Unit 2 Family rules Part B Let’s talk-Let’s learn（教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该小学英语教案聚焦“Family rules”主题，围绕bedroom等房间词汇及“Don’t ...”“Where is ...?”等核心句型，通过歌谣导入回顾旧知，提问激活语言储备，搭建“房间功能—活动—家规”学习支架，衔接前后知识。 资料亮点在于融合多维度核心素养，如“预测—验证”任务链（看图猜规则、听录音验证）与思维导图梳理对话结构，培养思维品质；角色扮演配互评贴纸（语言小能手等）提升语言能力；归纳-room结尾词汇构词规律，发展学习能力，助力学生建立逻辑关联，教师高效开展情境教学。

Unit 2 Family rules (Period 3) Part B Let’s talk-Let’s learn教学设计 教学目标 1．通过看图片、听录音等活动，能够梳理不同房间的相应规则、功能以及对应的活动；能够理解对话大意，认识到家规能起到保障家人的安全与健康和让家庭更和睦的作用。 2．通过对话学习、图文匹配等活动，能够听、说、认读bedroom、study、living room、kitchen、bathroom等房间词汇；能够听、说、认读“Don’t ...”“Where is ...? Is ... in the ...?”以及“He / She is ...”等核心句型并运用现在进行时的陈述句描述家人在不同房间的活动，了解对应的家庭规则。 3．通过词汇学习，能够利用主题分类法及图片信息识别和梳理房间名称；通过对比词形特征，梳理以-room结尾表示房间名称的单词，归纳这类单词的构词特征。 4．通过角色扮演等活动，能够在交流中注意倾听，并通过提问、补充想法、提出建议或劝告推动对话继续；能够模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读与升降调。 1．能够听、说、认读核心句型“Don’t ...”，并结合居室词汇介绍不同房间的规则；能够恰当运用现在进行时说明家人在不同居室正在做的事情。 2．能够听、说、认读bedroom、study、living room、kitchen、bathroom等房间词汇，并能够运用句型“Where is ...? Is ... in the ...?”以及“He / She is ...”等现在进行时的陈述句描述家人在不同房间的活动，了解对应的家庭规则。 教学难点 能够熟练掌握房间类词汇及构词规律，建立“房间功能—活动—家规”的逻辑关联，在交际中流畅表达，同时理解家规对家庭生活的积极意义。 教学准备 1．教材、课件和音频； 2．学习任务单； 3．John和Jack的头饰； 4．印有的贴纸。 教学过程教学重点 新课导入 听录音、学唱歌曲并回答问题 教师带领学生一起吟唱开篇页Listen and chant的歌谣，然后提问“What family rules do you know?”，回顾A部分已学内容。教师呈现Listen and chant歌谣的文字并追问“How do family rules help us?”，引导学生围绕歌谣的内容回答问题，并用横线画出关键句。 设计意图：通过开篇页的歌曲活动，激活学生的语言储备，深化对家规功能的理解，同时引入B部分Let’s talk即将学习的内容。 呈现与操练 1. 看图片，圈出人物并回答问题 教师呈现Let’s talk的插图（无对话文本）并提问“Where are John’s Mum and Dad?”，引导学生观察图片并在图中圈出John的爸爸妈妈所在的房间。教师追问“What are they doing?”，引导学生回答。 设计意图：通过插图创设真实家庭生活情境，帮助学生巩固方位表达与现在进行时句型，并引入对话教学。 2. 看图听音，勾选家庭规则 教师呈现Let’s talk的插图（无对话文本）并提问“What family rules are John and Jack talking about?”，利用课件给出选项，如“Don’t be so loud.”“Don’t say bad words.”“Don’t touch hot things.”等，引导学生猜测对话内容。教师随后播放录音，学生根据对话内容验证自己之前的预测。 设计意图：通过无文本插图猜测、选项提示与录音验证，在“预测—验证”的任务链中激发学生的主动思考，培养其基于视觉信息的推理能力与听力验证能力，同时巩固家规相关的祈使句表达。 3. 看图片，猜房间 教师提问“Where are they talking about these rules?”，引导学生结合插图猜测人物谈论家庭规则时的场所，引出bedroom、living room、kitchen。 设计意图：通过看图猜房间，初步感知家庭会依据不同房间设定相应的规则，为词汇板块学习各居室作好铺垫。 4. 重构对话文本，感知不同房间的规则（Let’s talk） 教师利用课件呈现Let’s talk的插图、包含部分对话内容的气泡以及打乱顺序的对话文本，同时给出干扰选项“She’s in the bedroom.”。学生根据插图和已有的文本内容重构对话，将合适的选项填入对话气泡中。 教师利用课件呈现第一幅插图中的完整对话，并提问“How will Dad feel if Jack bounces balls? Can he have a good rest?”，引导学生根据第一幅插图的对话文本回答问题。教师利用课件给出参考回答“Dad will feel disturbed(被打扰的). No, he can’t have a good rest.”并总结“Think of others. Play quietly. These family rules help our parents have a good rest. They make us feel good.”。接着，教师利用课件呈现第二和第三幅插图中的完整对话。教师利用课件将bedroom、kitchen、loud等词汇用不同颜色标注出来，引导学生关注词汇的发音、释义和用法。 设计意图：通过对话重构等，在语言实践中培养学生的逻辑梳理与文本重构能力，深化对家规意义的理解并渗透共情意识，同时强化核心词汇的掌握与运用。 5. 梳理对话结构（Let’s talk） 教师引导学生重读第一张插图的对话文本，并根据学生的回答板书“Don’t be so loud!”以及John制止弟弟行为的理由。