4.4《第九交响曲（“自新大陆”）》-2025-2026学年初中音乐八年级下册课件+教学设计（湘艺版）

该初中音乐课件聚焦德沃夏克《第九交响曲》“自新大陆”第二乐章，核心围绕思乡情感及三个主题（深沉思念、回忆欢乐、情感升华）。课堂导入通过提问视频游子情感并结合学生自身经历，关联之前学过的《如歌的行板》进行情感对比，构建学习支架。 其亮点在于以审美感知为核心，通过主题识别卡、配器对比（如英国管独奏表现深沉）引导学生感受音乐情绪，结合艺术表现与创意实践，设计小组情景表演（配合肢体动作和哼唱）呈现情感脉络，融入文化理解探讨跨文化元素引发的共通情感。学生能提升情感体验与实践能力，教师可获得结构化教学资源与评价工具。

湘教版新教材八年级下册 核心素养教学设计 4.4 《第九交响曲（“自新大陆”）（第二乐章）》 一、教材分析 《第九交响曲（“自新大陆”）》第二乐章是湘教版八年级下册第四单元“多姿多彩的乐音世界”的经典西方古典曲目，由捷克作曲家德沃夏克旅居美国时创作，为广板转中速的管弦乐作品。乐曲以“思乡”为核心情感，通过三个性格鲜明的音乐主题（主题Ⅰ舒缓深沉、主题Ⅱ轻快灵动、主题Ⅲ温暖昂扬）的交替呈现与速度变化（广板→稍加速→中速），勾勒出作曲家对故国捷克、亲人与故土的深切眷恋。旋律美妙动人、情感真挚浓烈，管弦乐配器丰富细腻（弦乐的抒情铺垫、木管的温柔呼应、铜管的情感升华），既凸显了西方古典交响乐“主题鲜明、结构严谨”的艺术特质，也传递了人类共通的“思乡”情感。教材明确要求听赏并感受乐曲的情感内涵，辨析不同音乐主题的特点，是引导学生感受西方古典交响乐风格、了解跨国文化语境下的思乡情感、提升音乐主题辨析与情感感知能力的核心素材，契合单元“领略多元乐音魅力、体会人类共通情感”的核心主旨。 二、学情分析 八年级学生对“交响乐”有初步认知，但对“乐章”的概念、多主题的辨析及管弦乐配器的细节感知存在难度。该年龄段学生具备一定的旋律记忆与哼唱能力，但对西方古典音乐中“主题发展与情感递进”的关联理解不够深入，容易对纯器乐作品的听赏感到枯燥。此外，学生对“旅居他乡的思乡之情”有生活体验（如离家求学、探亲），但难以共情作曲家“跨越国界、扎根故土”的深沉眷恋，需要通过情境浸润、主题拆解、情感联结帮助突破。 三、教学目标 （一）审美感知 感受乐曲“深沉舒缓、真挚动人”的核心风格，体会三个音乐主题的情绪差异与速度变化对情感表达的作用，理解旋律、配器与思乡情感的内在关联，领略西方古典交响乐的抒情之美。 （二）艺术表现 1. 能准确哼唱乐曲核心主题Ⅰ，做到旋律流畅、情感饱满，展现主题的思乡质感。 2. 初步辨别三个音乐主题的旋律特征与情绪差异，感受主题交替呈现时的情感起伏。 （三）创意实践 小组合作结合“思乡”情感与跨国文化元素，设计简单的肢体动作或情景模拟（如凝望故乡、回忆往事等），用艺术形式呈现乐曲的情感脉络，提升团队协作与情感表达能力。 （四）文化理解 了解德沃夏克的创作背景（旅居美国的思乡历程）与《第九交响曲》的创作意义，理解“思乡”作为人类共通情感的文化价值，感受西方古典音乐传递跨文化情感的力量，增强对多元音乐文化的认同感。 教学重难点 重点：感受乐曲的思乡情感与三个音乐主题的风格差异，哼唱核心主题Ⅰ，理解交响乐的情感表达逻辑。 难点：精准辨别三个音乐主题的旋律特征，把握速度变化与情感递进的关联，共情作曲家深沉的跨国思乡之情。 四、教学方法 聆听法、主题模唱法、对比分析法、情境渲染法、小组合作探究法、多媒体辅助法、配器解析法。 五、教学过程 （一）情境导入，共鸣思乡（6分钟） 教师播放“跨国游子思念故乡”的短视频（配乐曲主题Ⅰ旋律），视频中穿插海外华人凝望故乡方向、翻阅老照片、回忆故土场景的温馨画面，同步展示德沃夏克旅居美国时的肖像与捷克故乡风光图。播放结束后提问：“视频中的游子传递了怎样的情感？你有过思念远方亲人或故土的经历吗？那种感觉是怎样的？”