2026届河南驻马店经济开发区高级中学高三下学期5月质量检测语文试题

机密★启用前 2026届高三第二学期5月质量检测 语 文 (试卷满分：150分，考试时间：150分钟) 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上 的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如 需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹 签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 意境是中国古典美学的核心范畴，也是衡量诗歌艺术成就的重要标准。意境理论的形 成经历了一个漫长的历史发展过程。早在先秦时期，《尚书·尧典》记载：“诗言志，歌永 言。”这表明诗歌最初被理解为表达思想情感的工具。 魏晋时期，陆机在《文赋》中提出“诗缘情而绮靡”的观，点，明确将诗歌的本质特征归结 为情感表达。他进一步指出，诗歌创作应当“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，强调诗人应当 通过想象力将时空万象纳入创作视野。刘勰在《文心雕龙·物色》篇中对情与物的关系进 行了更为系统的论述。他说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”刘勰明确指出， 自然景物的变化能够引发诗人内心的情感波动，这为后世“情景交融”理论奠定了基础。同 时，刘勰还提出了“神与物游”的概念，强调诗人的精神应当与外物相交融，这一观点对意境 理论的形成具有重要启示意义。 意境概念的明确提出，当追溯到唐代。相传王昌龄所作的《诗格》中，将诗歌境界分为 “物境”“情境”“意境”三种，其中“意境”被定义为“张之于意而思之于心”，即诗人通过内心 构思所创造的艺术境界。此后，僧皎然在《诗式》中提出“取境”说，强调诗歌创作应当精心 选择和营造艺术境界。司空图在《二十四诗品》中描绘了二十四种不同的意境类型，如“雄 浑”“冲淡”“纤秾”等，为意境理论的发展提供了丰富的实践样本。 宋代严羽在《沧浪诗话》中提出“兴趣”说，强调诗歌应当具有“言有尽而意无穷”的艺术 效果。他说：“盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处透彻玲珑，不可凑泊。”这 一论述揭示了意境的一个重要特征，即诗歌的艺术魅力不在于语言的直白表达，而在于言 高三语文试题第1页（共8页） 外之意的含蓄蕴藉。 近代学者王国维在《人间词话》中对意境理论进行了系统总结和创造性发展。他提出 了著名的“境界”说，认为“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句”。王国维将境 界分为“有我之境”与“无我之境”，指出“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩；无我之 境，以物观物，故不知何者为我，何者为物”。这一区分深刻揭示了意境创造中主体与客体 关系的两种基本形态。王国维还强调境界应当“真切”“自然”，反对矫揉造作的创作倾向。 他的境界说是中国古典意境理论的集大成之作，对后世产生了深远影响。 (摘编自袁行霈《中国诗歌艺术研究》) 材料二： 意境的创造是诗歌创作的核心任务，也是诗人艺术才能的重要体现。从创作实践来 看，意境的创造主要涉及以下几个关键问题。 首先是情景关系问题。意境的本质在于情与景的有机融合，即古人所说的“情景交 融”。情与景如何融合，存在多种不同的方式。第一种是触景生情。诗人面对外界景物，内 心产生情感波动，进而将这种情感融入对景物的描写之中。如杜牧《山行》：“停车坐爱枫林 晚，霜叶红于二月花。”诗人被深秋枫林的美景所打动，停车驻足欣赏，表达了对自然美景的 热爱之情。第二种是借景抒情。诗人内心已有某种情感，借助对特定景物的描写来表达这 种情感。如杜甫《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”诗人借花鸟之景表达忧国伤时之感， 景物成为情感表达的载体。第三种是情景交融。诗人的情感与景物描写浑然一体，难以区 分何者为主、何者为次。如王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉 石上流。”诗中描绘了空山雨后的清新景象，其间流露出诗人超然物外的隐逸情怀，情与景 水乳交融。 其次是虚实结合问题。意境的创造不仅要善于描写具体可感的形象，更要善于营造虚 实相生的艺术空间。所谓“实”，是指诗歌中直接描绘的景物、事件；所谓“虚”，则是指诗歌 通过景物暗示、引发的联想与想象。