2 祖父的园子 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《祖父的园子》中园子的自由生机与祖孙温情展开，通过语言描绘式情境导入，用阳光、蝴蝶、泥土等鲜活画面唤醒学生想象，引出课题后，以“园子寻宝”识字活动、梳理活动脉络等为支架，衔接初读感知与精读品味。 特色在于融合语言运用与审美创造，如“铲”“瓢”“拔”的随文识字结合动作体验，第16段拟人排比句通过朗读对比与“下雨啰”情境表演感受自由，对比阅读《珍珠鸟》深化文化自信。分层朗读、小组合作等方法，帮助学生提升语感与审美能力，为教师提供生动可操作的教学范例。

2祖父的园子 第一课时 教材分析： 《祖父的园子》是部编版五年级下册第一单元的一篇精读课文，选自萧红《呼兰河传》。课文以儿童视角描绘了充满生机与自由的园子生活，通过蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等鲜活意象及“栽花”“拔草”“追蜻蜓”“扬水喊下雨”等童趣活动，展现祖孙间温暖亲密的互动。文中大量拟人、排比与叠词（如“胖乎乎”“圆滚滚”“马马虎虎”），语言明快灵动，富有画面感和节奏感。本单元以“童年往事”为主题，重在引导学生体会作者对自由、自然与亲情的眷恋，感受文字中流淌的纯真诗意与生命欢愉。 教学目标： 语言运用 1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等14个字，会写“蝴蝶、瞎闹”等词语，正确流利地朗读课文。 2.能结合课文内容，运用文中的词语描述园子中的景物与活动。 思维提升 1.梳理课文脉络，概括祖父的园子的特点以及“我”在园中的活动。 2.通过对比“我”与祖父的行为，体会文中孩童行为的趣味性。 审美创造 1.体会文中鲜活生动的语言，感受园子中自由、鲜活的生命之美。 2.能想象课文描写的场景，感受文字营造的充满童趣的意境。 文化自信 感受文中祖孙间的温情，体会传统家庭生活中的质朴美好。 重点难点： 教学重点：1.品读课文1-3自然段，感受园子的鲜活热闹，学习作者抓住事物颜色、形态特点描写景物的方法。2.梳理“我”和祖父在园子里的活动，体会文中充满童真童趣的语言表达。 教学难点：体会作者通过园子中自由的景物所传递出的无拘无束的童年感受，感知“我”在园子里的自由与快乐。 学情分析： 该年级学生正处于形象思维活跃阶段，对鲜活有趣的生活场景充满兴趣，已具备基础的课文朗读和内容感知能力，能初步梳理文段内容。但他们对散文中细腻的情感与自由的意境体会较浅，且注意力易被生动的场景分散。教学中可结合课文里的园中小动物、祖孙互动场景，用范读、情境想象引导学生朗读感知，借助图文对比帮学生区分谷子与狗尾草，同时用小组分享的方式引导他们捕捉文中体现自由的细节，贴合学生认知提升感悟力。 学习过程： 一、情境图导入（语言描绘式） 教师微笑着展开想象：“同学们，闭上眼睛，听老师说——你正站在一个特别大的园子里：阳光亮得晃眼睛，蝴蝶扑棱棱飞过耳边，黄瓜藤悄悄爬上篱笆，蜻蜓停在狗尾草尖上打转……风一吹，榆树‘哗啦啦’唱歌，你追着一只红蝴蝶跑啊跑，脚丫踩进松软的泥土里——咦？这个园子，是谁的呢？” （稍作停顿，轻声问）“猜猜看，它藏着怎样的故事和童年？” 目的：用鲜活的画面唤醒生活经验与感官想象，自然引出课题《祖父的园子》，不提前透露内容，却悄然铺垫“自由”“温暖”“童趣”的情感基调。 二、探究新知 1.初读课文，学习生字 (1)自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边用铅笔圈出课文中不认识或拿不准的字。教师巡视，重点关注学生对“倭瓜”“蚂蚱”“嘟囔”等词的认读情况，及时正音：“倭”读wō（第一声），不读ǎi；“蚱”读zhà（第四声），注意与“炸”区分；“嘟”读dū（第一声），口字旁表声音，常形容连续低沉的声响，如“嘟嘟响”。 (2)聚焦重点生字，开展“园子寻宝”互动活动：教师出示课文插图式卡片（手绘风格），上面藏着本课3个难写字——“铲”“瓢”“拔”，请学生化身“识字小园丁”，在小组内合作观察字形、讨论写法，再派代表上台“摘果子”（贴字卡）并说说怎么记住它。 (3)教师相机讲解“铲”字：左边是“钅”（金字旁），表示和金属工具有关；右边是“产”，提示读音。特别提醒——右半部分“产”的撇画要像小扫帚一样，从“产”的左上方向左下方“穿插”进左边“钅”的空隙里，不能写成“两分开”。请学生伸出小手指当“小扫帚”，边说边比划“撇穿插”，同桌互相检查笔顺（横、竖、横、撇、点、横、撇、撇、捺）。 (4)讲解“瓢”字：上“票”下“瓜”，“票”表音（piáo），但注意“票”的末笔是“捺”，不是点；“瓜”表意，古时葫芦剖开就是瓢，所以“瓢”字藏着“瓜”。强调右半部分“票”的撇也要向左穿插，与“瓜”的首笔短撇形成呼应。请学生做“种瓜小农夫”动作：左手平举当“瓜”，右手食指斜斜一划当“穿插的撇”，齐读“piáo——瓢——水瓢”。 (5)讲解“拔”字：左边“扌”（手字旁），右边“犮”（bá），合起来表示“用手用力拉出来”。联系课文第5段“祖父把我拔下来的锄头杆……”，提问：“拔草”“拔萝卜”“拔河”，都是什么动作？（学生答：用力拉、拽、扯）——对！所以“拔”一定有“手”的参与。提醒易错点：“犮”的末笔是捺，不是点；整个字要写得窄长，“扌”的竖钩要挺直，像小锄头的柄。 (6)随文巩固词语：“圆滚滚”“明晃晃”“瞎闹”“随意”——引导学生联系第1段“胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球”，第2段“明晃晃的，红的红，绿的绿”，第4段“不过是东一脚西一脚地瞎闹”，第16段“蝴蝶随意地飞”，请学生用身体动作表现词义：蜷成一团演“圆滚滚”，双手晃动演“明晃晃”，闭眼乱跑演“瞎闹”，张开双臂自由转圈演“随意”，在笑声中理解叠词的生动与自由感。 (7)听音辨字小挑战：教师读词语，学生快速举起对应生字卡片（教师提前发给每组一套手写生字卡）。“chǎn地”——举“铲”；“piáo水”——举“瓢”；“bá草”——举“拔”；“wō瓜”——举“倭”；“zhà蜢”——举“蚱”。读错或举错时，小组互助纠正，强化音形义联结。 (8)小结过渡：今天我们在祖父的园子里不仅读到了自由自在的童年，还收获了三个“园子工具字”——“铲”是劳动的伙伴，“瓢”是浇灌的帮手，“拔”是除草的小能手。它们都藏着“手”的力量，也藏着汉字的智慧。下节课，我们就带着这些字，走进园子深处，去发现更多自由生长的秘密！ 三、熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1)自由朗读，初识园子 【教师活动】组织学生用自己喜欢的方式自由朗读课文（可轻声读、默读、同桌互读），提醒关注标点停顿与语气变化；提问：“读完课文，你脑海中浮现出一个怎样的园子？用一个词或一句话说说你的第一感受。” 【学生活动】自主朗读，边读边想象画面，尝试用词语（如“热闹的”“自由的”“五彩的”“有趣的”）或短句表达整体印象。 【思考引导】引导学生联系第1—3段中“明晃晃的”“红的红，绿的绿”“胖乎乎，圆滚滚”等鲜活表达，体会语言的画面感与温度。 【参考答案】这是一个色彩明丽、生机勃勃、自由自在的大花园；也是一个充满童趣、饱含温情的童年乐园。 (2)聚焦关键句，捕捉情感线索 【教师活动】指名朗读第15—16自然段，提问：“哪几句话让你觉得这个园子特别不一样？为什么作者说‘一切都活了’‘都是自由的’？” 【学生活动】圈画出第16段中“花开了，就像睡醒了似的”“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”等拟人化句子，交流自己的理解。 【思考引导】引导学生关注“愿意……就……”“若都不愿意……也没有人问它”等反复出现的句式，体会作者赋予万物以自主意志的写法，感受字里行间流淌的自由气息与生命欢愉。 【参考答案】因为作者用拟人手法写花、鸟、虫、瓜、玉米、蝴蝶，让它们拥有选择的权利和行动的自由，园子不再是静止的景物集合，而是一个有呼吸、有性情、有灵魂的生命世界——这正是“我”内心向往的无拘无束的童年状态。 (3)小组合作，梳理“我”在园中的足迹 【教师活动】分发学习单（含时间轴简图），布置任务：四人小组合作，按顺序找出“我”在园子里做了哪些事，并对应到具体段落；提示关注动作词（如“跟”“栽”“拔”“溜”“追”“抛”“扬”“睡”）。 【学生活动】快速浏览第4—14段，提取关键动词与事件，填写学习单（例：第4段——戴小草帽，跟着祖父栽花拔草；第5段——用脚溜土窝；第14段——把水往天空扬，喊“下雨啰！”）。 【思考引导】引导学生发现这些活动看似“瞎闹”“乱钩”“追不上”，却始终围绕着祖父展开，强调“我”不是独自玩耍，而是在祖父的陪伴与纵容中释放天性。 【参考答案】“我”的活动始终与祖父同步：戴帽、栽花、拔草、溜土、铲地、拔草、拿谷穗、摘黄瓜、追蜻蜓、浇菜、睡觉……所有行为都发生在祖父身边，体现祖孙形影不离、亲密无间的依恋关系。 (4)全班共读，感受语言节奏与情感起伏 【教师活动】带领学生分层齐读：第1—3段（舒缓轻快）、第4—14段（活泼跳跃）、第15—19段（悠长深情）；提问：“三次朗读，你感受到语气和节奏有什么不同？这和‘我’的心情变化有关吗？” 【学生活动】跟随教师节奏朗读，对比体会语速、语调的变化，尝试用“开心→兴奋→满足/宁静”等词语概括情绪脉络。 【思考引导】引导学生联系“太阳特别大”“天空特别高”“蓝悠悠的”“睡着了”等结尾处的舒展表达，理解情感由外放的嬉闹逐渐沉淀为内心的安然与眷恋。 【参考答案】语气由明丽轻快（写景）→活泼俏皮（写事）→辽阔舒展（再写景抒怀），正对应“我”的情绪从好奇观察→尽情投入→自在沉醉的过程，最终升华为对自由生命与温暖亲情的深情礼赞。 活动二：理清脉络 (1)提问启思，锚定结构依据 【教师活动】出示课文结构提示语：“课文结构已给出三部分划分，请你快速默读，验证是否每一段都准确归属？特别注意第3段写榆树、第15段写太阳、第19段写睡觉，它们分别属于哪一部分？为什么？” 【学生活动】默读标注，对照【课文结构】判断段落归属，小组内核对理由（如：第3段虽写树，但属“园子基本样貌”，归第一部分；第15段写太阳下万物健康漂亮，是“再次写景”，归第三部分；第19段写“睡着了”，是自由活动后的自然收束，仍属第三部分对园子生命力的诗意升华）。 【思考引导】引导学生抓住【课文结构】中“第一部分：展示园子基本样貌”“第二部分：写‘我’和祖父的活动”“第三部分：再次写园中景物……饱含对自由的向往”三句核心定义，逐段比对内容重心。 【参考答案】划分完全正确：第1—3段写昆虫、色彩、果树、榆树，属“基本样貌”；第4—14段集中写“我”跟随祖父的一系列行为，属“祖孙活动”；第15—19段以太阳、天空、白云、睡眠收束，用极富张力的拟人与夸张再写园子之“活”与“自由”，属“再次写景抒怀”。 (2)填空梳理，明晰段落功能 【教师活动】发放结构填空卡，组织学生独立填写： 第一部分（第___—段）：写园子的，突出______的特点，表达“我”对园子的； 第二部分（第—段）：写“我”和祖父在园子里的，体现祖孙______的关系，流露“我”对祖父的； 第三部分（第—段）：再写园中，它们都___，表达“我”对______的向往，暗含对______的怀念。 【学生活动】结合原文与结构提示，准确填写空格（如：第一部分填“1—3”“基本样貌”“景物繁多、色彩明丽”“热爱”；第二部分填“4—14”“活动”“亲密”“深深依恋”；第三部分填“15—19”“景物”“富有生命力、充满朝气、不受约束”“自由”“童年生活”）。 【思考引导】强调填空需紧扣【课文结构】原文表述，避免主观替换关键词（如不可将“深深依恋”写成“很喜欢”，不可将“自由的向往”简化为“想玩”）。 【参考答案】 第一部分（第1—3段）：写园子的基本样貌，突出景物繁多、色彩明丽的特点，表达“我”对园子的热爱； 第二部分（第4—14段）：写“我”和祖父在园子里的活动，体现祖孙亲密的关系，流露“我”对祖父的深深依恋； 第三部分（第15—19段）：再写园中景物，它们都富有生命力，充满朝气，不受任何约束，表达“我”对自由的向往，暗含对童年生活的无限怀念。 (3)板书呈现，构建清晰脉络图 【教师活动】在黑板中央板书标题《祖父的园子》，左右分列三栏，同步书写结构框架（严格使用【课文结构】表述），用彩色粉笔标出段落序号与核心词（如“热爱”“依恋”“怀念”），并用波浪线连接三部分，形成闭环： 【热爱】←第一部分（1—3）→园子样貌（景物繁多、色彩明丽） ↓↑ 【依恋】←第二部分（4—14）→祖孙活动（亲密相伴、自由嬉闹） ↓↑ 【怀念】←第三部分（15—19）→园子精神（万物自由、生命蓬勃） 【学生活动】观察板书，对照课本确认段落序号与内容对应，理解三部分并非割裂，而是以“园子”为纽带，由外而内、由实而虚、由景及情的有机整体。 (4)对话追问，深化结构认知 【教师活动】提问：“如果把第二部分（写事）删掉，只留第一和第三部分写景，文章还能表达出‘自由’和‘怀念’吗？为什么？” 【学生活动】思考后回答，结合第12段祖父“慢慢讲给我听”、第14段“下雨啰”的童言童语、第19段“把草帽遮在脸上就睡了”等细节，说明正是这些真实、温暖、被允许的“小事”，才让自由可触、怀念可感。 【思考引导】引导学生领悟：景是骨，事是肉，情是魂——没有第二部分的具体活动，“自由”便成空泛口号，“怀念”亦失依托根基。 【参考答案】不能。因为“自由”不是抽象概念，它藏在“我”踢飞菜种、割错韭菜、追不上蜻蜓却依然欢喜的每一个“不守规矩”的瞬间里；“怀念”也不是凭空而来，它凝结在祖父拔草时的笑声、讲谷子时的耐心、看我扬水时的纵容里。第二部分用真实可感的祖孙日常，为第一、三部分的诗意升华提供了最坚实的情感支点。 四、品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“自由之境”——共读第16段，感受生命律动 【教师活动】教师饱含情感地朗读第16段（“花开了，就像睡醒了似的……太阳也不知道。”），语速舒缓，重音落在“愿意……就……”“要……就……”等重复句式上，读后提问：“读完这一段，你心里像吹进了一阵什么风？是暖的？轻的？还是蹦跳着的？” 【学生活动】自由举手回答，如：“像吃了蜜一样甜！”“感觉心也跟着黄瓜爬上了架！”“好像自己也能想飞就飞！” 【思考引导】为什么短短几句话，让我们觉得整个园子都在呼吸、在笑、在撒欢？作者没写“我很快乐”，却让我们满心欢喜——秘密藏在哪？ 【参考答案】秘密在“拟人+反复+无拘束的句式”：把花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米都当作有主意、有脾气的孩子，“愿意……就……”连用六次，像一串清脆的铃铛，摇出了童年最本真的自由感。 （2）发现“童眼密码”——细品第5、12、13段中的“错”与“笑” 【教师活动】提问：“祖父铲地，‘我’把韭菜当野草割了；看见狗尾草，说它是‘谷子’；被指出后，‘并不细看，不过马马虎虎承认下来’——这些‘错误’，作者写得那么认真，是想说‘我’笨吗？” 【学生活动】小组轻声讨论后反馈，如：“不是笨，是小孩眼里没有对错，只有好玩！”“祖父不骂我，还笑着讲，说明他懂我！” 【思考引导】注意第12段祖父“慢慢讲给我听”，第13段“我并不细看”——一个“慢”，一个“不细”，恰恰是童年最珍贵的状态：知识不必立刻装进脑袋，理解可以慢慢长出来。这和我们平时考试要“立刻答对”一样吗？ 【参考答案】不一样！这里写的是“成长的节奏”：祖父用耐心守护孩子的探索节奏，文字用留白（不细看）和轻巧（马马虎虎）保护童心的自在。这不是疏忽，而是深情的留白。 （3）触摸“光的语言”——品析第2、15、17段中的色彩与光芒 【教师活动】引导学生圈画三段中所有描写“光”与“色”的词（如“明晃晃”“红的红，绿的绿”“亮得睁不开眼”“蓝悠悠”），提问：“如果给园子配三种主色调，你会选哪三个词？为什么它们不是冷冰冰的颜色，而是‘活’的颜色？” 【学生活动】动手圈画，争先回答，如：“‘明晃晃’像阳光在跳舞！”“‘红的红，绿的绿’像两个小朋友手拉手蹦出来！”“‘蓝悠悠’听起来像躺在云朵上晃悠！” 【思考引导】这些叠词和程度副词（“特别大”“特别高”“悠悠的”）不是随便写的。想一想：我们平时说“很蓝”，和萧红说“蓝悠悠的”，哪个更让你看见天空、摸到风？ 【参考答案】“蓝悠悠的”有声音（悠悠）、有动作（悠悠地飘）、有体温（悠悠地晃），是通感写法——把视觉写出了听觉和触觉，让颜色会呼吸、会哼歌，这才是孩子眼中“活着的园子”。 （4）演一演“下雨啰！”——情境还原第14段 【教师活动】邀请两名学生上台：一人扮演祖父提水桶慢悠悠浇菜，一人扮演“我”拿小瓢“拼尽力气往天空一扬”。教师喊“开始！”，并追问：“你扬水时，心里喊的是什么？脸上是什么表情？” 【学生活动】学生夸张表演，边扬边喊“下雨啰！”，咧嘴大笑，头发甩水珠；台下学生自发拍手笑。 【思考引导】这不是浪费水，而是孩子用身体写诗！她把水扬向天空，是在模仿谁？（停顿）对——模仿云！模仿祖父！模仿整个园子里“想怎样就怎样”的神气！ 【参考答案】这是儿童最本真的“创造性模仿”：她不照搬劳动，而把劳动升华为游戏，把水变成云，把菜园变成剧场——每一个“胡闹”背后，都是生命力在拔节。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：走进同一片“自由的光”——节选自冯骥才《珍珠鸟》（部编版五年级上册） 【教师活动】投影出示《珍珠鸟》经典段落（真实教材原文）： “它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，俯下头来啄两下我的手指。” 提问：“《祖父的园子》里，‘我’追蜻蜓、扔黄瓜、扬水下雨；《珍珠鸟》里，小鸟‘蹦到杯子上’‘啄我的手指’。两段文字都写‘不怕人’，但怕的‘人’是谁？不怕的‘底气’又从哪来？” 【学生活动】观察发现：“《园子》里不怕祖父，《珍珠鸟》里不怕‘我’（作者）”；“都是因为对方不着急、不抓它、不批评它！” 【思考引导】看见了吗？“自由”从来不是没人管，而是有人“守着门、不关门”——祖父守着园子的门，作者守着稿纸的边。这种“温柔的在场”，才是自由生长的土壤。 【参考答案】怕的不是人，是“突然的干预”；不怕的底气，来自被尊重的节奏与被允许的试错。两篇都用具体动作（追/蹦、扬/啄）写信任，以“微小却坚定的靠近”，诠释爱的尺度。 （2）“我的自由角”创意表达 【教师活动】发起班级微行动：“找一找，你生活中哪个小角落，让你感到‘愿意怎样就怎样’？可以是阳台一盆蒜苗、书桌一角的橡皮擦、放学路上一棵会掉果子的树……用‘愿意……就……’句式写三句话，画一个简笔小图标（如☀️、🪴、📚）贴在句子旁。” 【学生活动】现场书写，如：“我的铅笔盒愿意开盖就开盖，愿意躺平就躺平，它从不被要求‘站整齐’！”（画✏️）；“楼下的流浪猫愿意蹭我腿就蹭，愿意甩尾巴就甩，它不用考‘亲和力满分’！”（画🐱） 【思考引导】这些“小自由”，和祖父园子里的倭瓜、黄瓜一样，不需要理由，只因被看见、被允许——原来自由，就藏在我们每天呼吸的缝隙里。 （3）课后实践：种一颗“慢种子” 【教师活动】布置轻量实践作业：每人带一粒易发芽的种子（绿豆、葵花籽皆可），种在一次性纸杯里，每天只做一件事——观察并画下它“今天最不像昨天的样子”（如：土裂了一道缝/冒出一点白/弯了个腰）。不许查“几天发芽”，不许问“长得对不对”。下周带来，我们办个“歪着长也很好”展览！ 【学生活动】兴奋领取纸杯，互相讨论种子种类，有人悄悄给杯子画笑脸。 【思考引导】祖父不催樱桃树结果，我们也不催种子“快长大”。真正的成长教育，是陪它把“错”长成自己的形状——就像课文里，狗尾草没被拔光，它成了孩子认识世界的第一个“老师”。 五、课堂总结 本节课，我们走进祖父的园子，通过朗读初步感受了园子充满生机、自由随性的氛围。学习并掌握了本课重点生字词（如“蝴蝶”“明晃晃”“瞎闹”“锄头”等），留意了“铲”“瓢”等字的穿插书写要点。初读梳理后，整体感知了园子的景物特点，以及“我”跟着祖父在园子里瞎闹玩耍的自在日常，为下节课深入体会情感打下基础。 六、课后任务 1.正确读写“蝴、蝶、蜻、蜓、蚱、啃、樱、穗”等生字，给课文中“明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这类ABB式词语各再写两个同类词。 2.按照“园中景物——跟随祖父劳作玩耍——园中的自由氛围”的顺序，用简洁的话梳理课文第1-19自然段的内容框架。 3.试着用自己的话给家人讲讲“我”把狗尾草认成谷子的小故事，注意讲出其中的趣味。 4.观察自家阳台或小区里的一处小角落，记录下1-2种你觉得有意思的植物或小动物的样子。 板书设计 祖父的园子 园里万物 祖孙相伴 自由欢乐 七、教学反思 ●成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”“阅读与鉴赏”要求，通过随文识字、语境辨析等方式落实生字词基础，学生能结合上下文初步理解词语的表达效果。 2.以朗读为主线贯穿课堂，采用自由读、分层读、想象读等形式，帮助学生整体感知园子的明丽与自由，初步建立文本画面感与情感基调。 3.聚焦第1—3段与第15—17段，引导学生提取关键词句，梳理“景物—色彩—状态”关系，有效支撑了“初步把握写景顺序与特点”的教学目标。 ●不足之处 1.部分学生对叠词、拟人等语言形式的敏感度不足，课堂中未能及时捕捉并点拨其表情达意作用，需在后续课时强化语感培养路径。 2.个别环节提问偏重信息提取，思维层次较浅，对“为什么这样写”的引导尚显薄弱，影响语言建构与审美创造素养的同步发展。 第二课时 教学目标： 语言运用 1.品味文中鲜活灵动的语言，体会拟人、排比等修辞手法的表达效果。 2.积累文中富有童趣的语句，学习用自由随性的语言表达内心感受。 思维提升 1.梳理“我”在园子里的活动，体会“我”的行为与内心状态的关联。 2.探究园子中万物自由的特点，理解作者对自由状态的感知与思考。 审美创造 1.感受园子中充满生机的画面美，体会散文质朴纯真的艺术风格。 2.尝试仿写文中自由灵动的句式，表达自己对自由场景的想象。 文化自信 1.感受文中祖孙间温馨和谐的亲情，体会传统家庭生活的温情与美好。 2.理解作者对童年自由生活的追忆，感知文学作品中对质朴生活的珍视。 重点难点： 教学重点 1.品读第4-14自然段的典型事例和细节描写，体会“我”在祖父园子里的自由快乐以及祖孙间的温情。 2.赏析第16自然段拟人、排比的修辞手法，感受园子中万物自由的状态，体会作者的表达手法。 教学难点 结合文本细节和自身生活体验，理解作者借园子的自由氛围表达对童年、对祖父的怀念之情。 学情分析： 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解园子的基本样貌与“我”和祖父的活动，对文中鲜活的场景有直观兴趣，但在体会文字中的自由感与祖孙情、感知拟人化表达的妙处上还需引导。该年级学生形象思维活跃，喜欢具象的互动体验，本课时可通过朗读对比、场景模拟的方式，引导学生抓住倭瓜、黄瓜等事物的描写，体会文中的自由氛围，再结合“我”与祖父的互动细节，深化对情感的感知。 学习过程： 一、课堂导入 同学们，咱们上节课一起逛了萧红笔下祖父的大花园，还记得园子里那些鲜活的小家伙和那棵特别的大榆树吗？谁能简单说说这花园给你留下的第一印象呀？（请2-3名学生简单分享）看来大家都爱上了这个充满生机的园子，今天咱们接着走进园子，去瞧瞧“我”和祖父在园子里都撒了哪些欢儿！ 二、探究新知 【教师活动】教师轻声朗读第16自然段开头三句：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”语调舒展、节奏轻快，读后提问：“听出来了吗？这一段里，什么词反复出现？什么语气特别明显？”引导学生关注“愿意……就……”“若都不愿意……也没有人问它”等句式，点明这是“自由的语法”。随即分发“自由密码卡”（A4纸印制，含三栏：园中事物｜它怎么‘愿意’｜谁给了它这份‘愿意’），明确任务：小组用3分钟圈画、归类，找出所有“愿意”的主语，并思考——这份自由，是从哪儿来的？ 【学生活动】小组快速浏览全文，圈出“倭瓜愿意爬上架”“黄瓜愿意开一朵花”“玉米愿意长多高就长多高”“蝴蝶随意地飞”等句子；有学生脱口而出：“都是植物和虫子！”另一学生马上补充：“还有我！我愿意摘黄瓜就摘，愿意追蜻蜓就追，愿意睡觉就睡觉！”教师点头示意记录。 【教师活动】巡视中捕捉典型发现，如某组将“我”与“倭瓜”并列写进“自由主语”栏，立刻请该组分享理由。教师顺势追问：“倭瓜没人管，黄瓜没人问——可‘我’是谁在纵容？谁没拦着我踢飞菜种、割错韭菜、把水扬上天？”引导学生回溯第4—5、14段动作链，聚焦“祖父戴大草帽，我戴小草帽”“祖父拔下锄头杆让我单拿‘头’”“祖父大笑起来，笑够了才讲”等细节，点明：园子的自由，是祖父用耐心、尊重与不打断托举出来的。 【学生活动】小组热烈讨论，有学生翻到第8段模仿祖父语气说：“你每天吃的就是这个吗？”引得全班笑；有小组发现祖父“讲”却不要求“细看”，“承认下来就是了”，感叹：“祖父连教都教得懒洋洋的，真好！” 【教师活动】抛出思辨问题：“如果祖父说‘不行！菜种不能踢飞’‘韭菜必须认准再割’‘水要浇根，不准扬天’，这个园子还是‘祖父的园子’吗？”鼓励学生联系生活经验谈感受。预设学生反应：有人摇头说“那就变成劳动课了”，有人抢答“像我家练钢琴，一错就被喊停”——教师及时肯定：“对！‘不喊停’，就是祖父给‘我’最深的爱。”板书关键词：自由的土壤｜爱的纵容｜童年的呼吸感。 【教师活动】引导学生对比阅读：请默读第15段“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的”，再轻声读第17—18段“天空蓝悠悠的，又高又远。可是白云一来……好像要压到祖父的草帽了”。提问：“前一句写天‘高’，后一句写云‘压’，矛盾吗？为什么作者先写高远，又写低垂？”提示学生闭眼想象：阳光慷慨倾泻，万物舒展；而白云低低飘过祖父草帽——那不是压迫，是温柔的依偎，是童年视角里，世界只围着祖父和“我”缓缓转动。 【学生活动】学生边读边做手势：一手高举模拟“特别高”的天空，一手平伸模拟“压到草帽”的云团，自发轻笑；有学生小声说：“云在跟祖父玩呢。”教师微笑回应：“说得真准！这云，是园子自由呼吸时呼出的一口气。” 【教师活动】启动“双线寻宝”互动游戏（限1次）：教师宣布“现在开启园子寻宝图”，每组领取一张简笔画园子轮廓图（含榆树、黄瓜架、大榆树、土墙等），任务是用两种颜色笔标注：①用红色标出所有“我”自由行动的地点（如“黄瓜架下摘瓜”“土墙边追蜻蜓”“房子底下睡觉”）；②用蓝色标出所有祖父出现的地点（如“西北角榆树下铲地”“菜畦边拔草”“水缸旁浇菜”）。完成后观察：红点与蓝点是否重叠？是否相邻？是否始终在同一个园子里？ 【学生活动】小组合作涂画，很快发现：红点从不孤立——摘瓜处离祖父浇菜处不远，追蜻蜓时祖父正在nearby铲地，连睡觉的“房子底下”，抬头就能看见祖父的草帽在阳光里晃。有学生指着图喊：“祖父就像园子的影子！不跟着，但一直在！”教师即时反馈：“太棒了！这不是跟踪，是‘在场的守望’——爱，有时就是静静站在你自由奔跑的圆心。” 【教师活动】聚焦课后习题2中的两处关键句，组织“声音接力读”：第一句“凡是在太阳下的……”由男生齐读，强调“健康”“漂亮”“大树发声”“土墙回答”的蓬勃感；第二句“黄瓜愿意开一朵花……”由女生接读，语速放慢，读出慵懒、任性、被允许的底气。读后提问：“这两句，一句写‘我’的感觉，一句写‘物’的状态，它们之间藏着什么秘密？”引导学生悟出：园中万物之自由，正是“我”内心自由的倒影；祖父给“我”的宽容，让“我”眼中的世界也卸下了规矩的壳。 【学生活动】学生恍然：“原来我不是在看园子，是在照镜子！”教师赞许：“对！萧红写的不是风景画，是一面映照童年心灵的水晶镜。” 【教师活动】自然衔接到“阅读链接”，不逐句讲解，而是抛出“时光快问”：“链接里说‘从前那后花园的主人，而今不见了’，可园子里的蝴蝶、蚂蚱‘也许还是年年仍旧’——那么，真正消失的是什么？真正留下的又是什么？”引导学生联系第19段“我玩累了……把草帽遮在脸上就睡了”的安然，与链接末句“这些不能想象了”的怅惘，体会：园子会荒芜，祖父会离去，但被爱浸透过的自由感、被允许长大的安全感，已长进生命里，成为永不荒凉的内在园子。 【学生活动】教室安静片刻，有学生轻声说：“消失的是草帽，留下的是阳光。”教师动容点头：“是啊，祖父的草帽终会旧，可那顶草帽下晒过的光，一直暖着萧红的笔尖，也正暖着我们此刻的心。” 三、归纳总结，提炼方法 【教师活动】引导学生回顾课文内容，提问："通过这篇课文，你感受到作者对祖父的园子有着怎样的情感？作者是如何表达这种情感的？" 【学生活动】思考并回答，可能提到"喜爱"、"怀念"等情感，以及通过具体描写园子里的动植物、和祖父的互动等方式表达情感。 【教师活动】组织学生分组讨论，找出文中描写生动的句子，思考作者是如何把园子写得这么生动有趣的。教师巡视指导，提示学生关注描写方法。 【学生活动】小组讨论，找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子，如"蜜蜂...就像一个小毛球"、"花开了，就像睡醒了似的"等。 【教师活动】引导学生关注文章结构，提问："作者是按照什么顺序来描写园子的？这样写有什么好处？" 【学生活动】思考回答，可能发现作者先写园子的整体，再写具体事物，最后写自己的活动，这样由面到点的描写顺序让文章条理清晰。 【教师活动】总结写作方法： 1.细致观察：作者对园子里的一草一木都观察得很仔细，如不同蝴蝶的颜色、蜻蜓和蚂蚱的特点等。 2.抓住特点：描写事物时抓住最显著的特征，如"胖乎乎，圆滚滚"的蜜蜂。 3.运用修辞：灵活使用比喻、拟人等手法，使描写更生动。 4.融入情感：在描写中自然流露出对园子的喜爱之情。 【学生活动】记录并理解这些写作方法。 【教师活动】设计迁移练习：让学生运用今天学到的描写方法，写一段关于自己熟悉的地方的文字，要求抓住特点、运用修辞、表达情感。 【学生活动】进行写作练习，完成后在小组内交流分享。 【教师活动】总结本课学习重点，强调细致观察和生动描写的重要性，鼓励学生在日常生活中多观察、多积累写作素材。 【学生活动】回顾本课所学，思考如何将方法运用到今后的写作中。 四、拓展延伸，提升素养 （1）开展“园子里的自由”创意写作活动：请学生以《我的小天地》为题，写一段话，模仿课文第16自然段的句式——“……愿意……就……，愿意……就……”，描写自己生活中一个自由自在的小角落（如阳台上的小花盆、书桌抽屉里的秘密基地、小区里那棵老槐树下的石凳等）。要求至少用上三组这样的句式，写出童真与想象。预设学生可能写：“橡皮擦愿意躺着就躺着，愿意滚下桌子就滚下桌子”“我的铅笔盒愿意唱歌就唱歌，愿意睡觉就睡觉”，教师及时捕捉这类充满儿童哲学的表达，轻声读出来，全班会心一笑——这正是萧红文字里最珍贵的“孩子气的真理”。 （2）组织“词语放大镜”语言运用探究：聚焦文中一组极富表现力的叠词与口语化表达（如“胖乎乎”“圆滚滚”“毛嘟嘟”“东一脚西一脚”“马马虎虎”），请学生分组找一找、读一读、比一比——如果换成“肥胖”“浑圆”“毛茸茸”“胡乱踢”“敷衍了事”，味道还一样吗？引导学生发现：这些词不是“不准确”，而是“更真实”；它们带着小孩子的体温、呼吸和踮起脚尖看世界的角度。随后每人用一个“ABB式”叠词+一个动作，造一句有画面感的句子，如：“小蜗牛慢吞吞地爬上了我的作业本”“风儿凉丝丝地蹭过我的耳朵”。 （3）链接统编教材三年级下册《肥皂泡》与四年级下册《天窗》，开展微主题对比阅读：三篇课文都写“孩子眼中的世界”，但观察视角不同——《祖父的园子》是“敞开的”，阳光、泥土、虫鸟全在脚下；《肥皂泡》是“升腾的”，把平凡吹成梦幻；《天窗》是“框住的”，在方寸间放飞想象。教师不讲概念，只提问：“如果你只能选一个地方玩一整天，你选园子？泡泡？还是天窗？为什么？”让学生用一句话说清理由，重在唤醒自身经验，体会“不同空间，同样自由”。 （4）设计“给童年留个印”实践任务：请学生回家后，在家人陪伴下，做一件“看似无用却特别开心”的小事（如用树叶拼一只小船、把影子踩成小怪兽、对着水洼喊三声自己的名字），然后用三句话记下来，第一句写做了什么，第二句写当时心里怎么想，第三句写现在想起来嘴角有没有上扬。下节课带来分享——这不是作业，是邀请大家，把课文里那束光，悄悄接进自己的日子。 （5）教师轻声总结：“同学们，萧红写园子，写的不是土地有多大，而是心有多大；写的不是蝴蝶飞得多高，而是童年飞得多远。我们读它，不是为了记住‘倭瓜’怎么写，而是为了记得——原来，认真地发呆、理直气壮地犯错、毫无理由地大笑，都是长大的重要功课。” 五、课堂总结 本节课，我们继续走进萧红笔下充满童真与自由的祖父的园子，通过细读品味，重点感受了园中鲜活灵动的景物描写和“我”无拘无束的童年生活；我们聚焦第13—16段，体会拟人、排比等修辞手法赋予万物生命与自由的表达效果，理解“一切都活了”“都是自由的”这一核心语句所承载的深情与哲思；结合上下文，我们体会了祖父慈爱包容的教育方式与祖孙间温暖亲密的情感；最后，我们联系生活实际，尝试用富有画面感和情感的语言描述自己心中的一方自由天地。 六、课后任务 基础巩固 1.仿照课文第16自然段的写法，选取身边一种或几种植物/小动物，写一段话表现它们的自由，至少运用一种拟人手法。 2.摘抄课文中你觉得最生动的3个句子，在句子旁简单写下喜欢的理由。 拓展延伸 1.回忆自己童年里最自在的一处玩耍场所，结合具体事例，写一段200字左右的片段，体现当时的快乐与自由。 2.试着给祖父写一段话，说说你读了课文后对他的印象，或者讲讲你自己和长辈之间类似的温馨小事。 板书设计 祖父的园子 ├─园：鲜活自由 └─情：祖孙情深 七、教学反思 ●成功之处 1.紧扣课标“文学阅读与创意表达”任务群，聚焦第16自然段拟人、排比句，引导学生体会园子的“自由”，落实了语言品味与审美鉴赏能力培养。 2.通过“找自由场景—读自由语句—说自由感受”的梯度活动，推动学生思维由浅入深，较好达成理解作者童年情感的目标。 3.结合祖父“教分辨谷穗”“笑闹互动”的细节，引导学生感知祖孙情，落实了文化自信与审美创造的核心素养。 ●不足之处 1.对学生个性化解读的关注度不足，部分学生提出“园子的自由也是祖父的包容”时，未做深度拓展，限制了高阶思维发展。 2.课堂时间分配稍显失衡，语言品味环节用时偏长，留给学生仿写“自由场景”的实践时间不足，未充分落实表达运用目标。 学科网（北京）股份有限公司 $