引导学生自由发言，提炼“思念”“眷恋”“温暖”等关键词。随后简要介绍乐曲背景：1892年，德沃夏克受邀前往美国任教，远离故土与亲人的他，在异国他乡的生活中愈发思念捷克的山河与人民，于是在《第九交响曲》中融入了对故乡的深情眷恋，第二乐章以其动人的旋律成为全曲最受欢迎的段落，被誉为“思乡之歌”。通过生活情境与创作背景的联动，让学生带着对思乡情感的共鸣，走进交响乐的艺术世界。 （二）初听感知，捕捉主题（8分钟） 教师首先完整播放乐曲音频，提出聆听要求：“注意音乐的情绪变化、速度变化，尝试找出旋律最打动你的段落，感受它与之前学过的《如歌的行板》在情感表达上的不同。”播放结束后，引导学生用词语描述感受，如“温暖”“深沉”“思念”“灵动”等，总结乐曲“多主题交替、情绪起伏有致”的核心风格与“广板→稍加速→中速”的速度特征。随后播放第二遍音频，发放“主题识别卡”（标注主题Ⅰ“舒缓深沉”、主题Ⅱ“轻快灵动”、主题Ⅲ“温暖昂扬”），要求学生聆听时标记三个主题的出现顺序，重点关注“哪个主题最能体现思乡之情？”在学生分享后，教师点出主题Ⅰ是核心思乡主题，旋律舒缓绵长，主题Ⅱ与主题Ⅲ形成情感对比与补充，顺势引出本节课的学习重点——辨析三个音乐主题，感受思乡情感的递进，为后续探究学习明确方向。 （三）探究学习，突破难点（18分钟） 首先进行主题辨析与哼唱。教师逐一播放三个主题的单独片段，结合曲谱与配器解析： 1. 主题Ⅰ（广板）：由英国管独奏引出，旋律舒缓深沉、起伏绵长，弦乐轻柔伴奏，如同作曲家对故乡的静静凝望与深情回忆，带领学生用“哼鸣”方式逐句模唱，强调旋律的绵长与情感的饱满，纠正音准偏差； 2. 主题Ⅱ（稍加速）：木管乐器主导，旋律轻快灵动、节奏跳跃，带有民间舞曲的韵味，仿佛是对故乡欢乐往事的回忆，引导学生用轻快的语气哼唱片段，感受情绪的转变； 3. 主题Ⅲ（中速）：全乐队合奏，旋律温暖昂扬、力度增强，情感从回忆走向升华，传递对故乡的深切眷恋与精神寄托，带领学生用稍强的力度哼唱，体会情感的递进。 接着进行配器与情感关联分析。教师播放主题Ⅰ的不同配器片段（英国管独奏、弦乐合奏），提问：“不同配器让主题Ⅰ的情感表达有什么不同？英国管的独奏为什么更适合表现思乡的深沉？”引导学生对比总结：英国管音色醇厚、略带忧伤，精准契合思乡的深沉感；弦乐合奏则增添了温暖与厚重感，让情感更具穿透力。随后梳理乐曲情感脉络：主题Ⅰ（深沉思念）→主题Ⅱ（回忆欢乐）→主题Ⅲ（情感升华），帮助学生理解“回忆与思念交织、悲伤与温暖并存”的复杂情感。 最后进行文化浸润。教师介绍：德沃夏克在乐曲中既融入了捷克民间音乐的元素，也吸收了美国黑人灵歌的旋律特点，让思乡之情跨越了国界与文化，成为人类共通的情感表达。提问：“为什么不同文化背景的人都能被这段旋律打动？”引导学生体会“思乡”是人类共通的情感，音乐是传递这种共通情感的重要载体。 （四）实践提升，演绎思乡（10分钟） 教师提出实践任务：“小组合作，结合三个主题的情感特点，设计思念—回忆—眷恋的情景表演。可加入简单的肢体动作（如凝望远方、翻阅老照片、拥抱故土等），配合对应主题的哼唱，用艺术形式呈现乐曲的情感脉络。”随后给予学生6分钟排练时间，教师巡视指导，提醒学生动作要贴合主题情绪：主题Ⅰ段落动作舒缓、眼神悠远；主题Ⅱ段落动作轻快、面带微笑；主题Ⅲ段落动作舒展、情感饱满。排练结束后，邀请各小组展示，展示后引导其他学生从“主题识别准确性”“情感表达”“动作契合度”三个方面进行评价，教师总结评价，肯定亮点并提出改进建议（如主题衔接的自然性、情感表达的细腻度），让学生在实践中深化对乐曲的理解。 （五）拓展延伸，共通情感（5分钟） 教师播放不同文化背景下的思乡主题音乐片段（如中国民歌《走西口》、日本歌曲《北国之春》），提问：“这些歌曲与《第九交响曲》第二乐章在情感表达上有什么共同点？它们共同说明什么？”