教师再引导学生重读第二、第三幅插图的对话文本，利用板书总结厨房的规则制定是为了确保安全。教师梳理对话结构，形成思维导图，示例如下： 设计意图：通过重读对话、板书梳理和思维导图构建，帮助学生梳理家规内容与背后原因，深化学生对家规意义的理解，同时培养其文本梳理与逻辑思维能力。 6. 分角色表演对话（Let’s talk） 教师戴头饰为学生做示范对话，引导学生关注对话中人物的动作和表情。教师利用课件呈现对话文本，标记出学生需要关注的语调和重读的内容，如读降调的特殊疑问句“John, where is Dad?”“Where is Mum?”；重读单词don’t、loud和词组be careful等，并引导学生关注连读及失去爆破，如where is、don(’t) be、ho(t) things等。学生听录音，模仿跟读。 教师发放印有 的贴纸，每人一份，用于分角色表演的互评。 用于“语言小能手”的评价，即对话发音准确无误，语音、语调自然准确，声音洪亮清晰。 用于“表演小明星”的评价，即使用肢体动作、面部表情配合对话，角色扮演生动。 用于“协作小达人”的评价，即认真倾听同伴台词，配合顺畅自然，分工明确。 学生两人一组戴上John和Jack的头饰分角色表演对话。 学生相互评价，为小伙伴贴上代表不同荣誉的贴纸。 设计意图：通过角色扮演等活动，在实践中提升学生的语音面貌与口语表达能力，同时培养肢体表现力和同伴协作意识，实现语言输出与综合素养的同步发展。 7. 看图片，猜房间，学词汇（Let’s learn） 教师利用课件呈现B部分Let’s learn左下方Amy的父母正在对话的插图（无文字内容），通过问题“Who are they? Where are they? What are they doing?”引导学生观察插图，获取信息并回答问题。 教师呈现完整插图（无文字内容）并遮挡Amy的位置，引导学生运用语言支架“Where is Amy? Is she in the ...?”猜测。教师根据学生的猜测内容逐个板书并教学bedroom、study、living room、kitchen、bathroom等五个房间词汇，并引导学生关注词汇的音、形、义。教师随后提问“Where is Amy? What is she doing?”，然后播放录音，请学生根据听到的内容回答问题。 设计意图：通过无文本插图观察、位置猜测与听力验证，在情境中引导学生感知并学习房间类词汇，同时运用核心句型进行表达，实现词汇学习与语言运用的结合，培养观察与听力理解能力。 8. 听音朗读，归纳词形规律（Let’s learn） 教师利用课件呈现Amy的爸爸妈妈的对话文本，并标注升降调。随后教师播放Let’s learn的录音，请学生模仿发音，正确跟读。教师引导学生关注句子升降调，如读升调的一般疑问句“Is she in the study?”、读降调的特殊疑问句“Where is Amy?”等。 教师引导学生观察bedroom、living room等词汇结构，梳理以-room结尾表示房间名称的单词有classroom、bathroom；living room的同类词还有reading room、dining room等。 设计意图：通过模仿跟读及词汇结构梳理，帮助学生掌握对话的地道表达与房间类词汇的构词规律，提升语音感知能力与词汇归纳能力。 9. 场景描述 教师利用课件呈现完整插图，通过问题“Where are Amy and her parents? What are they doing?”，引导学生利用语言支架“Amy and her parents are at home. Amy is in the ... She’s ... Dad is in the ... He is ... Mum is in the ... She is ... They are a family with love and order.”描述Amy一家整洁有序、互相关爱的家庭环境。 设计意图：借助完整插图与语言支架，引导学生运用核心句型描述家庭成员的位置与行为，在情境表达中巩固房间类词汇与现在进行时，同时渗透整洁有序、互相关爱的家庭情感教育。 巩固和拓展 1. 家庭规则连连看（Look, match and say） 教师利用课件呈现Look, match and say的插图，通过问题“Where are they? What are they doing?”引导学生将图片与对应的动词词组连线，然后请学生结对合作，使用句型“Where is ...? He’s / She’s in the ... He / She’s ...”问答人物所在房间名称及对应的活动。 设计意图：通过结对问答等活动，引导学生在情境中运用现在进行时和地点句型，掌握房间名称与对应活动的英语表达，提升口语交际与语言运用能力。 2. 句型运用（Look and say） 教师出示Look and say活动的插图，提问学生“Where are they? What family rules can you tell them?”，引导学生使用核心句型“Don’t ...”回答。教师请学生三人一组选择合适的图片设置新的情境，仿照Let’s talk的对话创编新的对话，并在全班展示。对话示例如下： S1: Where is Xiaoming? S2: He’s in the bedroom. S1: Oh! He’s eating in bed. Don’t eat in bed, please! S3: I’m sorry. S3: Where is Sam? S2: He’s in the living room. S3: Look! He’s bouncing a ball. Don’t bounce the balls in the room, please! It’s so loud! S1: Sorry. 设计意图：通过创编对话，引导学生运用核心句型谈论在厨房、卧室和客厅应该遵守的家庭规则。 课堂小结 课后任务 1．Listen to the recording and read “Let’s talk” with correct pronunciation(语音) and intonation(语调). 2．Listen to the recording and read the words and sentences in “Let’s learn” with correct pronunciation(语音) and intonation(语调). 学科网（北京）股份有限公司 $