姜夔在《白石道人诗说》中指出：“语贵含蓄。东坡云： ‘言有尽而意无穷者，天下之至言也’。”如柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤 舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗歌描绘了冰天雪地中独自垂钓的画面，传达出诗人孤傲高洁 的精神品格。雪景的描绘是“实”，精神品格的表达则是“虚”，二者相互映衬，共同构成了 诗歌的意境。 再次是时空超越问题。意境的魅力往往在于超越具体时空的限制，创造出具有普遍意 义的艺术境界。王国维说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”如李白《静夜 思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗歌描写的是诗人在特定时空 中的具体感受，但这种思乡之情具有普遍的人类意义，能够引发不同时代、不同地域读者的 共鸣。意境的创造，正是要将这种具有普遍意义的情感通过具体可感的形象表达出来。 此外，意境的创造还涉及语言运用问题。诗人应当善于锤炼语言，以精练的文字营造 出丰富的意蕴。刘勰在《文心雕龙·隐秀》篇中说：“隐也者，文外之重旨者也。”所谓“隐” 即语言含蓄，言外有意。诗人应当追求“言有尽而意无穷”的艺术效果。 (摘编自童庆炳《文学理论教程》) 高三语文试题第2页（共8页） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一梳理了意境理论的发展历程，指出王国维的境界说是中国古典意境理论的集 大成之作。 B.材料二将情景关系分为触景生情、借景抒情、情景交融三种方式，三者存在高下 之分。 C.材料一引用严羽“羚羊挂角，无迹可求”的论述，揭示了意境“言有尽而意无穷”的 特征。 D.两则材料都论及意境问题，材料一侧重理论发展历程，材料二侧重创造实践的关键 问题。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.陆机提出“诗缘情而绮靡”，说明他已经完全解决了情感与外界事物的关系问题。 B.王昌龄《诗格》将诗歌境界分为三种，“意境”的提出标志着意境理论的最终成熟。 C.王国维认为“有我之境”是主观情感投射于外物，“无我之境”是物我两忘的审美状态。 D.意境创造中的“虚”是指并非完全不写实物，而是侧重于抽象的情感表达和梦境再现。 3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分) 从意境理论的发展历程来看，其形成经历了从先秦到近代的漫长过程，呈现出① 的特点。意境创造需要诗人处理好情与景的关系，通过多种方式实现②。意境创造 中“虚”与“实”的结合，通过具体可感的形象引发读者的联想与想象，从而营造出③ 4.王国维说：“诗人对宇宙人生，须人乎其内，又须出乎其外。”请结合材料二，谈谈你对这句 话的理解。(4分) 5.阅读下面这首诗，从情景交融和虚实结合角度，分析这首诗意境创造的艺术特色。(6分) 秋夕 杜牧 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 山脊（节选） 谈歌 老秦把最后一根钢钎插进岩缝时，太阳正悬在头顶，像一块烧红的铁。风裹着沙砾打 在脸上，生疼。他抹了把汗，抬头望了望前方一那是鹰嘴崖，一座横亘在村口的大山，像 头沉默的巨兽，堵住了村里人通往外界的路。 “秦叔，歇会儿吧！”徒弟小赵递过水壶，声音里带着喘。老秦接过，没喝，只是攥在手 里。壶里的水早就温了，像这山里人的日子，不凉不热，却总得往前赶。 他是村里唯一的石匠，也是修路队的队长。三个月前，县里说要给鹰嘴崖修条盘山公 路，老秦第一个报了名。村里人都说他傻：“六十岁的人了，该享清福了，还去千这卖命的活 高三语文试题第3页（共8页） 儿？”老秦不辩解，只是每天天不亮就扛着钢钎上山，天黑了才踩着月光回来。 “歇啥？”老秦把水壶塞回小赵手里，“你看这岩缝，再凿深半尺，就能放炸药了。早一天 打通，村里娃上学就能少走两小时山路。”他说话时，手指抚过钢针上的刻痕一那是他三 十年前第一次当石匠时留下的，如今刻痕浅了，手上的老茧却厚了。 正说着，山风突然紧了。老秦抬头，看见远处天边涌起一团乌云，像打翻的墨汁。“要 下雨了，快把设备盖好！”他吼了一声，自己却转身走向崖壁。那里有半人高的炸药箱，是昨 天刚运上来的。 小赵跟着跑过去：“秦叔，雨要来了！” “炸药淋了雨就废了。”老秦蹲下身，用油布把箱子襄紧，又用石头压住四角。雨点就在 这时砸了下来，先是几滴，接着连成线，打在油布上噼啪作响。老秦的蓑衣早就破了，雨水 顺着领口灌进去，他却浑然不觉，只是盯着炸药箱，像守着什么宝贝。 雨越下越大，山路上积起了水。老秦和小赵深一脚浅一脚地往山下走，突然听见“轰 隆”一声一是鹰嘴崖的碎石滚了下来。老秦猛地转身，看见刚才他们站的地方已经被 碎石埋了。“好险！”小赵脸色发白。老秦却笑了：“没事，咱俩命大。不过这山，也该让让 路了。” 晚上，老秦坐在工棚里，就着煤油灯画图纸。图纸上，盘山公路像一条蜿蜒的蛇，从山 脚绕到山顶。小赵凑过来：“秦叔，这图纸您画了十几年了吧？”老秦点点头：“从我儿子小时 候开始画的。他当年说，等路修通了，要开着汽车带我去县城看火车。” 小赵没说话。他知道，老秦的儿子五年前在城里打工，为了赶回来给爹过生日，走山路 时摔下了悬崖。从那以后，老秦画图纸的时间更长了，手上的劲儿也更大了。 “秦叔，您不恨这山吗？”小赵突然问。 “恨啥？”老秦放下笔，望着窗外的雨，“山是死的，人是活的。它堵了咱的路，咱就凿开 它；它挡了咱的蛙，咱就跨过去。这才是人该干的事。”他说着，从怀里掏出张照片一是他 和儿子的合影，照片上的男孩笑得灿烂，身后是鹰嘴崖的轮廓。 第二天，雨停了。老秦带着队员们又上了山。钢钎凿在岩石上，火星四溅。老秦的声 音混在凿石声里，传得很远：“加把劲！等路通了，咱在崖顶立块碑，就写‘人定胜天’！” 夕阳西下时，炸药装好了。老秦站在崖边，看着队员们撤退到安全地带，才掏出打火 机。火苗舔舐导火索的瞬间，他仿佛看见未来的公路：汽车鸣着笛驶过，村里的娃背着书包 笑，老人的脸上挂着光。 “轰—” 巨响过后，鹰嘴崖裂开了一道口子。老秦站在烟尘里，风吹起他的白发，他却站得笔 直，像一棵扎根在山脊上的老松。 (有删改) 文本二： 谈歌的《山脊》是中国当代现实主义文学中富有精神力量的作品。小说以鹰嘴崖修路 为背景，塑造了老秦这一“中国脊梁”式的典型形象，彰显出迎难而上、坚韧奉献的山脊精 高三语文试题第4页（共8页）》 神。作品中的“山”不仅是客观的自然存在，更承载着多重象征意蕴。小说整体叙事质朴而 有力，于平实叙述与细节刻画中凸显人物品格与精神内涵，将劳动者的坚守、乡土的情怀与 生命的力量熔于一炉，具有强烈的艺术感染力与现实启示意义。 (摘编自李建军《论谈歌小说中的“山脊精神”》) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文本一中，老秦在暴雨中守护炸药箱的情节，表现了他对修路工作的责任感和敬业 精神，彰显其精神品质。 B.文本一通过老秦与徒弟小赵的对话，侧面交代了老秦儿子的遭遇，使人物形象更加 丰满，情感更加深沉。 C.文本一写老秦“仿佛看见未来的公路…”，将老秦对未来的憧憬具象化，为叙事增 添了一抹浪漫色彩。 D.文本一结尾处画波浪线的句子运用比喻的修辞手法，既呼应了老秦石匠的身份，也 象征了他坚韧不拔的精神品质。 7.下列关于文本一中“鹰嘴崖”的说法，不正确的一项是(3分) A.鹰嘴崖是自然地理障碍，横亘在村口，堵住了村里人通往外界的路。 B.鹰嘴崖是村里修路要克服的障碍，象征着人生中需要面对的困难。 C.鹰嘴崖是社会中某种黑暗势力，老秦战胜它象征着正义战胜邪恶。 D.鹰嘴崖在小说中作为背景存在，它与老秦十几年修路的历程相伴。 8.文本二指出《山脊》的叙事风格“质朴而有力”。请结合文本一的具体内容，分析这种风格 是如何体现的。(4分) 9.文本二认为老秦是“中国脊梁”的典型形象。请结合文本，谈谈老秦的“脊梁精神”体现在 哪些方面。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 沈括，字存中，钱塘人。父周，为光禄寺丞。括以父任为沭阳主簿。擢进士第，编校昭 文书籍，迁太常丞、同修起居注。 辽萧禧来理河东黄嵬地，留馆不肯辞，曰：“必得请而后反。”帝遣括往聘。括诣枢密院 阅故牍，得顷岁所议疆地书指古长城为境今所争盖三十里远表论之。帝以休日开天章阁召 对，喜曰：“大臣殊不究本末，几误国事。”命以画图示禧，禧议始屈。赐括白金千两。 括博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，皆有所论著。又纪平日与 宾客言者为《笔谈》，多载朝廷故实、者旧出处，传于世。 (节选自《宋史·沈括传》) 材料二： 庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，每字为一印，火烧令坚。先设一 铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范 高三语文试题第5页（共8页） 为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简 易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕， 则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余 印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者， 旅刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相 粘，不可取；不若幡土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印为予 群从所得，至今宝藏。 (节选自沈括《梦溪笔谈·技艺》) 材料三： 予奉使按边，始为木图，写其山川道路。其初遍履山川，旋以面糊木屑写其形势于木案 上。未几寒冻，木屑不可为，又熔蜡为之。皆欲其轻，易贵故也。至官所，则以木刻上之。 上召辅臣同观，乃诏边州皆为木图，藏于内府。 (节选自沈括《梦溪笔谈·权智》) 10.材料一中画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 得A倾岁B所议疆地书C指D古长城E为境F今所争G盖三十里远H表论之。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.“为”，担任，与《鸿门宴》“窃为大王不取”中的“为”意思不同。 B.“速”，快，迅速，与成语“欲速则不达”中的“速”意思相同。 C.“就”，接近，靠近，与《劝学》“金就砺则利”中的“就”意思相同。 D.“以”，用，与《苏武传》“武以始元六年春至京师”中的“以”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.辽国萧禧来索要河东黄嵬之地，滞留馆舍不肯离去，皇帝派沈括出使，沈括查阅旧 档，据理力争，最终使萧禧理屈。 B.沈括博学多才，在多个领域都有研究，他将自己对宾客的谈话记录下来，写成《笔 谈》，其中多记载朝廷旧事等。 C.毕昇发明的活字印刷术，用胶泥刻字，火烧令坚，若印数十百千本则极为神速，若只 印三二本是算不上简便的。 D.沈括奉命巡视边境时，用木屑、面糊甚至熔蜡制作地形模型，其轻便易带，于是后来 皇帝下令在各边州推广木图。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)大臣殊不究本末，几误国事。(4分) (2)不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。（4分) 14.三则材料分别展现了沈括在不同领域的成就，请结合材料简要概括。(5分) 高三语文试题第6页（共8页） (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首宋诗，完成15~16题。 咏牡丹 陈与义① 一自胡尘入汉关，十年伊洛®路漫漫。 青墩溪畔龙钟客，独立东风看牡丹。 赏牡丹 刘克庄③ 洛阳园圃久荒芜，魏紫姚黄变野芜。 唯有此花开不厌，一年一度占西湖①。 【注】①陈与义：北宋末、南宋初诗人。靖康之变后，他流亡南方，此诗作于其晚年寓居浙江青墩时。 ②伊洛：伊水和洛水，代指诗人故乡洛阳。③刘克庄：南宋诗人。此诗作于南宋偏安江南时期。④西湖： 指临安（今杭州）西湖。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.两首诗都以牡丹为吟咏对象，但陈诗以个人视角展开，刘诗以对比手法结构全篇。 B.陈诗“龙钟客”与“独立”形成鲜明对比，意在凸显了诗人年老体衰、孤独无依的境沉。 C.刘诗起承转合严谨，首二句写故都荒芜，后二句转写西湖牡丹，今昔对照，意蕴深沉。 D.两诗均用虚实结合手法，将回忆或想象与眼前之景相结合，拓展了诗歌的意境空间。 16.两首诗都写到了牡丹，但其中蕴含的情感却有所不同，请简要分析。（6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《荀子·劝学》中的“ ”是说君子的资质禀赋跟其他 人并没有什么不同，然而学识却超过一般人，是因为 ”,说明了善于利用客观条件可以弥补自身不足的 道理。 (2)李白《蜀道难》中，“ ”两句写急流和瀑 布在千山万壑间发出的巨大声响，强调蜀道的山高路险。 (3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分）】 阅读下面的文字，完成18~22题。 在科技飞速发展的今天，人工智能已经渗透到我们生活的方方面面，从智能家居到自 动驾驶，从智能客服到医疗诊断，AI的身影无处不在。然而，对于人工智能的发展，社会上 却存在着两种截然不同的态度：一种是盲目乐观，认为A虹将彻底改变人类的生活，带来前 所未有的便利和效率；另一种则是过度悲观，担心AI会取代人类的工作，甚至威胁到人类 的生存。这两种态度都有一定的道理，但也都有其片面性。 其实，这两种态度都陷入了“非此即彼”的思维误区。人工智能的发展并非一场“零和 高三语文试题第7页（共8页） 游戏”，它既不是万能的“救世主”，也不是可怕的“终结者”。事实上，AI更像是一把“双刃 剑”，其影响取决于我们如何使用它。有人说，( )。今天我们认为不合理的担 忧，随着技术的进步和社会的适应，明天可能就会变成合理的期待，所以我们不必过度恐 慌。这种观，点是片面的。①采取这种态度，我们势必对所有新兴技术带来的潜在风险 都视而不见，那么我们的社会还有什么安全和伦理可言？②当一项技术的发展得到社 会普遍认可并建立相应的规范之后，我们③能更好地利用它造福人类。这就是专家的 态度。从这一点看来，专家是非常“现实主义者”的。不过我们别无他法，只能采取这种态 度。有人说，我不是专家，我不管你们赞成还是反对，只要技术能带来便利，我就可以享受 它。这当然不错。一个人采用什么方式生活有他的自由，别人没有权力千涉。不过技术除 了作为提升效率的工具之外，同时又是对运用技术的人进行社会评价的一种依据。在这一 点上，技术和语言有共同之处。一个人的技术使用方式不符合社会习惯，别人就会对他有 看法。技术是用来产生效果的，我们不能不考虑它的社会影响。 18.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是(3分) A.技术是社会的产物 B.技术是发展的动力 C.技术是中立的工具 D.技术是不断演变的 19.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中“现实主义者”的变化不同 的一项是(3分) A.这位“聪明人”为了个人利益，不惜损害集体的利益。 B.干工匠活就得有股“死脑筋”劲儿，精益求精不马虎。 C.我们要学习他这种“傻子”精神，无私奉献，不计回报。 D.在科研工作中，就是要有点“书呆子”气，才能深人钻研。 20.请在文中横线处填入恰当的关联词语。(3分) 21.文中画波浪线的句子运用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。(3分) 22.近来，人工智能体“小龙虾”因其高效完成文档处理、数据分析等工作任务而风靡，但也 引起争议。请结合文本的观点，写一段简短评论。要求：观点明确、条理清晰、表达得 体，不超过60个字。(6分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分) 2026年是红军长征胜利90周年。关于如何赓续长征精神，有两种不同的声音： 一种声音认为，当代青年应当主动走出舒适区，在挑战与磨砺中锤炼意志。正如一 位学者所言：“未经风雨的树苗长不成参天大树，未经考验的青春担不起时代重任。” 另一种声音认为，当代青年更应追求幸福生活，不必刻意“吃苦”。长征的目的是让 后人过上好日子，而非让后人重复当年的苦难。把“吃苦”当作美德，是一种道德绑架。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 高三语文试题第8页（共8页）2026届高三第二学期5月质量检测·语文 参考答案 题号 1 2 6 7 10 11 12 15 18 19 答案 B D C CFH B B D A 1.【答案B(3分) 【解析】材料二列举三种方式说明情与景融合存在多种方式，并未指出三者有高下之分。 2.【答案】C(3分) 【解析】A项，原文说陆机提出观点但未说明解决关系问题；B项，意境理论成熟需要长期发展，王昌龄 只是明确概念；D项，“虚”是通过景物暗示引发的联想与想象，不是“侧重于抽象的情感表达和梦境 再现”。 3.【答案】①不断发展完善（或：从萌芽到成熟/逐步深化发展）②情与景的融合（或：情景交融）③虚实 相生的艺术境界（或空间） 【评分细则】每处1分，意思对即可。 【解析】解题核心是“立足原文、贴合语境”，先定位横线对应原文区间：①对应材料一意境理论从先秦到 近代的发展历程，核心是“逐步发展、不断完善”，需用简洁短语概括发展特点；②对应材料二“情景关 系”部分，核心是“情景交融”，结合前文“处理好情与景的关系”可推断；③对应材料二“虚实结合”部分。 注意每处不超过10字，贴合原文核心信息即可。 4.【答案】①“人乎其内”指诗人要深人具体的生活场景，获得真实的生命体验。②“出乎其外”指诗人要超 越具体场景，上升到更高层次的精神境界。③二者结合，才能在具体形象中寄托普遍情感，创造深远 意境。 【评分细则】①②，各1分；③，2分，共4分。意思对即可。 【解析】此类题需“拆分句子、结合文本”。第一步，拆分“人乎其内”和“出乎其外”两个分句，分别对应材 料二相关内容；第二步，定位材料二“时空超越”部分，结合“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其 外”的语境，联系“具体可感的形象”（人乎其内）和“具有普遍意义的情感”（出乎其外）的论述，解读两者 的内涵；第三步，整合二者关系，点明其与“意境创造”的关联，确保解读贴合文本，不脱离材料二的核心 观点。 5.【答案】①情景交融。诗中“银烛”“秋光”“画屏”“流萤”“天阶”等意象，皆为秋夜之景，但“冷”“凉”等字 已染上官女孤寂凄清的主观情感，情与景水乳交融，不着痕迹。②虚实结合。该诗实写了秋夕之景与 官女的所作所为。但“牵牛织女星”这一意象引发读者对牛郎织女分离的联想与想象，暗示了宫女的落 寞与凄清。此为虚。该诗运用具体可感的画面，营造出虚实相生的意境， 【评分细则】每点3分，意思对即可。 【解析】本题考查运用意境理论分析诗歌的能力。解题时需紧扣材料二的理论要点：分析“情景交融” 时，找出诗中景物意象，体会其中蕴含的主观情感；分析“虚实结合”时，区分诗歌直接描绘的内容（实） 与引发读者联想想象的内容（虚），说明二者如何相互映衬、营造意境。答案应结合具体诗句展开，言之 有据。 高三语文试题参考答案第1页（共5页） 6.【答案】D(3分) 【解析】D项错误在于“呼应了老秦石匠的身份”这一表述缺乏文本依据。“老松”的比喻象征坚韧不拔 的精神品质是正确的，但“老松”与“石匠身份”之间没有直接的呼应关系，属于牟强附会， 7.【答案】C(3分) 【解析】C项错误在于将鹰嘴崖比作“社会中的黑暗势力”。文本中鹰嘴崖是自然障碍，老秦战胜的是自 然困难，不是“黑暗势力”，“正义战胜邪恶”的解读缺乏文本依据，属于过度解读 8.【答案】(1)“质朴”主要体现在：①叙述内容质朴，没有宏大叙事：山村人为通往外界而不懈地修路。 ②情节安排质朴平实，没有波澜起伏、没有紧张得扣人心弦的情节。③叙述语言质朴：多用口语化的对 话和简洁的叙述，如“歌啥？”“没事，咱俩命大”，贴近人物身份，真实自然。(2)“有力”主要体现在：在平 实叙述与细节刻画中凸显的人物品格与精机，具有强烈感染力与震撼力。如“手指抚过钢钎上的刻 痕…手上的老茧却厚了”，于细节中蕴含深情与力量。 【评分细则】(1)与(2)，各2分。第(1)点中，只要回答出某一方面，就可以给2分。意思对即可， 【解析】本题考查分析小说叙事风格的能力。解题时应紧扣“质朴”与“有力”两个关键词，可以从叙述内 容、情节安排、叙述语言等某一角度分析“质朴”的体现；可以从人物形象塑造、情感表达、精神感染力等 角度分析“有力”的体现。答案应结合文本具体内容，举出典型例子加以说明，做到有理有据。 9.【答案】①迎难而上、坚韧不拔：面对鹰嘴崖这样的天然险阻，老秦没有退缩，而是选择用钢钎和炸药一 点点凿开山路，体现了不畏艰难、持之以恒的毅力。②心怀大爱、无私奉献：他修路的初衷是让村里的 孩子少走山路、让家乡与外界联通，甚至在暴雨中优先保护集体的炸药箱，将个人安危置之度外。③信 念坚定、乐观向上：即使痛失爱子，他也没有被命运击垮，而是将悲痛化为力量，用“山是死的，人是活 的”这样朴素的话语激励自己和他人，对未来充满希望。 【评分细则】每点2分，意思对即可 【解析】解题核心是“立足人物言行、提炼精神内涵”，第一步定位文本中老秦的关键行为、语言和经历 (修路、守护炸药箱、痛失爱子仍坚持修路等)；第二步将行为与精神对应，分类提栋：从“面对险阻不退 缩”提炼“迎难而上”，从“为村民、为后代修路”提炼“无私奉献”，从“痛失爱子仍乐观坚持”提炼“信念坚 定”；第三步结合文本具体情节佐证每一种精祁，确保精神内涵与人物行为对应，不脱离文本，答题时条 理清晰，分点明确，贴合“中国脊梁”的核心定位。 10.【答案】CFH(每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分) 【解析】本题考查文言文断句的能力。画波浪线句子的意思是：（沈括）查阅枢密院的旧档案，找到了当 年商议划定边界的文书，文书上指明以古长城为边界，现在所争夺的地方大概有三十里远，（沈括）上 表论述这件事。“得顷岁所议蹶地书”是一个完整的动宾结构，“书”是“得”的宾语，应在“书”后断开， 即C处。“指古长城为境”是“书”的内容，结构完整，应在“境”后断开，即！F处。“今所争盖三十里远” 是另一个完整的句子，“远”是谓语，应在“远”后断开，即H处。 11.【答案】C(3分) 【解析】文中“瞬息可就”的“就”是完成，“金就砺则利”的“就”是接近、靠近，二者意思不同， 12.【答案】B(3分) 【解析】本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力。B项“他将自己对宾客的谈话记录下来”错误， 材料一原文是“又纪平日与宾客言者为《笔谈》”，意思是“又记载了平日里（自己)与宾客的谈话（内容） 写成《笔谈》”，并非只记录自已的话，而是记录了双方的谈话内容。 高三语文试题参考答案第2页（共5页） 13.【答案】(1)大臣们完全不探究事情的原委，差点耽误了国家大事， (2)(字印)不用的时候，就用纸条给它们做标记，每一个韵部的字做一个标签，用木格子把它们存放 起来， 【评分细则】(1)“殊”“究”“本末”各1分，句意1分。(2)“帖”“木格”“贮”各1分，句意1分。 【解析】本题考查理解并翻译文中的句子的能力。（1)“殊”，完全；“究”，探究；“本末”，事情的原委。 (2)“帖”，做标记；“木格”，名词作状语，可译为“用格子”；“贮”，存放， 14.【答案】①外交：出使辽国，据理力争，维护了国家利益。②科技史料：详细记录了毕昇发明的活字印刷 术，为后世留下了宝贵的科技史料。③军事地理：制作木图，为边防提供了便利，被朝廷推广。 【评分细则】侮点2分，答出三点给满分，意思对即可 【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力。材料一主要记述沈括出使辽国，处理边界争端的事，体 现了他的外交才能。材料二主要介绍毕异的活字印刷术，是沈括对科技成就的记录。材料三主要记 述沈括制作木图的方法，体现了他在军事地理方面的智慧。 15.【答案】B(3分) 【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。B项“对比”不当，应该是“映衬”；“意在凸显了诗人 年老体衰、孤独无依的境况”理解也不全面。“龙钟客”确实写出了诗人的年老，“独立”也写出了孤独， 但“独立东风看牡丹”更深层地表达了诗人在国破家亡、流落他乡的背景下，看到象征故都洛阳的牡丹 时，那种复杂而深沉的故国之思和身世之悲，不仅仅是个人境况的写照，更是一种家国情怀的体现。 16.【答案】陈诗：表达了深沉的家国之痛和故园之思。诗人本是洛阳人，洛阳以牡丹闻名。如今国破家 亡，流落南方，在异乡看到牡丹，勾起了他对故乡和故国的无限思念。“十年伊洛路漫漫”直接点出故 园难归的痛苦，“独立东风看牡丹”则以一个孤独的形象，将这种家国之思推向高潮。 刘诗：表达了对南宋朝廷偏安一隅、不思收复失地的讽刺与忧虑。诗人看到西湖边的牡丹年年盛开， 开得繁盛，而真正的牡丹之乡一洛阳的园圃却早已荒芜，名贵的牡丹也调零了。通过洛阳与西湖牡 丹的对比，暗讽南宋统治者沉醉于临安的繁华，忘记了沦陷的故土，流露出对国家前途的深深忧虑， 【评分细则】每点3分，意思对即可 【解析】分析诗歌情感差异，需“抓意象、联背景、析手法”：第一步结合注释明确两首诗的创作背景（陈 诗靖康之变后流亡、刘诗南宋偏安)，这是情感差异的核心原因；第二步聚焦“牡丹”这一核心意象，分 析其在两首诗中的不同含义（陈诗中牡丹代指故园洛阳，刘诗中牡丹分西湖牡丹与洛阳牡丹，形成对 比)；第三步结合诗句手法（陈诗“独立”的形象、刘诗对比手法），解读意象背后的情感，区分“家国之 思”与“讽刺忧虑”的不同；最后分诗梳理情感，确保结合诗句、背景，不脱离文本，清晰体现情感差异。 17.【答案】(1)君子生非异也善假于物也 (2)飞湍瀑流争喧豗砯崖转石万壑雷 (3)示例一：玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶 示例二：醉不成欢惨将别别时茫茫江浸月 示例三：春江潮水连海平海上明月共潮生 示例四：桂棹兮兰桨击空明兮溯流光 【评分细则】每空1分，有错、漏、添字不得分。第(3)小题符合画面内容即可 【解析】本题是情境式默写。必须熟记有关背诵篇目的内容，答题时审读题干、把握提示、联想诗文是 关键。默写的诗句与题干的要求要一致，书写要正确，不能出现错别字或添字、漏字。 高三语文试题参考答秦第3页（共5页） 18.【答案】D(3分) 【解析】根据后文“今天我们认为不合理的担忧……明天可能就会变成合理的期待”，强调的是时间维 度上的变化，因此“技术是不断演变的”最符合语境。 19.【答案】A(3分) 【解析】文中“现实主义者”本是中性或略带贬义（指过于务实），在此处语境中转化为褒义（指尊重客观 规律、理性)。A项“聪明人”本褒，此处贬用（指利已主义者），感情色彩变化方向与文中相反。B项 “死脑筋”本贬，此处褒用（指执着）。C项“傻子”本贬，此处褒用（指奉献）。D项“书呆子”本贬，此处 褒用（指钻研）。 20.【答案】①倘若（若/如果）②只有③才 【评分细则】每空1分。 【解析】填写关联词语的核心是“分析分句间逻辑关系”：第一步通读上下文，明确各分句的关系，①处 后文“采取这种态度，我们势必……”是假设的结果，故此处为假设关系，选用“倘若/若/如果”；②③处 “一项技术的发展得到社会普遍认可并建立相应的规范”是“更好地利用它造福人类”的必要条件，而 非充分条件，故选用“只有……才……”，注意区分“只有……才……”（必要条件）与“只要……就……” (充分条件)，避免误用。 