Unit 2 Family rules Part B Let’s learn（教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册（人教PEP版）

人教版小学英语四年级下册Unit 2 Family rules Part B Let’s learn教学设计 课标 解读 单元课题：Family rules 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，单元课题“Family rules”隶属于“人与社会”主题范畴中的“生活与学习”主题群。本单元的教学旨在以主题为引领，通过整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程要素，推动学生核心素养的持续发展。依据课标提出的“课程内容六要素有机整合”理念，本单元围绕“家庭规则”这一核心主题，构建了包含对话、词汇、阅读写作及绘本故事等多样化语篇的教学体系，既聚焦家庭场景下的具体行为规范（如“Tidy your room.”“Don’t touch hot things.”等规则句型），又渗透“个体行为与家庭幸福”的辩证关系，引导学生从“认识规则”“理解规则意义”到“践行规则责任”逐步深化认知。通过学习理解、应用实践和迁移创新等递进式活动，学生能够在真实语境中运用核心语言描述家庭规则、表达责任分工，并反思自身行为对家庭和谐的影响，从而形成遵守规则的态度、家庭责任感及良好生活习惯。这一设计充分体现了课标“以主题统领单元教学”“以语篇为依托融入育人目标”的要求，既符合四年级学生的认知水平与生活经验，又通过“家庭规则”这一微观主题，呼应了“人与社会”范畴中“社会规范与人际关系”的宏观主题群，实现了语言学习与课程育人的有机统一。 学情分析 1.语言储备 四年级学生经过前一阶段的学习，已积累了一定的基础词汇和简单句型，能够理解和运用与日常生活相关的常见表达（如“I can...”“You should...”等）。在“Family rules”单元中，学生需掌握与家庭规则相关的核心词汇（如“rule”“tidy”“help”等）及祈使句结构（如“Keep your room clean.”）。然而，部分学生可能对规则类词汇的拼写和具体语境中的灵活运用存在困难，尤其是祈使句的否定形式（如“Don’t...”）与日常口语的衔接尚需强化。此外，学生对“must”“should”等情态动词的表意差异可能理解不深，需通过对比练习和真实场景模拟逐步内化语言形式与意义的关联。 2.学习能力 四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的观察、模仿和合作能力，但自主学习意识和策略运用仍需培养。在“Family rules”单元学习中，学生能够通过图片、视频等直观素材快速理解规则内容，但在提取关键信息、归纳规则共性（如“安全类规则”“责任类规则”）时可能缺乏系统性方法。此外，学生乐于参与角色扮演、小组讨论等活动，但需教师引导其围绕主题展开有效交流，避免偏离核心语言点。部分学生可能对长句或复合指令的理解存在障碍，需通过分步拆解、任务分层等方式降低学习难度，逐步提升其语言解码和逻辑梳理能力。 3.生活经验 四年级学生对“家庭规则”已有初步感知，能列举出如“按时睡觉”“整理书包”等简单规则，但对规则背后的家庭责任意识（如“分担家务”“尊重长辈”）理解较浅。部分学生可能因家庭文化差异（如中外规则侧重点不同）或个体性格（如叛逆期倾向）对规则的接受度存在差异，需通过真实案例分享、跨文化对比等活动激发共鸣。此外，学生日常接触的规则多以口头指令为主，书面化表达（如制定家庭规则清单）的经验较少，需通过仿写、创编等任务弥补实践缺口，帮助其将生活经验转化为语言输出能力。 4.情感储备 四年级学生自我意识增强，开始关注自身在家庭中的角色，但对“规则与自由”的辩证关系理解模糊，易将规则视为约束而非保护。在“Family rules”单元中，学生可能对“Don’t...”类否定规则产生抵触情绪，需通过情境体验（如模拟“无规则家庭”的混乱场景）引导其反思规则的意义。同时，学生渴望获得家长和同伴的认可，教师可利用这一心理设计“家庭规则共建”活动，鼓励其表达个人想法并协商调整规则，从而增强规则制定的参与感和遵守的自觉性。此外，通过学习“帮助家人”“分享家务”等主题，学生能逐步培养家庭责任感和同理心，为情感态度目标的达成奠定基础。 课时 教材分析 What:本语篇是一则图文，教材通过图片展现Amy家的房间并通过Amy的爸爸妈妈的对话，让学生感知句型Where is ...? Is she in the...?及其回答方式的语义及语用功能。 How: 文本主要聚焦于语言学习，但通过询问物品或人物的位置，同时作出判断，有助于增进对不同文化和生活方式的了解。 Why: 该语篇是一则图文，通过图片和文字的形式展示家庭中的各个房间，并通过对话、小组合作等形式帮助学生掌握表述自己家中的房间以及如何询问某人是否在某地的表达方式，帮助学生提升语言技能，促进学生核心素养的发展。 课时 教学目标 1.学习理解：能听、说、读、写有关表示房间名称的词汇：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom；能理解课文中的句子的含义及用法。 2.应用实践：能够在情境中运用句型“Where’s …? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. He/She is +ving.”进行问答；能掌握表示活动的动词并正确运用其ing形式表达某人正在做什么。 3.迁移创新：能在小组合作中通过谈论某人或某物是否在某一房间，使学生了解各房间的功能和用途，帮助学生理解家规的重要性，理解怎样做才能让家更美好。 教学重点 1. 能听、说、读、写有关表示房间名称的词汇：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom 2. 能够在情境中运用句型“Where’s …? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. He/She is +ving.”对某人或某物所在的位置进行询问并回答。 教学难点 能理解家规的重要性，在真实的情境中运用所学的内容进行对话交流。 教学准备 教学课件，课文录音，课文视频 教、学法 1.教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 2.学法：自主学习法、合作学习法 教学目标 教师活动 学生活动 效果评价 活跃课堂气氛，调动学生的积极性，为引入本课时的主题做好铺垫。 （学习理解） 能听、说、读、写有关表示房间名称的词汇：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom（学习理解） 能理解课文中的句子的含义及用法。（学习理解） 借助图片和情境，理解对话中询问人物位置及表达规则提醒的句型含义与用法。（学习理解） Step 1 Warming up 1.Watch and sing. 教师通过课件播放歌曲My house.引导学生跟唱。并询问What’s this song about? Step 2 Lead-in 2.Think and choose. 教师给出图片和选项，询问What’s this song about?学生选出答案后，教师引导学生初步理解本课时的主题。 Step 3 Presentation 3.Look and guess. 承接上一环节，教师给出一所房子的图片，询问并引导学生猜测Whose home is this?随后给出Amy的图片，引导学生说出答案。 4.Watch and learn. 承接上一环节，教师通过PPT呈现Amy的AI视频，引入本课时的情境。 5.Look and think. 教师通过PPT放大镜功能，呈现Amy家的图片，引导学生思考What rooms are in Amy’s home?Where is Amy now? 6.Look and guess. 承接上一环节，教师通过PPT呈现Amy进入了家中的一个房间的情境，提出问题Where is Amy? What is she doing?引导学生猜测问题的答案。 7.Watch, learn and fill. 教师通过课件呈现Amy现在所在的房间为bedroom，随后播放视频，通过音形义相结合的方式教授bedroom和句子She is in the bedroom.She is tidying it.并且呈现动词tidy及其ing形式tidying。 （用相同的方式呈现bathroom和living room相关的内容） 8.Listen and find out the answers. 在教完前三个后，教师进一步呈现情境Now, mum is looking for Amy. She is asking dad.播放课文录音原文，引导学生找出答案。 9.Read and check the answers. 教师呈现图片和听录音原文，核对答案为She is in the study. She is reading a book. 10.Look and learn. 承接上一环节，教师呈现Amy在书房的图片，引导学生理解并学习单词study和句子She is in the study. She is reading a book.并呈现read及其ing形式reading。 12.Watch, learn and fill. 教师继续呈现情境，引导学生思考妈妈为什么要叫艾米，并看视频找出Where is Amy and mum ? What are they doing?的答案，进而教授kitchen和They are in the kitchen. They are cooking together.引导学生理解Amy is helpful at home. 13.Listen and imitate. 教师引导学生听音模仿单词和句子，注意指导学生正确发音。 14.Look and think. 教师通过单词间的对比，引导学生总结bedroom和living room等单词在写法上的不同。 15.Language points 句型讲解——描述某人正在做某事（主语+be+动词-ing+其他.） 学生在教师的引导下跟唱歌曲，并回答教师提出的问题。 学生选出歌曲与Home and rooms.有关并初步感知本课时的主题。 学生回答This is Amy’s home. 学生看视频，理解本课时的情境。 学生看图，初步猜测出Amy家的房间有哪些并积极猜测Amy在哪里。 学生看图片和视频，学习并掌握新单词和句子。 学生听录音，找出问题的答案。 学生进一步理解情境，核对答案，理解文本的内容。 学生看图，理解单词和句子的内容，学习并掌握新单词和句子。 学生理解情境，学习新单词kitchen和相关的句子。理解Amy is helpful at home. 学生听录音逐一跟读单词和句子，模仿语音语调。 学生在教师的引导下思考并总结出bedroom和living room等单词在写法上的不同。 学生在教师的引导下总结并归纳出本课时的重点句型。 感知新课主题及相关知识点，为接下来的学习做铺垫。 学生是否能选出正确答案。 学生是否能通过观察图片，说出答案。 学生是否能理解本课时的情境。 学生是否积极参与课堂互动，猜测问题的答案。 教师注意引导学生正确发音。 学生是否能理解情境，掌握新单词和句子。 学生是否积极思考，听录音找出问题的答案。 学生是否能进一步理解情境，理解对话内容。 学生是否理解新单词和句型。 学生是否能理解该环节的学习意图，是否能掌握新单词和句型。 学生是否理解本课时的重点句型。 学生是否能理解本环节的意图。 学生是否能理解本课时的重点句型及其用法。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过歌曲热身、图片预测、视频情境等多模态活动，引导学生掌握家庭场景词汇及句型。