《发展中国家与发达国家》 教学设计-2025-2026学年初中地理湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦发展中国家与发达国家的分布规律、发展差异及国际合作内涵。通过视觉冲击与数据对比情境导入，以问题链引导学生初步感知世界发展不均衡，为后续差异分析、成因探究及国际合作意义学习搭建认知支架。 该资料特色在于以地图为核心载体落实区域认知，通过小组合作探究多维度分析发展差异成因培养综合思维，情境模拟国际合作活动提升地理实践力。思维导图梳理知识体系，帮助学生构建完整认知，助力教师高效落实核心素养与家国情怀培育。

《发展中国家与发达国家》 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-湘教版 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：掌握两类国家的全球分布规律，感知世界区域发展的不均衡性，建立全球区域空间认知。 综合思维：从经济、科技、教育、历史等多维度分析国家发展差异的成因，形成全面辩证的地理思维。 地理实践力：通过图表分析、小组探究、情境模拟，提升地理信息提取与合作探究能力。 人地协调观与家国情怀：正视发展差异，理解国际合作意义，树立各国平等、互助共赢、共同发展的全球发展理念。 教学重难点 重点：发达国家与发展中国家的分布特点、经济社会发展核心差异，掌握南北对话、南南合作的内涵。 难点：深度理解国家发展差异的多重成因，辩证看待发展差距，树立平等的全球发展观念。 教学活动设计 （一）情境激趣，导入新课 引导：“同样是主权国家，为什么不同国家的发展水平、生活水平、产业水平差距悬殊？世界各国是如何分类的？产生差距的原因是什么？各国之间又该如何携手发展？”顺势引出本节课核心课题——发展中国家与发达国家。 设计意图：采用视觉冲击+数据对比的情境导入，摒弃枯燥的理论开篇，贴合七年级学生具象化认知特点。通过真实的地理场景和数据差异，快速吸引学生注意力，激发学生的探究欲望，同时让学生初步感知世界发展的不均衡性，为本课差异分析、国际合作的核心内容做好铺垫，自然衔接新课知识。 （二）新知探究一：国家发展差异与分类依据 教师引导学生自主阅读教材文本内容，抛出递进式探究问题：世界上共有多少个国家和地区？人们划分发达国家和发展中国家的核心依据是什么？评判国家发展水平的指标包含哪些？学生自主阅读梳理后，教师进行总结补充：目前全球有200多个国家和地区，各国的自然条件、发展历史、经济水平、科技实力差异显著，国际社会主要依据经济发展水平将国家划分为发达国家和发展中国家两大类。 随后教师细化讲解评判维度，突破学生单一的“经济贫富”认知：国家发展水平的评判不只是GDP高低，还涵盖工业生产水平、科技教育实力、医疗卫生条件、居民生活质量、基础设施建设等多个维度。教师结合具体案例辅助讲解：发达国家工业以高新技术产业为主，生产效率高、科技附加值大；教育普及度高、医疗体系完善、人均寿命长；基础设施完备。而发展中国家多以初级加工产业、农业为主，科技水平薄弱，教育医疗资源短缺，基础设施相对落后。 为深化认知，教师展示两类国家产业结构、民生数据对比图表，组织学生独立完成数据梳理，总结两类国家的基础特征。同时纠正学生认知误区：并非所有富裕国家都是发达国家，部分资源型国家人均收入较高，但产业结构单一、科技教育薄弱，不属于发达国家；部分发展中国家发展速度较快，正在快速缩小发展差距。 设计意图：通过自主阅读、问题探究、案例辨析的模式，培养学生自主学习和信息提取能力。打破学生片面的认知误区，让学生明白国家发展水平的评判是综合性指标，构建全面、科学的地理认知，夯实本课基础知识点，为后续分布、差异成因的学习筑牢基础。 （三）新知探究二：两类国家的全球分布规律 教师展示《世界发达国家与发展中国家分布图》，指导学生结合地图图例，开展读图探究活动，明确探究任务：找出世界主要发达国家，归纳其大洲、半球分布特点；总结发展中国家的整体分布规律。学生小组讨论、读图标注后，小组代表分享探究成果。 教师结合学生发言精准总结：发达国家数量少，主要集中分布在欧洲西部、北美洲、大洋洲，亚洲仅有日本、韩国等少数发达国家，从半球位置来看，发达国家大多分布于北半球。发展中国家数量众多、分布广泛，主要分布在亚洲、非洲、南美洲、大洋洲的部分地区，大多位于南半球和北半球南部。 基于分布规律，教师顺势引出核心概念：结合南北半球分布特点，国际社会形成了专属的国际合作名词，即“南北对话”和“南南合作”。教师精准解读概念：南北对话是发达国家与发展中国家之间的政治、经济商谈与合作；南南合作是发展中国家之间的互助合作。同时结合实例辅助理解，如中国与非洲各国的基建合作属于南南合作，中美、中欧经贸商谈属于南北对话。 设计意图：充分落实地理学科“读图析图”核心能力要求，以地图为核心载体，让学生从空间维度认知两类国家的分布特征，强化区域认知素养。通过分布规律推导国际合作概念，知识点层层递进、逻辑闭环，帮助学生理解“南北”称呼的地理本源，避免机械记忆概念，提升知识运用能力。 （四）新知探究三：国家发展差异的具体表现与成因 本环节采用小组合作探究模式，将学生分为若干学习小组，发放探究任务单，从产业类型、科技水平、教育医疗、基础设施、对外贸易五大维度，对比分析发达国家与发展中国家的发展差异。各小组结合教材图文、教师补充的时政数据展开讨论，整理对比清单。 小组探究结束后，各小组依次展示成果，教师汇总梳理核心差异：产业上，发达国家以高新技术产业、高端服务业为主，发展中国家以农业、初级加工工业为主；科技上，发达国家科技研发投入大、创新能力强，掌握核心技术，发展中国家科技薄弱、核心技术依赖进口；民生上，发达国家教育普及、医疗完善、生活水平高，发展中国家教育资源不足、医疗条件有限；贸易上，发达国家出口高附加值工业品、科技产品，获利丰厚，发展中国家出口农产品、矿产等初级产品，利润微薄。 在明确差异的基础上，教师引导学生深度探究差异成因，从自然、历史、社会多维度展开分析。历史层面：近代殖民掠夺导致亚非拉多数发展中国家资源被掠夺、工业基础薄弱，而西方国家通过殖民积累大量财富，奠定发展基础。自然层面：部分发展中国家地处热带、干旱地区，自然条件恶劣，自然灾害频发，制约经济发展。社会层面：多数发展中国家建国时间短、发展起步晚，教育科技体系不完善，产业结构不合理，人口增长过快，加剧发展压力。 同时教师进行价值观引导，强调发展差异是多重因素长期作用的结果，并非国家、民族优劣之分，每个国家都有独特的发展优势，各国发展地位平等。 设计意图：通过小组合作探究，落实地理实践力素养，培养学生合作探究、归纳总结、团队协作的能力。从现象到本质，层层递进分析发展差异及成因，锻炼学生综合思维，引导学生辩证、客观看待全球发展差距，摒弃片面认知，落实人地协调与全球平等发展的价值理念，突破本课教学难点。 （五）新知探究四：国际合作的意义与价值 教师提问过渡：“世界各国发展存在巨大差异，且各国资源、技术、产业优势各不相同，各国能否独立发展？为什么需要国际合作？”引导学生结合生活、时政案例思考发言。 教师结合学生回答，结合“一带一路”倡议、中非援助、全球抗疫合作、国际贸易分工等典型案例，讲解国际合作的重要意义。从全球发展角度，经济全球化背景下，各国经济相互依存、密不可分，没有国家可以独立发展。发达国家拥有资金、技术、管理优势，但资源、劳动力相对短缺；发展中国家拥有丰富的自然资源、廉价劳动力和广阔市场，但缺乏资金和核心技术。通过南北对话、南南合作，能够实现优势互补、资源共享。 同时补充国际合作的现实价值：国际合作能够帮助发展中国家完善基础设施、提升科技教育水平、摆脱贫困落后局面；能够推动发达国家拓展发展市场、实现产业升级；最终推动全球经济均衡发展，缩小南北发展差距，促进世界和平与稳定。 为深化理解，设置小型情境模拟活动：学生分别扮演发达国家、发展中国家代表，围绕“如何实现全球共同发展”展开简短交流，直观感受国际合作的必要性。 设计意图：结合时政热点和真实案例，让抽象的国际合作知识具象化，贴合初中生认知。通过情境模拟活动，调动学生课堂参与积极性，让学生主动理解全球合作的价值，跳出课本理论，建立联系生活、联系社会的地理学习思维，同时深化家国情怀和全球视野。 （六）课堂小结，梳理体系 教师引导学生以思维导图的形式，自主梳理本节课核心知识：划分依据—两类国家分布特点—发展差异表现—差异成因—南北对话与南南合作—国际合作意义。随后教师进行整体总结，串联知识逻辑，强调本课核心主旨：世界发展具有不均衡性，但各国主权平等、发展权利平等，国际合作是实现全球共同发展的必由之路。同时引导学生结合中国发展现状，认识到我国是最大的发展中国家，始终积极参与南南合作、推动全球共同发展，增强学生家国自豪感。 设计意图：通过自主梳理、体系总结，帮助学生构建完整的知识框架，理清知识点内在逻辑，巩固课堂所学核心内容。结合中国国情升华主题，落实立德树人目标，培养学生的家国情怀和全球视野，实现知识学习与素养培育的统一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $