13.2《装在套子里的人》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文导学案围绕《装在套子里的人》展开，引导学生分析别里科夫形象、“套子”的多重内涵及讽刺手法，结合沙皇统治背景理解社会批判意义。通过“死者葬礼”悬念导入，预学案梳理基础，共学案以“死者档案”“证人调查笔录”等任务搭建探究支架，形成“预学-合作-拓展”的学习脉络。 特色在于情境化任务设计与跨文本联读，如“别里科夫之死”思辨写作、与《祝福》对比分析，引导学生联系现实“套子”。注重语言运用（文本细节分析）、思维能力（辩证思考规则与自由）、文化传承（理解时代局限与现实启示），助力学生自主探究与批判性思维培养，便于教师教学评估与针对性指导。

《装在套子里的人》导学案 【学生版导学案】 【预学案】——课前自主预学 一、学习目标 1． 了解契诃夫及其创作背景，能准确朗读并识记课文字音字形。 2． 通读全文，梳理情节脉络，理清“套子”的多重表现。 3． 初步感知别里科夫人物形象，标注文中令你印象深刻的语句。 二、基础积累·自主检测 （一）给下列加粗字注音 词语 注音 词语 注音 契诃夫 ______ 胆怯 ______ 憎恶 ______ 垂头丧气 ______ 辖制 ______ 战战兢兢 ______ 撮合 ______ 怂恿 ______ 讥诮 ______ 安然无恙 ______ 滑稽 ______ 怔住 ______ （二）词语解释（请写出下列词语在文中的含义） 辖制：________________________________________________ 讥诮：________________________________________________ 六神不安：________________________________________________ 战战兢兢：________________________________________________ （三）文学常识填空 契诃夫，国19世纪末伟大的________主义作家，与法国的__、美国的________并称为“世界三大短篇小说巨匠”。其代表作有《》《》等。本文创作于______年，当时俄国正处于沙皇__________统治时期，社会气氛沉重压抑。 三、整体感知·初识“套中人” （一）梳理情节结构 快速阅读课文，根据小说情节发展，将下列内容填入对应的结构层次中（填写序号）： A病死，生活恢复旧样 B介绍别里科夫有形和无形的套子 C结识华连卡，恋爱萌芽 D漫画事件、骑车事件 E争吵交锋，摔下楼梯 序幕（第1-5段）：______ 开端（第6-7段）：______ 发展（第8-17段）：______ 高潮（第18-36段）：______ 结局（第37-40段）：______ 学法提示：本文采用倒叙手法，梳理情节时可按“初见套中人→恋爱始末→死后余波”的顺序组织语言。 （二）初印象·关键词 通读全文后，请用3-5个关键词概括你对别里科夫的第一印象： ______、______、______、______、______ （三）我的疑问 在预习过程中，你遇到了哪些困惑或特别感兴趣的问题？请写下至少两个问题，带到课堂上与同学们交流探讨。 问题一：________________________________________________________ 问题二：________________________________________________________ 【共学案】——课堂合作探究 第一课时：死者画像与涉案事件 【学习任务一】情境导入·激发兴趣 聆听教师导入，思考：为什么一个人死了，身边的人却觉得大快人心？带着悬念进入文本学习。 【学习任务二】整体感知·检查预习 活动1：小组内交换预学案，相互检查字音字形完成情况，组长汇总共性问题提交全班解决。 活动2：请一位同学复述小说故事情节，其他同学补充完善。 【学习任务三】死者画像·分析别里科夫形象 活动：填写“死者档案”调查表 请结合课文第1-5段，从以下维度分析别里科夫的“套子”式生活与性格特征。 项目 具体表现（摘录原文关键语句） 反映的性格特征 穿着打扮 示例：晴天穿雨鞋、带雨伞、穿棉大衣；脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼镜，用棉花堵耳朵眼 胆小孤僻、封闭保守 日常用具 出行方式 居住环境 思想观念 口头禅 “千万别闹出什么乱子”（出现四次） 深度追问（小组讨论后发言）： 1　 别里科夫为什么要把自己装进“套子”里？他害怕的究竟是什么？ 2　 他仅仅是“套己”吗？他还对周围的人做了什么？为什么他能“辖制全城整整十五年”？ 3　 别里科夫的口头禅“千万别闹出什么乱子”反复出现，这反映了他怎样的内心世界？ 资料链接：1881年沙皇亚历山大二世被刺身亡，亚历山大三世即位后加强恐怖统治，警察和暗探密布俄罗斯，告密之风盛行，全国笼罩在沉闷压抑的气氛中。别里科夫正是这一反动时代的产物——他既是沙皇专制制度的维护者，也是这一制度的牺牲品。 【学习任务四】重大事件·梳理情节发展 活动：用简洁的语言概括别里科夫恋爱过程中的三个主要事件，并填写下表。 事件名称 事件概述（30字以内） 别里科夫的反应（神态、语言、心理） 漫画事件 自行车事件 争吵交锋 思考：这三个事件分别体现了别里科夫怎样的性格特点？这些事件与他最终的死亡有何关联？ 【课后作业】·第一课时 结合课文内容写一篇200字左右的短文：《别里科夫之死——是他杀还是自杀？》（要求：观点明确，有理有据） 第二课时：相关涉案人员与结案报告 【学习任务五】回顾导入·温故知新 思考：埋葬别里科夫后，小城人们的生活发生了什么变化？为什么会有这样的变化？ 【学习任务六】调查取证·分析相关人物 小组活动：全班分成三个小组，分别调查“科瓦连科”“华连卡”和“我们（叙事者与群众）”，完成“证人调查笔录”。 第一组：科瓦连科——寻找文中描写科瓦连科的语句，分析其性格特征。 关键词句摘录：_______________________________________________ 性格概括：____________________ 思考：科瓦连科“逃回田庄”的想法是否也是一种逃避？他是否完全自由？ 第二组：华连卡——寻找文中描写华连卡的语句，分析其性格特征。 关键词句摘录：_______________________________________________ 性格概括：____________________ 思考：华连卡“嫁谁都可以”的择偶标准是否也反映了时代局限性？她的笑声为何能“结束一切”？ 第三组：“我们”（叙事者与群众）——分析全城人对别里科夫的态度。 关键词句摘录：_______________________________________________ 概括群众的心理状态：____________________ 思考：全城人是否也是“套中人”？他们为何沉默不语？小说为何采用第一人称叙事，让“我”成为见证者？ 【学习任务七】结案报告·深层次解读 思辨活动：别里科夫的死是偶然还是必然？ 分析维度： 直接原因：华连卡的笑声——别里科夫“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”。这笑声对别里科夫意味着什么？ 思想原因：极端保守顽固的思想如何扼杀了别里科夫？ 社会原因：沙皇专制制度在其中扮演了什么角色？ 群体原因：全城人的沉默和纵容如何形成了“套子”滋生的温床？ 关键追问： 1　 为什么“一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”？ 2　 课文最后一句话“可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢”有何深刻含义？ 【学习任务八】拓展升华·跨越时空的“套子” 联读比较（小组讨论后代表发言）： 联读《祝福》：鲁镇人用“你那时怎么竟肯了”绞杀祥林嫂，与“全城人怕别里科夫”有何异同？ 联读《林教头风雪山神庙》：林冲的“顺从”是不是另一种“套子”？ 现实投射：信息茧房、分数至上、容貌焦虑……这些是不是我们这个时代的“套子”？ 课堂笔记（记录教师的结语要点）： 【延学案】——课后拓展延伸 一、基础巩固·当堂检测 （一）选择题 1、下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开头用漫画式笔法刻画别里科夫的外貌，突出其怪异的生活习性，给读者以强烈印象，也为后文他“差点结婚”埋下伏笔。 B. 别里科夫的口头禅“千万别闹出什么乱子”反复出现，生动表现了他因循守旧、害怕变革的性格特征。 C. 华连卡的笑声是小说的高潮，这笑声彻底击垮了别里科夫，使他最终忧郁而死，说明新生力量的成长已经足以战胜腐朽势力。 D. 小说采用第一人称叙事，“我”既是故事的见证者又是参与者，增强了故事的真实感和代入感，也暗示了“我”自身也是“套中人”的悲剧性。 2、下列对别里科夫这一形象的理解，不正确的一项是（ ） A. 别里科夫是沙皇专制制度的忠实卫道士，他自觉维护旧秩序、旧传统。 B. 别里科夫既是令人畏惧的“辖制者”，又是弱不禁风的可怜虫。 C. 别里科夫的“套子”仅指他外在的穿着打扮和生活习惯。 D. 别里科夫这一典型形象已经成为一切因循守旧、害怕新生事物的人的代名词。 （二）简答题 1、分析小说中幽默讽刺手法的具体运用，请至少从以下三种手法中各举一例说明： ①夸张的语言和漫画式的勾勒：________________________________________________________________ ②揭示人物荒谬的生活逻辑：________________________________________________________________ ③含蓄的对比：________________________________________________________________ 二、拓展提升·读写训练 （一）分析讽刺手法 分析课文中的讽刺手法，找出三处典型的例子，说明其表达效果。 原文语句 讽刺手法 表达效果 ① ② ③ （二）比较阅读 比较阅读《装在套子里的人》与《祝福》，分析两篇小说中“环境与人命运”的关系。（300字左右） 提示要点： 1　 两部作品都展现了“环境对人的异化”主题 2　 别里科夫主动认同并维护旧制度，作茧自缚而死 3　 祥林嫂麻木屈从，挣扎无望而死 4　 两人都是时代的牺牲品，但行为方式不同 （三）现实思考·小练笔 以“我身边的套子”为题，写一篇300字左右的短文，联系现实生活，谈谈你对“套子”的思考。 写作提示： 可以写：虚荣是一个套子，名望是一个套子，金钱是一个套子，考试分数是一个套子，信息茧房是一个套子…… 思考：哪些“套子”是必要的（如法律、规章制度）？哪些“套子”需要打破？ 如何在“遵守规则”与“保持自由”之间寻找平衡？ （四）拓展阅读（选做） 阅读契诃夫的原著《装在套子里的人》（未删节版）及《第六病室》，进一步了解当时的俄国社会状况，撰写一篇读书笔记（500字左右）。 （五）创意写作（选做） 尝试转换叙述人称：找出“我”（“我们”）在小说中的相关语段，尝试将其改用第三人称“他”（“他们”）进行叙述，比较两种叙述人称在表达效果上的不同。（200字左右） 三、自我反思 本节课我学会了：________________________________________________ 还存在疑惑：____________________________________________________ 给自己本节课的表现打分（满分10分）： 分，理由是： 【教师版导学案】 【预学案】——课前指导 一、教学目标 语言建构与运用：夯实字音字形基础；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象；了解契诃夫小说的特点。 思维发展与提升：品味语言，赏析富有特色的人物刻画；探究别里科夫性格形成的社会根源；培养批判性思维与辩证分析能力。 审美鉴赏与创造：领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。 文化传承与理解：理解“套子”在特定历史背景下的时代意义及现实启示。 二、教学重点与难点 教学重点： 1　 深入剖析别里科夫的人物形象，理解“套子”的象征内涵。 2　 学习幽默讽刺的语言风格和细节描写等写作手法。 教学难点： 1　 探究别里科夫性格形成的社会根源和文化背景。 2　 引导学生从小说中汲取对现实生活的启示，培养批判性思维。 三、预习指导建议 提前一天下发学生版导学案，要求学生认真完成预学案部分。 教师于课前适当时间收上来检查，根据学生的问题进行二次备课，确定课堂精讲的重难点。 重点关注学生在“我的疑问”中提出的问题，筛选共性问题和典型问题纳入共学案环节。 四、字音字形参考答案 词语 注音 词语 注音 契诃夫 hē 胆怯 qiè 憎恶 zēng wù 垂头丧气 sàng 辖制 xiá 战战兢兢 jīng 撮合 cuō 怂恿 sǒng yǒng 讥诮 qiào 安然无恙 yàng 滑稽 jī 怔住 zhèng 五、词语解释参考答案 辖制：管束、控制。 讥诮：冷言冷语嘲讽。 六神不安：形容惊慌着急，没了主意，不知如何是好。六神：道家指主宰人心、肺、肝、肾、脾、胆的神灵。 战战兢兢：形容极端害怕而小心谨慎的样子。 六、文学常识参考答案 契诃夫，俄国19世纪末伟大的批判现实主义作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。其代表作有《变色龙》《第六病室》等。本文创作于1898年，当时俄国正处于沙皇亚历山大三世统治时期，社会气氛沉重压抑。 【共学案】——课堂实施指导 第一课时：死者画像与涉案事件 【学习任务一】情境导入 教学意图：制造悬念，激发学生阅读兴趣，引入课文情境。 建议：可借用“葬礼”生活场景切入，或引用讽刺诗导入：“要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电……”让学生初步感受“害怕新事物”的心理。 【学习任务二】整体感知·检查预习 教学意图：检查预习效果，夯实基础，培养学生自主梳理能力。 建议：采用小组互查方式，组长汇总共性问题，教师板书全班共性问题，为精讲点拨做准备。 情节结构参考答案： 序幕（1-5）：B（介绍别里科夫的套子） 开端（6-7）：C（结识华连卡，恋爱萌芽） 发展（8-17）：D（漫画事件、骑车事件） 高潮（18-36）：E（争吵交锋，摔下楼梯） 结局（37-40）：A（病死，生活恢复旧样） 【学习任务三】死者画像·分析别里科夫形象 教学意图：引导学生从文本出发，深入分析人物形象，理解“套子”的多重含义。 答题思路参考： 填写“死者档案”调查表示例： 项目 具体表现 性格特征 穿着打扮 晴天穿雨鞋、带雨伞、穿棉大衣；脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼镜，用棉花堵耳朵眼 胆小孤僻、封闭保守 日常用具 伞、表、刀统统装在套子里 封闭保守、缺乏安全感 出行方式 坐上马车总要支起车篷 与世隔绝、惶恐不安 居住环境 卧室像箱子，床上挂帐子；一上床就拉过被子蒙上脑袋 狭隘惶恐、战战兢兢 思想观念 歌颂过去，歌颂从没存在过的东西；只信政府告示和报纸文章 沙皇卫道士、害怕变革 口头禅 “千万别闹出什么乱子”（出现四次） 恐惧变革、因循守旧 深度追问参考思路： 1、为什么把自己装进套子？ 别里科夫害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。他既震慑于专制极权政府的白色恐怖，又依附于沙皇专制统治，自觉维护反动统治，仇视和反对一切新生事物和社会变革。 2、他仅仅是“套己”吗？ 他要“套人”——辖制全城，禁止一切“违背法令、脱离常规、不合规矩的事”。他能辖制全城，是因为他的言行与沙皇专制制度一致，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢于与他斗，所以都怕他、受他辖制。 3、“千万别闹出什么乱子”反复出现的作用？ 这是别里科夫的口头禅，反复出现生动表现了他因循守旧、害怕变革的性格特征，也是他内心恐惧的外化表现。 教学建议：在学生填表后，引导他们归纳：别里科夫的形象是“既套己又套人”，“既是受害者又是害人者”。 【学习任务四】重大事件·梳理情节发展 参考答案： 事件名称 事件概述 别里科夫的反应 漫画事件 促狭鬼画了《恋爱中的anthropos》 脸色发青，比乌云阴沉，嘴唇发抖，“天下竟有这么歹毒的坏人！” 自行车事件 看到华连卡姐弟骑自行车 脸色由发青变成发白，“还成体统吗？”“这怎么行！” 争吵交锋 到科瓦连科家劝诫，被推下楼梯 脸上带着恐怖的神情，脸色苍白；情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人取笑的对象 思考：三个事件体现了别里科夫惧怕新事物、保守落后、维护旧秩序的性格特点。这些事件层层递进，不断刺激他的心理承受底线，最终导致他的死亡。 【课后作业】布置 《别里科夫之死——是他杀还是自杀？》写作指导： 引导方向：既可以从“个人原因”（思想极端保守）思考“自杀”，也可以从“社会原因”（沙皇专制制度）思考“他杀”，还可以辩证看待“共同作用”。 关键提示：注意文本中“华连卡的笑声”作为直接诱因，以及小说结尾关于“还有许多别里科夫”的暗示。 第二课时：相关涉案人员与结案报告 【学习任务五】回顾导入 教学意图：温故知新，自然过渡到第二课时人物关系和社会意义的探究。 【学习任务六】调查取证·分析相关人物 教学意图：通过分析次要人物，深化对别里科夫形象的理解，引入对“套子社会”的批判性思考。 小组活动指导： 第一组：科瓦连科 关键词句：“不明白你们怎么能容忍这个爱告密的家伙”“你们这里的空气污浊，把人活活憋死” 性格概括：坦荡自在，对束缚嗤之以鼻，代表新生进步力量 思考引导：科瓦连科“逃回田庄”也是一种消极逃避，他并非真正自由的革命者，而是对现实感到失望后选择退避。 第二组：华连卡 关键词句：“三十岁上下，个子高挑……活跃极了”“嫁谁都可以……即使是希腊语教员也凑合” 性格概括：活泼开朗，但婚姻观也受到时代局限 思考引导：华连卡“嫁谁都可以”反映出她在择偶上的盲目性；她的笑声虽然瓦解了别里科夫的防线，但也在某种程度上是一种冷酷的嘲讽，她对别里科夫的情感世界并无真正的理解。 第三组：“我们”（叙事者与群众） 关键词句：“我们这些教员都是些有头脑、极正派的人……可是，在我们这里，人们出于无聊，有什么事干不出来呢？” 概括群众心理：麻木、怯懦、苟且偷安 思考引导：全城人也是“套中人”——他们的沉默是对专制制度的纵容和顺服。小说采用第一人称叙事，“我”是故事的见证人，但“我”自己其实也把自己装在群体的“套子”里，是一个向现实妥协的麻木怯懦的知识分子。 【学习任务七】结案报告·深层次解读 教学意图：引领学生从表象走向深层思考，理解小说的社会批判意义。 思辨活动参考思路： 直接原因：华连卡的笑声对别里科夫来说是一种彻底的否定和羞辱，击碎了他最后的一点自尊和伪装。他“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”。 思想原因：别里科夫的极端保守思想让他无法接受任何违背常规的事物，当他发现自己成了别人眼中的笑柄时，一切防御彻底崩塌。 社会原因：沙皇专制制度是别里科夫性格形成的土壤。他的言行与沙皇专制制度一致，沙皇统治一方面加强反动统治造成压抑气氛，另一方面行将灭亡、摇摇欲坠。革命风暴尚未到来，大多数人还感到迷茫。 群体原因：全城人的沉默和纵容为别里科夫这类人的存在提供了温床。人人都厌恶他，却没有人敢于反抗他。 关键追问参考： “生活恢复旧样子”？虽然别里科夫死了，但禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。只要产生这类人物的土壤没有彻底铲除，生活就不可能彻底改变。 课文最后一句话点明：别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映，表达作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿望。 【学习任务八】拓展升华 教学意图：打通单元内外，联系现实生活，培养学生批判性思维和现实关照能力。 建议： 1　 联读比较时突出“环境对人的异化”这一共同主题 2　 现实投射时引导学生辩证思考：哪些规则是必要的（如法律、道德），哪些“套子”需要打破（如僵化思维、盲从心理） 结语参考：纳博科夫曾说契诃夫写尽了“鸽灰色世界的窒息”。规训的形态常变，其本质却是人性永恒的命题。当你们开始思考“别里科夫必须这样生活吗？我们应该怎样生活？”这便是经典阅读赋予我们的思想锋芒。 【延学案】——课后巩固与拓展指导 一、基础巩固·当堂检测参考答案 （一）选择题 选C。华连卡的笑声虽然击垮了别里科夫，但“说明新生力量的成长已经足以战胜腐朽势力”表述过于绝对。死了一个别里科夫，还有许多别里科夫存在着，整个社会并未因此改变。 选C。别里科夫的“套子”不仅指外在的穿着打扮和生活习惯，还包括思想观念上的“无形套子”。 （二）简答题参考示例 ① 夸张的语言和漫画式的勾勒：如对别里科夫外表的描写——“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”，夸张地表现了他与世隔绝的外在形象。契诃夫用幽默讽刺的笔调，通过细腻传神的神态语言等细节描写，将人物形象鲜明地展现出来。 ② 揭示人物荒谬的生活逻辑：如别里科夫的口头禅“千万别闹出什么乱子”，他把一切新事物（骑自行车、谈恋爱等）都视为“乱子”，这种荒谬的生活逻辑本身就是作者对他保守思想的讽刺。 ③ 含蓄的对比：如别里科夫与华连卡姐弟的对比——一个畏畏缩缩，一个活泼开朗；一个恐惧变革，一个拥抱新事物。通过这种对比，讽刺了别里科夫的迂腐和可笑。 二、拓展提升·读写训练指导 （一）比较阅读指导要点 《装在套子里的人》与《祝福》比较： 环境方面：别里科夫生活在沙皇专制的高压统治下；祥林嫂生活在封建礼教笼罩的鲁镇 人物方面：别里科夫主动认同并维护旧制度，既套己又套人；祥林嫂麻木屈从，无望挣扎 主题方面：都呈现“环境对人的异化”主题，但别里科夫是时代的产物也是时代的帮凶，祥林嫂则是彻头彻尾的受害者 （二）小练笔写作指导 引导方向： 提示学生认识“套子”的多样性：从物质层面的消费主义、信息茧房，到精神层面的思维定式、从众心理 强调辩证思考：人生要有规矩（法律、规章制度），但不能作茧自缚；人必然要进入生活的圈子，但不能陷入怪圈 鼓励个性化表达：结合自身经历或社会现象，写出真实感悟 三、教学反思（教师课后填写） 本节课学生掌握较好的环节：______________________________________ 需加强指导的环节：______________________________________________ 改进措施：______________________________________________________ 学生提出的有价值问题记录：____________________________________ 【附录】板书设计参考 装在套子里的人 有形的套子 ────── 无形（思想）的套子 │ │ 胆小封闭 维护旧制度 保守怪异 害怕新事物 │ │ └───────────┬───────────┘ │ “套子”＝沙皇专制制度 │ ┌──────┴──────┬──────┐ 别里科夫 全城人 华连卡姐弟 (卫道士) (沉默者) (觉醒者) │ │ │ 灭亡 仍存 自由有限 第 1 页 共 16 页 学科网（北京）股份有限公司 $