Unit 2 Family rules Part B Let’s learn（教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册（人教PEP版）

课标

解读

单元课题：Family rules

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，单元课题“Family rules”隶属于“人与社会”主题范畴中的“生活与学习”主题群。本单元的教学旨在以主题为引领，通过整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程要素，推动学生核心素养的持续发展。依据课标提出的“课程内容六要素有机整合”理念，本单元围绕“家庭规则”这一核心主题，构建了包含对话、词汇、阅读写作及绘本故事等多样化语篇的教学体系，既聚焦家庭场景下的具体行为规范（如“Tidy your room.”“Don’t touch hot things.”等规则句型），又渗透“个体行为与家庭幸福”的辩证关系，引导学生从“认识规则”“理解规则意义”到“践行规则责任”逐步深化认知。通过学习理解、应用实践和迁移创新等递进式活动，学生能够在真实语境中运用核心语言描述家庭规则、表达责任分工，并反思自身行为对家庭和谐的影响，从而形成遵守规则的态度、家庭责任感及良好生活习惯。这一设计充分体现了课标“以主题统领单元教学”“以语篇为依托融入育人目标”的要求，既符合四年级学生的认知水平与生活经验，又通过“家庭规则”这一微观主题，呼应了“人与社会”范畴中“社会规范与人际关系”的宏观主题群，实现了语言学习与课程育人的有机统一。

学情分析

1.语言储备

四年级学生经过前一阶段的学习，已积累了一定的基础词汇和简单句型，能够理解和运用与日常生活相关的常见表达（如“I can...”“You should...”等）。在“Family rules”单元中，学生需掌握与家庭规则相关的核心词汇（如“rule”“tidy”“help”等）及祈使句结构（如“Keep your room clean.”）。然而，部分学生可能对规则类词汇的拼写和具体语境中的灵活运用存在困难，尤其是祈使句的否定形式（如“Don’t...”）与日常口语的衔接尚需强化。此外，学生对“must”“should”等情态动词的表意差异可能理解不深，需通过对比练习和真实场景模拟逐步内化语言形式与意义的关联。

2.学习能力

四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的观察、模仿和合作能力，但自主学习意识和策略运用仍需培养。在“Family rules”单元学习中，学生能够通过图片、视频等直观素材快速理解规则内容，但在提取关键信息、归纳规则共性（如“安全类规则”“责任类规则”）时可能缺乏系统性方法。此外，学生乐于参与角色扮演、小组讨论等活动，但需教师引导其围绕主题展开有效交流，避免偏离核心语言点。部分学生可能对长句或复合指令的理解存在障碍，需通过分步拆解、任务分层等方式降低学习难度，逐步提升其语言解码和逻辑梳理能力。

3.生活经验

四年级学生对“家庭规则”已有初步感知，能列举出如“按时睡觉”“整理书包”等简单规则，但对规则背后的家庭责任意识（如“分担家务”“尊重长辈”）理解较浅。部分学生可能因家庭文化差异（如中外规则侧重点不同）或个体性格（如叛逆期倾向）对规则的接受度存在差异，需通过真

实案例分享、跨文化对比等活动激发共鸣。此外，学生日常接触的规则多以口头指令为主，书面化表达（如制定家庭规则清单）的经验较少，需通过仿写、创编等任务弥补实践缺口，帮助其将生活经验转化为语言输出能力。

4.情感储备

四年级学生自我意识增强，开始关注自身在家庭中的角色，但对“规则与自由”的辩证关系理解模糊，易将规则视为约束而非保护。在“Family rules”单元中，学生可能对“Don’t...”类否定规则产生抵触情绪，需通过情境体验（如模拟“无规则家庭”的混乱场景）引导其反思规则的意义。同时，学生渴望获得家长和同伴的认可，教师可利用这一心理设计“家庭规则共建”活动，鼓励其表达个人想法并协商调整规则，从而增强规则制定的参与感和遵守的自觉性。此外，通过学习“帮助家人”“分享家务”等主题，学生能逐步培养家庭责任感和同理心，为情感态度目标的达成奠定基础。

课时

教材分析

What:本语篇是一则图文，教材通过图片展现Amy家的房间并通过Amy的爸爸妈妈的对话，让学生感知句型Where is ...? Is she in the...?及其回答方式的语义及语用功能。

How: 文本主要聚焦于语言学习，但通过询问物品或人物的位置，同时作出判断，有助于增进对不同文化和生活方式的了解。

Why: 该语篇是一则图文，通过图片和文字的形式展示家庭中的各个房间，并通过对话、小组合作等形式帮助学生掌握表述自己家中的房间以及如何询问某人是否在某地的表达方式，帮助学生提升语言技能，促进学生核心素养的发展。

课时

教学目标

1.学习理解：能听、说、读、写有关表示房间名称的词汇：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom；能理解课文中的句子的含义及用法。

2.应用实践：能够在情境中运用句型“Where’s …? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. He/She is +ving.”进行问答；能掌握表示活动的动词并正确运用其ing形式表达某人正在做什么。

3.迁移创新：能在小组合作中通过谈论某人或某物是否在某一房间，使学生了解各房间的功能和用途，帮助学生理解家规的重要性，理解怎样做才能让家更美好。

教学重点

1. 能听、说、读、写有关表示房间名称的词汇：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom

2. 能够在情境中运用句型“Where’s …? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. He/She is +ving.”对某人或某物所在的位置进行询问并回答。

教学难点

能理解家规的重要性，在真实的情境中运用所学的内容进行对话交流。

教学准备

教学课件，课文录音，课文视频

教、学法

1.教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法

2.学法：自主学习法、合作学习法

教学目标

教师活动

学生活动

效果评价

活跃课堂气氛，调动学生

Step 1 Warming up

1.Watch and sing.

教师通过课件播放歌曲My

学生在教师的引导下

感知新课主题及相关

的积极性，为引入本课时的主题做好铺垫。

（学习理解）

能听、说、读、写有关表示房间名称的词汇：bedroom, study, living

house.引导学生跟唱。并询问What’s this song about?

Step 2 Lead-in

2.Think and choose.

教师给出图片和选项，询问What’s this song about?学生选出答案后，教师引导学生初步理解本课时的主题。

Step 3 Presentation

3.Look and guess.

承接上一环节，教师给出一所房子的图片，询问并引导学生猜测Whose home is this?随后给出Amy的图片，引导学生说出答案。

4.Watch and learn.

承接上一环节，教师通过PPT呈现Amy的AI视频，引入本课时的情境。

5.Look and think.

教师通过PPT放大镜功能，呈现Amy家的图片，引导学生思考What rooms are in Amy’s home?Where is Amy now?

6.Look and guess.

承接上一环节，教师通过PPT呈现Amy进入了家中的

跟唱歌曲，并回答教师提出的问题。

学生选出歌曲与Home and rooms.有关并初步感知本课时的主题。

学生回答This is Amy’s home.

学生看视频，理解本课时的情境。

学生看图，初步猜测出Amy家的房间有哪些并积极猜测Amy在哪里。

知识点，为接下来的学习做铺垫。

学生是否能选出正确答案。

学生是否能通过观察图片，说出答案。

学生是否能理解本课时的情境。

学生是否积极参与课堂互动，猜测问题的答案。

教师注意引导学生正确发音。