任务层层递进，从词汇认知到情境对话，注重细节捕捉与语音模仿，并通过对比强化记忆，培养语言运用能力。 能掌握表示活动的动词并正确运用其ing形式表达某人正在做什么。（应用实践） 能够在情境中运用句型“Where’s …? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. He/She is +ving.”进行问答。（应用实践） Step 4 Practice 16. Sharp eyes 教师通过PPT“开窗游戏”引导学生快速说出房间的单词。 17.Ask and answer. 教师呈现Amy在家里的不同的房间的图片，引导学生用句型Where is ...? She’s in the ...?进行问答。 18.Look and match. 承接上一环节，教师说衔接语：Amy is in the study now. How about these people?呈现该PPT，继续说：Where are they? What are they doing? Let’s look and match.引导学生看图将房间、活动和图片配对。 19.Look, match and say. 教师给出示范，引导学生进行合作问答，说出Where is the boy?He's in the living room.He's sweeping the floor. 随后，学生两两合作开始问答。 学生快速说出study等房间的单词。 学生看图，用句型Where is ...? She’s in the ...?进行两两问答。 学生理解教师说话的内容，随后看图将房间、活动和图片配对。 学生根据教师的示范，理解任务的要求，随后学生两两合作进行问答。 学生是否能准确说出单词。 学生是否能积极开展合作，准确进行问答； 帮助学生巩固句型。 学生是否能理解任务的要求并进行配对。 帮助学生进一步巩固句型，较“Ask and answer”环节进一步加入对活动的描述，环环相扣。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过层层递进式的活动，帮助学生巩固家庭场景中的核心词汇与句型表达，实现从理解到运用的语言迁移。 能在小组合作中通过谈论某人或某物是否在某一房间，使学生了解各房间的功能和用途，帮助学生理解家规的重要性，理解怎样做才能让家更美好。（迁移创新） Step 5 Production 20.Look and think. 承接上一环节，教师呈现Amy的家规（正好是Look, match and say环节中的五条）及Amy的AI视频，进行情感教育的同时，引导学生思考How about you? What rooms are in your home? What do you do in your rooms? 21.Design and describe. 教师给出示范，随后引导学生Design your ideal home and describe it to your classmates.让学生进一步思考自己能为家做什么。 学生看图，理解这些是 Amy的家规，看视频 理解情感教育的内容， 并思考自己的家里有 哪些房间，自己在家里 的各个房间会做什么。 学生根据老师的示范 设计自己理想中的家， 布置好房间，并介绍 自己在每个房间做什 么。 学生是否理解家规的重要性，是否能体会要像Amy一样遵守家规；学生是否积极思考问题的答案。 学生是否具有创新意识，是否能积极完成任务。教师要鼓励学生积极进行分享。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过综合性的实践活动深化学生对本课时的情感教育的认识，同时在综合实践活动中锻炼学生的语言综合运用能力，培养创新意识。 板书设计 Homework Need to do: 1. Listen and read the words and sentences. 2. Introduce your family member and the rooms in your house to your friends. Choose to do: 3.Draw a picture of your home, describe the things you do in different rooms, then share it with your friends. 设置分层作业，巩固本课内容，训练学生运用目标语言的能力。 教学反思 1.亮点 在知识传授方面，通过多样化的教学手段助力学生掌握表示房间名称的词汇与相关句型。利用生动的图片、实物展示以及有趣的视频，让学生直观地认识各个房间，极大地激发了他们的学习兴趣，使得词汇和句型的记忆变得轻松且高效。在能力培养上，应用实践环节为学生搭建了真实的语言运用场景，学生在情境中积极运用所学句型进行问答交流，不仅锻炼了口语表达能力，还加深了对动词 ing 形式表达正在进行动作的理解与运用。迁移创新环节更是将教学提升到新的高度，小组合作谈论某人或某物所在房间，促使学生深入思考各房间功能用途，同时自然地引导学生理解家规重要性以及如何让家更美好，实现了知识、能力与情感态度的有机融合，培养了学生的综合素养。 2.不足之处与改进方式 教学过程中仍存在一些不足。一方面，在小组活动组织上，部分小组出现分工不明确、讨论秩序混乱的情况，导致个别学生参与度不高，未能充分投入到交流讨论中。另一方面，对于基础较弱的学生，在知识理解和运用上存在一定困难，尤其是在动词ing形式的运用以及复杂句型的表达上，教师未能及时给予足够的个别指导。针对这些问题，在今后的教学中，小组活动前要明确分工，制定详细规则，加强巡视指导，确保每个学生都能积极参与。同时，要更加关注基础薄弱的学生，增加课堂提问和个别辅导的频率，设计分层任务，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上取得进步，提升整体教学效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $