市12345 热线监督员”，感悟法治政府建设的现实意义并积极参与到共建共治共 享的实践中。 教学准备 课前：微课视频《开实体店的一般流程》、诊断练习、发放议学任务单 课中：课件、平板、磁铁板书 课后：巩固练习、开放性作业线上收集 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 时长 前置任务 预习新课知识拓展 诊断练习推送微课 线上答题观看微课 ◆将微课视频课前分享给全班学生的平板端。 ◆运用智学网教师端发布 习题，根据学生答题情况确定重难点。 20 分钟 导入 烧烤带火了淄博，今年一碗麻辣烫让天水走进了大众的视野。 ◆抛出话题 “一个美食 可以带动一 座城市的发展”。 ◆ 观 看 图片 ◆ 参 与 话题互动 ◆平板投屏 3 分钟 主议题：从政府角度探城市发展“实”力何在？ 子议题一 ：多措并举强“食 ”力 — —何 为 法 治政府？ 【议学情境】伴随“天水麻辣烫 ”爆火，不仅造福“吃货 ”的味蕾，还在当地掀起了开麻辣烫店的热潮。 【议学任务】 1.结合微课视频，描述开麻辣烫店需要哪些流程？ 2.从政府角度思考，天水麻辣烫如何做到“ 流 量 ” 与“ 质 量 ” 双赢？ 【议学小结】法治政府的内涵 ： 职能科学 、 权责法定 、 执法严明 、 公开公正 、 智能高 ◆展示天水因麻辣烫爆火的背景信息。 ◆设置虚拟人与学生进行对话，并发 布 任 务“描述开麻辣烫店需要哪 些 流程？”“天水麻辣烫如何做到‘流量’与‘质量 ’ 双赢？” ◆ 结 合 微课 视 频 完成议学任务 ， 将议学 成 果 填写 至 议 学单 ◆ 小 组 讨论 ◆ 议 学 成果展示 ◆全班作答。学生将议学成果填写至任务单上，拍照上传，并表扬“前三名”提交的同学。 应用分析：全班作答的方式能够调动全体学生的课堂参与度，教师也能够实时在平板端进行反馈。 ◆分组作答。课前按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，并将分组名单导入系统。课堂上，组内派出代表拍照上传议学成果。教师进行点赞，并将优秀作答设为答案进行展示。 应用分析：教师能够更为全面的接收不同小组的成果，更为直观地将不同小组答案进行投屏对比分析，并以 “设为答案”的方式对最优秀的作答小组进行反馈。 10 分钟 效 、 廉洁诚信、人民满意 子议题二 ：刚柔并济展“智 ”力 — —如 何 建 设法治政府？ 【议学情境】图片1： 五一假期，天水市公安局交警支队亮出指示牌“外地小型车辆在天水轻微违章‘只警示 , 不处罚 ’，您的平安是我们最大的心愿 。” 图片2： 行为规范不打折，违法违规必追责。 【议学任务】外地小型车辆交通轻微违章“只警示，不处罚 ”与法治政府中的“执法严明、公开公正 ”相违背吗？说明理由 。 【议学小结】 建设法治政府的要求： 1.基本要求： 把政府工作全面纳入法治轨道；让政府用法治思维和法治方式履行职责，确保行政权在法治框架内运行； 2.具体要求： 各级政府及其 ◆ 发 布 投票，形成观点对立，引起思维冲突 ◆随机选人 ◆在观点辨析中澄清价值 ◆ 以 投 票方 式 表 明立场观点 ◆ 解 释 论证 ◆投票。教师在备课栏目中将提前设置好的“投票”分享给学生，学生在平板端进行选择。 应用分析：全班学生都能以投票的方式表明立场， 自动分为正反辩论两方，充分尊重每一位学生的观点和看法，而不受限于传统辩论因分 组 而 导 致 的 “ 强 制 站队 ”，学生在观点的论证和辨析中，实现对一个问题更为全面地解读，教师在学生“唇枪舌战 ”后，进行价值澄清和引导。 7 分钟 工作人员坚持有法必依、执法必严、违法必究；严格规范公正文明执法；规范执法自由裁量权；加大关系群众切身利益重点领域执法力度 。 子议题三 ：政民并进聚“合 ”力 — —建 设 法 治政府有何意义？ 【议学情境】分享会：我身边的法治政府【议学任务】建设法治政府有何意义？ 【议学小结】 1.对政府：有利于政府更好地行使权力，积极履行职责，提高行政服务水平，实现善政； 2.对公民：尊重和保障公民权利； 3.对 政 民 关系：促进政府和公民、社会组织的沟通，形成互信互助的新型关系。 ◆分享老师参与“合肥市 12345 热线热线监督员”的真实故事 ◆ 分 享 身边 法 治 政府 的 真 实案例 ◆ 透 过 现象 看 本质 ， 从 不同 维 度 总结建设法治政府的意义 ◆抢答。学生通过抢答的方式参与故事分享。 应用分析：抢答的方式，调动了学生参与课堂互动的积极性，以抢答速度快慢为标准能够更为公平的给予学生参与课堂的机会。 13 分钟 课堂小结 法 治 国家 、 法治政府、法治社会三者相辅相成，法治国家是法治建设的目标，法治政府是建设法治国家的重点，法治社会是构筑法治国家的基础。 ——习近平 ◆ 以 板 书“帆船乘风 破浪”的图 画，隐喻法 治国家是目 标、法治政 府是重点和 主体、法治社 会 是 基础，共同构 筑法治中国 建设的三根支柱。 ◆ 站 在 法 治 中 国 建 设 的 大 视 角 ， 用综 合 的 思 维 方式来理 解 法 治 政 府建设的 意义 ， 形 成 对 我 国 法治建设 的认同 ， 并 积 极 参 ◆智能投屏与图画式板书板书相结合，更为直观地凸显法治国家、法治政府、法治社会的关系，巧妙落实大单元教学的理念。 5 分钟 ◆从宏观视 角，为学生 搭建单元体系。 与 全 面 依法 治 国 的实践。 课后拓展 结合实际，为“ 合 肥 市 12345 热 线 ”持续优化和完善建言献策。 ◆发布线上讨论 ◆收集归纳 ◆ 在 线 上 平 台 参 与课 后 讨论。 ◆以智学网教师端发布作业的方式给予学生参与讨论的渠道。 2 分钟 板书设计 教学反思 一、自我评价 选材贴近生活，理论联系实际。本课以社会热点“天水麻辣烫爆火”为情境载体，为学生铺设思维建构和素养生成的“土壤”。首先，通过 AI 虚拟人与学生实时对话，让学生在对话中解决议学任务，在自主思考与教师引导中，实现对法治政府内涵的理解。其次， 由远及近，将镜头从天水转向家乡合肥，学生从自身生活经验出发，分享“我身边的法治政府”，加深对家乡政府积极作为的认同。最后，教师借助真实参与法治政府建设的实践现身说法，鼓励学生做家乡法治政府的积极建设者，落实公共参与素养。 巧用智慧手段，拓宽互动渠道。首先，前置作业的完成情况因数据而可视化，可以及时细致地了解学生预习情况，为学情分析提供依据。其次，视野拓展型的微课资源在课前实现推送，打破了教育资源因媒介而限制的壁垒，为打造高效课堂作铺垫。最后，通过利用随机选人、抢答、投票、拍照投屏等功 能，拓宽了学生参与互动的渠道，实现全员参与和因材施教的统一。 营造观点冲突，迸发思维智慧。子议题二的探究是本堂课思维碰撞的“高潮点”——天水市执法的“双重标准”是否与“严格执法、公开公正”相违 背。全体学生进行“是或否”投票，以投票结果为依据，自动分为正反辩论两方，充分尊重每一位学生的观点和看法，而不受限于传统辩论因分组而导致的“强制站队”，学生在观点的论证和辨析中，实现对一个问题更为全面地解 读，教师在学生“唇枪舌战”后，进行价值澄清和引导。 二、问题反思 课前诊断不充分、专用名词解读不到位。课前诊断方式单一，习题诊断仅停留于认知层面，而忽视学生的能力基础和情意素养；教材中关于法治政府的基本职能、权力行使“错位、缺位、越位”等时政名词未在课堂上进行细致拓展。 利用智慧课堂实现多元化评价的功能还有待挖掘。课堂因智能而高效，但机器始终不能替代师生间的生成性交互。因此，依据量表所进行的全过程表现性评价无法完全依靠智能化工具“一锤定音”，需要师生依据课堂表现进行实 时观察而实现。 三、教学重建 日常使用智慧课堂进行教学，往往将“智慧”仅仅停留于“单向收集”，而并没有真正实现“课堂、学生、教师”的多维交互，存在割裂和机械使用的情况，结合本节课教学实际，进行教学重构思考。 以“智慧”解放“课堂”：一台小小的平板，让教学不再受限于一亩三分地，实现“走出教室，迈入社会实践活动的大课堂”。本堂课利用智慧课堂功能略有保守，如，教师播放实地拍摄的“合肥市 12345 热线”视频，目的是让学生感受政府工作实况进而产生认同，但是视频素材还是相对受限，学生并没有生成真实的体验。后续思考改进，可以建立与政务工作人员的“课堂实时视频通话”，让课堂因“智慧”而延伸，更具有情境说服力和活动体验感。 以“智慧”解放“学生”：学习资源、课堂参与、作业类型等因“智慧”而变得更加多元。学习资源既可以教育者统一提供，更可以是学生根据自身需要进行个性化搜索，有利于班级授课制下的个性化学习。如，请学生分享“我身边的法治政府”，学生不借助于新闻资源的自我经验分享容易出现内容同质化、浅表化，无法起到引导学生了解身边时政信息的作用，可以引导学生登录“合肥市政府官网”了解重大事件或最新消息，既开拓了学生的视野，也让活动的内容更加充实丰富。 以“智慧”解放“教师”：“智慧”贯穿于备课、教学、作业辅导、学习质量分析等全流程，大大减轻了教师的工作负担，能够实现更充分的备课、更高效的教学、更有针对性的辅导、更精准的学习质量分析。 学科网（北京）股份有限公司 $