21.【答案】运用比喻手法，以“零和游戏”“救世主”“终结者”为喻体，否定了对AI发展的极端看法，形象生 动地阐明了AI发展并非非此即彼，具有复杂性。 【评分细则】手法，1分；效果2分：意思对即可。 【解析】本题考查修辞手法的表达效果。画线句通过否定性比喻，将抽象的技术发展问题具体化。“零 和游戏”否定非此即彼的思维，“救世主”否定盲目乐观，“终结者”否定过度悲观，三个比喻从不同角度 阐明观点，使说理更加形象有力， 22.【答案】我们应理性看待人工智能体“小龙虾”，既要享受其带来的生活便利，也不能忽视安全与伦理风 险。要在规范引导下趋利避害，让AI真正造福社会。 【评分细则】观点明确辩证3分，紧扣专家观点2分，表达规范合字数1分。 【解析】撰写评论需“紧扣专家观点、观点辩证、语言简洁”：第一步定位原文专家观点一AI是“双刃 剑”，既不盲目乐观也不过度悲观，需重视风险、规范引导、趋利避害；第二步结合“小龙虾”这一具体 AI体，明确评论核心：理性看待，兼顾便利与风险；第三步组织语言，确保观点明确（辩证看待），贴合 专家观点，不偏离“规范引导、趋利避害”的核心，同时控制字数在60字以内，表达得体、条理清晰。 23.【写作指导】这道题围绕长征精神的当代传承展开，核心是如何理解“吃苦”在新时代的意义。两种观 点并非完全对立，前者强调青年应具备担当意识，在挑战中成长；后者则提醒我们要理性看待苦难，避 免陷入形式主义的“吃苦”误区。写作时需结合时代背景，辩证分析长征精神的本质一一它不仅是艰 苦奋斗的意志，更是为了追求幸福生活的目标。我们要传承的是长征中不畏艰难、勇于担当的精神内 核，而非刻意重复苦难的形式。 【参考立意】①以担当诠释长征精神：在时代挑战中锤炼青春意志；②理性传承长征魂：拒绝形式主义 的“吃苦”绑架；③平衡奋斗与幸福：让长征精神照亮新时代青年的成长之路。 高三语文试题参考答案第4页（共5页） 文言文参考译文： 材料一： 沈括，字存中，是钱塘人。他的父亲沈周，担任光禄寺丞。沈括因为父亲的荫庇担任沭阳主簿。考中 进士后，编校昭文书籍，升任太常丞、同修起居注。 辽国的萧禧来索要河东黄嵬的土地，留在馆舍不肯离去，说：“一定要得到请求才回去。”皇帝派沈括 前去出使。沈括到枢密院查阅旧档案，找到了当年商议划定边界的文书，文书上指明以古长城为边界，现 在所争夺的地方大概有三十里远，（沈括）上表论述这件事。皇帝在休假日打开天章阁召见沈括应对，高 兴地说：“大臣们完全不探究事情的原委，差点耽误了国家大事。”命令把地图拿给萧禧看，萧禧的议论才 理屈。皇帝赏赐沈括白金一千两。 沈括学识渊博，善于写文章，对于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算没有不精通的，都有论述著作。 又记载平日里（自己）与宾客的谈话（内容）写成《笔谈》，多记载朝廷旧事、耆老旧臣的出处，流传于世。 材料二： 庆历年间，有个平民叫毕昇，又发明了活字印刷术。他的方法是：用胶泥刻字，每个字做成一个印模， 用火烧烤使它坚硬。先设置一块铁板，在上面用松脂、蜡混合纸灰之类的东西覆盖。想要印刷，就把一个 铁框子放在铁板上，然后密密麻麻地排上字印，排满一铁框为一板，拿着它靠近火烤，待药物稍稍熔化，就 用一块平板按在字模上面，那么（所有排在板上的）字模就像磨刀石那样平。如果只印两三本，还算不上 简便；如果印几十几百甚至上千本，那就极其神速。通常准备两块铁板，一块板印刷，另一块板已经另外 排字，这一块印刷才完，第二块板已经准备好了，两块板交替使用，很短的时间就能完成。每一个字都有 好几个印模，像“之”“也”等字，每个字有二十多个印模，用来防备同一板内有重复的字。（字印）不用的时 候，就用纸条给它们做标记，每一个韵部的字做一个标签，用木格子把它们存放起来。遇到平时没有准备 的生僻字，随即刻制，用草火烧烤，很快就能制成。不用木头刻字的原因，是木头的纹理有疏有密，沾水就 会高低不平，并且会和药物相互粘连，不能取下来；不如用胶泥（烧制的字模），印完后再用火烤使药物熔 化，用手一抹，那些字模就会自己掉下来，一点也不会被弄脏。毕昇死后，他的字模被我的堂兄弟和侄儿 们得到，到现在还珍藏着。 材料三： 我奉命巡视边境，开始制作木制地图，描绘那里的山川道路。起初遍访山川，随即用面糊和木屑在木 案上描绘那里的地形。不久天气寒冷冻结，木屑不能用了，又用熔化的蜡来制作。都是为了它轻便、容易 携带的缘故。到了官府所在地，就用木头雕刻献给皇上。皇上召集辅政大臣一同观看，于是下诏边境各 州都制作木制地图，收藏在宫内府库。 高三语文试题参考答案第5页（共5页）