Unit 2 Great inventions and discoveries 第3课时 Section 3 (Reading I) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦科学发现叙事文阅读，引导学生提取X射线、青霉素、青蒿素的背景、过程及意义。通过图片导入激活兴趣，衔接前两课时invention/discovery概念与口语表达，借助信息表格、时间线等支架，为后续语言深析和写作铺垫。 该资料以单元整体教学为特色，采用PWP阅读法与任务型教学，通过并列式结构分析和“偶然与必然”讨论，培养学生语言能力与思维品质。融入屠呦呦故事增强文化自信，配套科普短视频、录音及分层作业，提升学生阅读策略与科学精神，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

Unit 2 Great inventions and discoveries 第3课时 Section 3 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册 授课题目 Unit 2 Great inventions and discoveries Section 3 (Reading I) 课时 第3课时（共8课时，本课为第3课时） 课型 阅读课 主题情境 人与社会——科技发展与人类文明进步 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Great inventions and discoveries”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“科技发展”子主题。单元核心大问题为“How do great inventions and discoveries change our lives？”本课时是Section 3 Reading的第一课时，聚焦于科学发现叙事文的整体感知与结构化信息提取。 本课时阅读语篇“Stories behind great discoveries”是一篇兼具知识性、故事性与思想性的科学发现叙事文，以X射线、青霉素、青蒿素三项重大医学发现为载体，展现科学探索的全过程，既承载着语言知识教学，更肩负着传递科学精神、培育人文情怀、增强文化自信的育人使命。本课时教学重点在于整体感知语篇主旨、梳理三个科学发现的关键信息（背景、过程、转折点、意义），初步感知科学发现“偶然与必然”的辩证关系，为第4课时（Reading II）的语言深析和主题深化奠定基础。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第1—2课时 →本课时 第1课时学生认识了古代发明与发现，学习了invention/discovery的概念区分和BCE/CE时间表达；第2课时讨论了最伟大的现代发明，练习了表达观点的口语技能。本课时将聚焦科学发现背后的真实故事，引导学生深入理解科学发现的偶然性与必然性。 本课时→ 第4课时 本课时侧重整体感知和关键信息提取，为第4课时（Reading II）的语言深析、人物品质分析和主题升华做铺垫；第4课时将聚焦核心词汇、短语的深入学习和写作手法的赏析。 本课时→ 第5—6课时 本课时阅读材料中感叹句的自然运用为第5课时语法学习提供了语境感知；科学发现叙事文的并列结构为第6课时观点类短文的写作结构提供了范例。 本课时→ 第8课时 本课时提取的科学发现关键信息将作为第8课时科技节展示板的素材来源之一。 单元大观念渗透：本课时阅读语篇呼应单元大问题“How do great inventions and discoveries change our lives？”引导学生理解科学发现如何改变医学进程、挽救数百万生命，初步感悟科学探索精神（敏锐洞察、好奇心、坚持不懈）。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇通过讲述X射线、青霉素和青蒿素三项医学史上重大发现背后的真实故事，揭示了科学发现往往源于偶然的观察，但最终的成功离不开科学家敏锐的洞察力、扎实的知识储备和不懈的探索精神。三个故事按时间顺序（1895→1928→1971）排列：伦琴在做电学实验时意外发现X射线并应用于医学；弗莱明度假归来发现培养皿中霉菌抑制细菌生长，从而发现青霉素；屠呦呦在疟疾肆虐的年代受命寻找抗疟药物，历经多次失败后，从古籍记载中获得启发，最终成功提取青蒿素。 Why 语篇向学生揭示科学发现往往是“有准备的偶然”——偶然的观察需要与科学家的专业敏感性和执着精神相结合，才能转化为重大突破。旨在激励学生培养观察力、好奇心、批判性思维，以及面对困难不轻言放弃的品格，同时通过屠呦呦的故事彰显中医药的宝贵价值，增强文化自信。全文呼应单元大问题“How do great inventions and discoveries change our lives?”，引导学生在语篇研读的过程中理解科学发现对人类社会发展的深远影响。 How 采用并列式结构，三个故事按时间顺序独立成段，共同支撑主题。每个故事内部遵循“背景→意外发现→探究验证→意义影响”的逻辑顺序，层次清晰。语篇语言兼具科学性与故事性，运用科学术语构建科学语境，运用情感态度词汇刻画科学家发现时的心理状态，运用评价性词汇突出发现的价值。语篇中感叹句的运用（如“How strange！”“What an amazing discovery！”）生动传达科学家的震撼之情，呼应本单元语法重点。语篇还运用对比手法——弗莱明的“忘记清理”与“重大发现”形成意外对比；屠呦呦的“多次失败”与“最终成功”形成坚持与突破的对比。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已学习了invention与discovery的概念区分，掌握了表达观点的核心句型，对“发明与发现”话题有了初步认知。学生已具备基本的阅读理解能力，能通过略读和扫读提取文本关键信息。八年级学生对科学探究话题兴趣浓厚，对科学家故事有好奇心和探索欲。 存在问题 1. 学生对科学发现叙事文的文体特征和并列式结构较为陌生，阅读长篇说明文时信息整合能力有待提升。2. 文本中科学术语较多，专业词汇理解有障碍。3. 三个故事的信息量较大，学生在提取和归纳关键信息时可能混淆。4. 对“偶然与必然”的辩证关系理解较浅。5. 感叹句在阅读文本中的语用功能感知不足。 发展需求 需要掌握科学发现叙事文的阅读策略（关注时间线索、背景→过程→意义的结构）；需要从文本中提取关键信息，理解科学发现的背景、意外事件、探究过程和深远意义；需要初步感知科学精神——敏锐洞察、好奇心、坚持不懈；需要为第4课时语言深析做好信息铺垫。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够读懂科学发现叙事文“Stories behind great discoveries”，整体把握语篇主旨大意；能获取X射线、青霉素、青蒿素三项发现的背景、过程、转折点和意义等关键信息；能掌握核心词汇：discovery、X-ray、penicillin、artemisinin、malaria、accidentally、life-saving、Nobel Prize、traditional Chinese medicine等；能运用略读和扫读策略提取文本关键信息，完成信息采集表格。 学习能力 通过略读策略，识别文本的并列式结构；通过扫读策略，定位三个科学发现的关键信息；学会运用结构化表格梳理多则科学发现的共同要素（背景、意外事件、探究过程、意义）；初步感知科学发现叙事文的阅读策略。 思维品质 通过分析三个科学发现的共同要素，理解“偶然发现中的必然”——科学发现既需要机遇，更需要科学家的专业敏感性和执着精神；通过时间线梳理，培养信息整合和逻辑归纳能力；通过分析屠呦呦从中医古籍中获得灵感的故事，初步感知文化传承与科技创新的关系。 文化意识 了解X射线、青霉素和青蒿素三项重大医学发现的深远影响，认识科学对人类社会发展的贡献；通过屠呦呦发现青蒿素的故事，感受中医药的宝贵价值和中国科学家的卓越贡献，增强民族自豪感和文化自信；感悟科学精神——敏锐洞察、好奇心、坚持不懈、勇于献身。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 整体感知语篇主旨，把握三个科学发现的共同叙事结构（背景→意外发现→探究验证→意义影响）。2. 获取三项科学发现的关键信息，完成信息采集表格。3. 初步感知“有准备的偶然”——科学发现需要敏锐洞察力和执着精神。 教学难点 1. 从三个独立故事中提取共同要素，理解并列式文本的结构特点。2. 理解科学发现中的“偶然”与“必然”的辩证关系。3. 在有限的时间内快速定位和整合三个故事的关键信息。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、合作学习法、情境教学法、科学探究法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含科学家图片、三个发现的图片资料、信息采集表格、时间线模板） 视频资源 屠呦呦或X射线发现相关科普短视频（1—2分钟），用于导入环节激趣 音频资源 教材配套Section 3 Reading录音 教具 核心词汇卡片、信息采集表格打印件、时间轴任务单 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (7 mins) Activity 1: 话题导入——伟大发现改变世界 1. 教师展示X射线、青霉素、青蒿素相关的图片（X光片、培养皿中的霉菌、青蒿植物），提问： 问题 引导方向 “What do you see in these pictures？” 观察图片内容 “Do you know the stories behind these discoveries？” 激活前备知识 “How have these discoveries changed our lives？” 思考科学发现的意义 2. 学生自由发言，教师用关键词板书（X-ray、penicillin、artemisinin、life-saving），引出阅读主题“Stories behind great discoveries”。 3. 教师回顾单元核心大问题：“How do great inventions and discoveries change our lives？”引导学生带着核心问题进入阅读。 4. 教师揭示本课时学习目标： “Read about three great medical discoveries” “Find out the background, process, and impact of each discovery” “Learn to take notes and organize information from reading” Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清阅读障碍 1. 教师结合本课阅读内容，分类呈现核心词汇： 类别 词汇 含义 呈现方式 人物/事件 discovery 发现 展示科学家发现新事物的图片 科学术语 X-ray X射线 展示X光片图片 科学术语 penicillin 青霉素 展示培养皿中霉菌图片 科学术语 artemisinin 青蒿素 展示青蒿植物图片 疾病 malaria 疟疾 展示疟疾分布地图 意外 accidentally 偶然地；意外地 结合语境例句讲解 重要性 life-saving 救命的 展示医生救治病人图片 荣誉 Nobel Prize 诺贝尔奖 展示诺贝尔奖章图片 医学 medical 医学的 结合医疗场景讲解 教师结合第5单元单元末“Culture focus”中“Scientific developments”板块对科学家精神与贡献的专题阐述，在词汇教学中加强科学精神的有机渗透。 2. 教师带读单词，学生跟读，重点强调 penicillin 和 artemisinin 的发音。 Activity 3: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“Stories behind great discoveries”，提问： 问题 引导方向 “What do you think the passage is about？” 预测文章主题 “What kinds of discoveries might be mentioned？” 预测发现类型 “What might the ‘stories behind’ include？” 预测故事要素 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（accident、scientist、experiment、life-saving），激发阅读期待。 设计意图：通过图片导入建立直观印象，激活话题兴趣；核心词汇铺垫扫清阅读障碍；预测活动建立阅读期待；单元大问题贯穿始终，体现单元整体教学理念。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (7 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “How many great discoveries are mentioned in the passage？” (Three) “What are they？” (X-ray, penicillin, artemisinin) “Who discovered them？” (Roentgen, Fleming, Tu Youyou) “What do these discoveries have in common？” (They were all discovered accidentally / they all saved millions of lives) Activity 2: 识别语篇结构——并列式结构 1. 教师引导学生快速浏览文章，发现三个故事的结构特点： 结构要素 第一段 第二段 第三段 时间 1895 1928 1971 发现者 Roentgen Fleming Tu Youyou 发现 X-ray penicillin artemisinin 2. 教师引导学生总结：文章按时间顺序并列呈现三个故事，每个故事独立成段，共同支撑“科学发现背后的故事”这一主题。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意，初步感知并列式结构；时间线梳理为后续细读做好框架准备。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (12 mins) Activity 1: 信息采集——完成关键信息表格 1. 学生再次阅读课文，完成信息采集表格： 信息类别 X-ray Penicillin Artemisinin Discoverer Time/Year Background / What was the scientist doing？ Accidental finding How did it work？ / What did it do？ Significance / Impact 2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。 3. 教师核对答案，引导学生用完整的句子汇报各项信息。 参考答案提示： 信息类别 X-ray Penicillin Artemisinin Discoverer Roentgen Fleming Tu Youyou Time/Year 1895 1928 1971 Background doing experiments with tubes and electric currents on holiday, left lab untidy fighting malaria, reading ancient medical books Accidental finding light made screen glow； light passed through hand mould grew and killed bacteria got idea from ancient book； low-heat extraction How did it work？ light can pass through objects stopped bacteria from growing killed malaria parasites Significance / Impact widely used in hospitals； Nobel Prize changed medicine； saved millions of lives saved millions of lives； Nobel Prize； gift from TCM to the world Activity 2: 叙事结构分析——每个发现的故事框架 1. 教师引导学生分析每个故事的叙事结构，提炼共同框架： 叙事要素 功能 文中体现 Background 交代事件背景 实验过程中、度假期间、疟疾肆虐的时代 Accidental finding / Surprise 意外发现 荧光出现、霉菌生长、古籍灵感 Investigation / Verification 探究验证 反复试验验证、分离有效成分 Significance / Impact 意义与影响 改变医学、拯救生命、获得诺奖 2. 教师引导学生总结：每个发现的故事都遵循“背景→意外发现→探究验证→意义影响”的叙事顺序，层次清晰。 Activity 3: 完成教材Reading comprehension练习 学生独立完成教材配套的阅读理解题（如判断正误、选择填空等），教师核对答案。 Activity 4: 初步感知科学精神 教师引导学生关注文中科学家的品质，为第4课时深析做准备： 科学家 体现的品质 文本依据 Roentgen 敏锐观察 “He was surprised. And he was even more surprised...” Fleming 好奇心 观察霉菌抑制细菌的现象，没有忽略它 Tu Youyou 坚持不懈、献身精神 多次失败后依然坚持，亲自试药 设计意图：通过扫读策略训练，培养学生准确定位和提取关键信息的能力；信息表格帮助学生系统梳理三个发现的共同要素；叙事结构分析为后续写作积累框架；品质初步感知为第4课时语言深析做好铺垫。 Step 4: Post-reading — Discussion & Deepening 读后讨论与深化 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——发现中的“偶然”与“必然” 1. 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题 思考方向 “Were these discoveries purely accidental？ Why or why not？” 偶然发现 + 科学家的敏锐洞察 “What qualities did these scientists share？” 敏锐观察、好奇心、坚持 “What would have happened if they had ignored these ‘accidents’？” 发现可能会被延迟 “What can we learn from these stories？” 机遇青睐有准备的头脑 2. 教师提供句型支架： 功能 句型 表达观点 “I think these discoveries were not purely accidental because...” 列举品质 “All three scientists were observant / curious / persistent.” 表达感悟 “The stories teach us that...” 3. 教师引导学生理解语篇深层含义：科学发现往往是“有准备的偶然”——偶然的观察需要与科学家的专业敏感性和执着精神相结合，才能转化为重大突破。 4. 邀请小组代表分享讨论结果，教师总结。 Activity 2: 文化聚焦——屠呦呦与青蒿素的故事 1. 教师引导学生聚焦屠呦呦的故事，讨论以下问题： 问题 思考方向 “How did ancient Chinese medical books help Tu Youyou？” 从古籍记载中获得“低温提取”的灵感 “What challenges did Tu Youyou face？” 多次提取失败 “What would you call artemisinin？” “a gift from Traditional Chinese Medicine to the world” 2. 教师引导学生体会：中医药是中华民族的瑰宝，屠呦呦从中医古籍中获得灵感，成功提取青蒿素，彰显了中华优秀传统文化的当代价值，也增强了民族自豪感。 Activity 3: 时间线整合——科学发现的时间脉络 1. 教师引导学生整合三个发现的时间线，完成时间轴： 1895 ─── X-ray discovered by Roentgen ↓ 1928 ─── Penicillin discovered by Fleming ↓ 1971 ─── Artemisinin discovered by Tu Youyou 2. 教师引导学生思考：科学发展是一个不断积累的过程，每一项新发现都建立在前人工作的基础之上。 Activity 4: 情感升华 教师总结： “Today we have read the stories behind three great medical discoveries—X-rays, penicillin, and artemisinin. These discoveries were not just lucky accidents. They happened because scientists like Roentgen, Fleming, and Tu Youyou had curious minds, observed carefully, and never gave up when facing difficulties.” “The story of Tu Youyou is especially inspiring. She turned to ancient Chinese medical books for wisdom. After many failures, she found a clue in a book written over a thousand years ago. Her persistence paid off. Artemisinin has saved millions of lives around the world.” “These stories remind us that great discoveries often begin with a small accident. But the key is to stay curious, keep observing, and never stop asking questions. In our next lesson, we will explore the language of these stories more deeply.” 设计意图：通过小组讨论深化对科学发现偶然性与必然性的理解，培养批判性思维；文化聚焦环节增强民族自豪感；时间线整合培养信息整合能力；情感升华落实育人目标。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 科学发现 X-ray (Roentgen, 1895), penicillin (Fleming, 1928), artemisinin (Tu Youyou, 1971) 叙事结构 背景 → 意外发现 → 探究验证 → 意义影响 文本结构 并列式结构，三个故事按时间顺序排列 核心词汇 discovery, X-ray, penicillin, artemisinin, malaria, accidentally, life-saving, Nobel Prize 科学精神 敏锐观察、好奇心、坚持不懈、勇于献身 单元大问题 How do great inventions and discoveries change our lives？ 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) X-ray was discovered by Roentgen in ________. (1895) (2) Penicillin was discovered accidentally by ________. (Fleming) (3) Artemisinin is a ________ discovery that has saved millions of lives. (life-saving) (4) Tu Youyou got the idea from an ancient Chinese ________ book. (medical) 参考答案：1895 / Fleming / life-saving / medical 3. 单元项目预告 教师预告第8课时项目任务——科技节展示板制作，鼓励学生结合本课时学习的科学发现故事准备素材。 4. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇（discovery, X-ray, penicillin, artemisinin, malaria, accidentally, life-saving, Nobel Prize），各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的信息采集表格，选择其中一个科学发现，用英文写一段60词左右的短文，介绍其发现过程（包含背景、意外发现、意义）。 挑战作业 查阅资料，了解另一个意外科学发现（如微波炉、青霉素、X射线等）的故事，用英文写一段80词左右的介绍，下节课分享。 九、板书设计 Unit 2 Great inventions and discoveries Section 3 (Reading I) — Stories behind great discoveries 一、Three Great Medical Discoveries（三大医学发现） Discovery Discoverer Year Key point Impact X-ray Roentgen 1895 light passed through hand widely used in hospitals Penicillin Fleming 1928 mould killed bacteria saved millions of lives Artemisinin Tu Youyou 1971 low-heat extraction from sweet wormwood saved millions; Nobel Prize 二、Narrative Structure（叙事结构） Background → Accidental finding → Investigation → Significance 三、Text Structure（文本结构） 并列式结构（parallel structure） ─── X-ray story (1895) ─── Penicillin story (1928) ─── Artemisinin story (1971) 四、Key Vocabulary（核心词汇） discovery 发现 X-ray X射线 penicillin 青霉素 artemisinin 青蒿素 malaria 疟疾 accidentally 偶然地 life-saving 救命的 Nobel Prize 诺贝尔奖 五、Key Message（核心启示） “Chance favors the prepared mind.” Great discoveries are not pure accidents——they need curious minds and persistent efforts. Traditional Chinese Medicine is a treasure——it continues to help people around the world. 六、Class Slogan “Stay curious. Observe carefully. Never give up.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取三项科学发现的关键信息，完成信息表格 课堂提问、表格填写 阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 结构理解 能识别并列式文本结构，说出叙事结构 课堂提问 科学精神理解 能表达对科学发现中“偶然”与“必然”的理解 小组讨论发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 图片导入有效激发话题兴趣；核心词汇分类铺垫扫清阅读障碍；信息采集表格系统梳理三项发现的共同要素，培养结构化阅读能力；叙事结构分析为学生理解科学发现叙事文提供了清晰框架；小组讨论引导学生深入理解科学精神，探讨“偶然”与“必然”的辩证关系；屠呦呦故事的文化聚焦增强民族自豪感；单元大问题贯穿始终，体现单元整体教学理念。 不足 部分学生对 penicillin、artemisinin 等专业术语的拼写掌握不够牢固；信息表格填写时个别学生定位信息不够准确；科学发现中的科学原理（如X射线穿透原理）理解有难度。 改进 第4课时（Reading II）可通过更多语境化练习强化核心词汇拼写；提供更详细的信息定位指导；结合简单科学图解帮助理解科学原理。 1 学科网（北京）股份有限公司 $