引导学生发现“思乡”是人类共通的情感，不同文化、不同地域的音乐都在用独特的方式传递这份眷恋。随后补充介绍：《第九交响曲》第二乐章之所以成为经典，正是因为它精准捕捉了人类共通的思乡之情，让音乐跨越国界、连接心灵。最后，带领全体学生起立，闭上眼睛，想象自己是远离故土的游子，跟随乐曲核心主题Ⅰ的旋律轻轻哼唱，用真挚的情感传递对故乡与亲人的眷恋。 （六）课堂小结（2分钟） 教师总结：今天我们走进了德沃夏克的《第九交响曲》第二乐章，不仅辨析了三个风格各异的音乐主题，更体会了跨越国界的思乡之情。希望同学们今后多关注不同文化背景的古典音乐，在旋律中感受人类共通的情感共鸣，同时珍惜与亲人、故土相伴的时光，让这份温暖与眷恋成为心中最珍贵的记忆。 六、板书设计 《第九交响曲（“自新大陆”）》第二乐章 风格：深沉舒缓 真挚动人（管弦乐） 核心要素：三主题交替 速度递进 情感升华 主题：跨国思乡 共通情感 古典经典 七、作业设计 1. 基础作业：熟练哼唱核心主题Ⅰ，录制哼唱音频发送至班级群，重点展现主题的思乡质感与旋律的绵长。 2. 拓展作业：搜集其他思乡主题的音乐作品（如《故乡的云》《我的中国心》），聆听并对比它们与本乐章的情感表达与艺术风格，下次课分享。 3. 创意作业：以“我的思乡之物”为主题，画一幅绘画作品或写一段短文，结合本乐章主题Ⅰ的旋律进行配乐展示或朗诵。 八、教学反思 本次教学围绕“主题辨析”与“思乡情感共鸣”两大核心，通过情境导入、主题拆解、创意实践等环节，有效调动了学生的学习积极性。大部分学生能够准确辨别三个音乐主题的特征，熟练哼唱核心主题Ⅰ，创意实践环节的情景表演贴合情感脉络，展现了一定的艺术联想能力与团队协作能力。亮点在于通过“主题识别卡”“配器对比”等直观方式，降低了学生对西方古典交响乐的理解门槛；生活情境与创作背景的联动，让学生快速共情思乡情感，实现了音乐审美与情感教育的融合。 不足在于部分学生对主题Ⅱ与主题Ⅲ的情感关联理解不够深入，难以把握三者之间的递进逻辑；对管弦乐配器的细节辨析仍显薄弱，未能充分感知不同乐器的表现力；由于课时限制，对德沃夏克的创作风格与西方交响乐的结构知识拓展不够全面。未来教学中，将增加主题关联的专项分析（如绘制“情感脉络图”），提供更多配器细节的音频片段供学生辨析；简化西方古典音乐的专业术语，用通俗语言帮助学生理解；同时提前布置预习任务，让学生了解德沃夏克的生平与西方交响乐的基本结构，为课堂上的文化理解积累更丰富的素材。此外，可尝试加入简单的乐器模仿（如用口风琴模拟英国管音色），进一步提升学生的参与感与对管弦乐的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $第交响曲女响 自新大陆”（第二乐章） 思念 视频中的游子传递了怎样 的情感？你有过思念远方亲 眷恋 人或故土的经历吗？那种感 觉是怎样的？ 温暖 乐曲背景 1892年，德沃夏克受邀前往美国任教，远 离故土与亲人的他，在异国他乡的生活中愈发 思念捷克的山河与人民，于是在《第九交响 曲》中融入了对故乡的深情眷恋，第二乐章以 其动人的旋律成为全曲最受欢迎的段落，被 为“思乡之歌”。 CCTV 15 CCTv 地设相 com 音乐 温暖 注意音乐的情绪变化、 速度 变化，尝试找出旋律最打动你 深沉 的段落，感受它与之前学过的 《如歌的行板》在情感表达上 思念 的不同。 灵动 CCTV 15 CCTv 地设相 com 音乐 主题识别卡 哪个主题 最能体现思乡之情？ ■'舒缓深沉 "轻快灵动 温暖昂扬 主题一 CCTV 15 肉理圆 CCTVcom 音乐 血B一主图1D (质) 43.553.gi 2.35.32 3.55 3.g1 21211 第九 &ii 150 0iz50 sii 255是31 22-|355.23 iai - 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