9《说“木叶”》教学课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件聚焦《说“木叶”》，核心解码“木叶”意象，通过“古典诗词意象解码专栏·编辑招募”情境导入，从读者对“落木”妙处的疑问切入，以对比表格、诗句品读为支架，引导学生从意象差异辨析到“木”的艺术特征探究，构建从现象到本质的思维脉络。 其亮点在于以真实专栏编辑任务驱动，通过分组讨论填写意象分析表、对比品读吴均与曹植诗句等活动，培养学生语言运用与思维能力，结合“月/明月”“雁/鸿雁”等案例延伸，深化诗歌语言暗示性理解，既提升学生审美创造与文化自信，又为教师提供结构化教学内容，助力高效开展古典诗词意象教学。

一字千金：解码“木叶”的意象密码 《说“木叶”》新授课 情境任务标识：【古典诗词意象解码专栏·编辑招募】 单元主题：理性的声音·文化的思考 单元导语提示：阅读论述类文章，把握作者的观点、态度和语言特点，理解文章阐述的事理，学习文章思考问题的方法，提升思维品质。 学习目标： 解意象：辨析“木叶”“树叶”“落叶”“落木”的意味差异。 探本质：理解“木”的艺术特征与诗歌语言的“暗示性”。 学方法：把握文艺评论由现象到本质的论证思路。 悟文化：感受古典诗歌语言的凝练之美与文化底蕴。 核心情境任务 学校“古典诗词文化研习社”计划推出“一字千金·诗词意象解码”专题电子刊。现面向全体同学招募专栏编辑，需围绕《说“木叶”》一文，撰写一篇题为《“木叶”何以动人？——解码古典诗词的意象密码》的解析文章，深入阐释“木叶”意象的独特意蕴与诗歌语言的暗示性特质。 情境呈现：编辑部收到一封读者来信：“读杜甫‘无边落木萧萧下’，总觉得‘落木’比‘落叶’更有味道，却说不出所以然。请问，古典诗词中‘木叶’‘落木’到底妙在何处？” 你的任务：作为本期专栏编辑，请你结合《说“木叶”》一文，为读者解开这个“一字之差，意境千里”的谜题。 林庚（1910-2006） 诗人、学者、北京大学教授。 诗坛赞誉：“清华三才子”之一，诗作富有“晚唐的美丽”。 学术贡献：在唐诗与楚辞研究领域成就卓著。 文体：文艺随笔（文艺短评） 特点：以文化现象、文学作品为评论对象，阐述事理，写法灵活，兼具理性分析与文学韵味。 阅读方法：明确观点→理清思路→探究特色→勇于质疑。 快速浏览1-3段，思考： 1.作者从什么文学现象写起？ 从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人钟爱的形象，且后续产生了“落木”。 2.他提出了一个怎样的核心问题？ “木叶”就是“树叶”，但为什么古典诗歌中“树叶”罕见，而“木叶”却广为流传，甚至发展出“落木”？关键在一个“木”字。 任务一：精读第4-6段，完成“意象解码分析表”。 请同学们在课本上勾画关键语句，分组讨论填写。 意象 出现场合/季节 颜色联想 质感/触觉 整体意味/意境 树叶 木叶 落叶 落木 意象 出现场合/季节 颜色联想 质感/触觉 整体意味/意境 树叶 春夏（繁茂时节） 绿色、褐绿 湿润、饱满、绵密 浓厚荫蔽、生机勃勃 木叶 秋风叶落（清秋） 微黄 干燥、疏朗 空阔、疏朗、萧瑟、飘零 落叶 春夏之交或秋 绿或黄 繁润或干燥 意味复杂，不固定 落木 深秋 黄褐色 干燥、空阔 更显空阔，洗尽绵密 对比品读： 吴均《答柳恽》：秋月照层岭，寒风扫高木。 曹植《野田黄雀行》：高树多悲风，海水扬其波。 思考与讨论： 两句诗中的“高木”与“高树”能否互换？为什么？ 分别想象两幅画面，体会其意境有何不同？ 提示：关注“扫”与“悲”字，结合“木”与“树”的艺术特征分析。 1.不能互换。“高木”与“高树”在诗歌形象上存在显著差异。 2.意境分析： 寒风扫高木：“木”字自带落叶、空疏的联想，与“扫”这个猛烈、清除感的动词结合，强化了秋日山林叶落殆尽、枝干嶙峋、天地空阔的萧瑟、荒疏意境。画面是疏朗、硬朗、苍劲的。 高树多悲风：“树”字让人联想到枝叶繁茂的形象。“悲风”吹过“高树”，引发的是满树枝叶如海潮般汹涌、悲鸣的听觉与视觉联想，情感是饱满、沉重、悲慨的。画面是密集、涌动、充满力量的。 结论：“木”倾向于表现剥离了树叶后的树干形态，空间感强；“树”倾向于表现枝繁叶茂的整体形态，体积感强。 对比品读： 屈原《九歌》：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 曹植《美女篇》：柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 思考：“木叶下”与“落叶翩翩”给你的感觉一样吗？区别在哪里？ 木叶：微黄、干燥，随秋风窸窣飘零，带清秋的萧瑟与疏朗。 落叶：可以是春夏之交碧绿柔软的叶子，也可以是秋天的叶子，但缺乏“木”字带来的干燥、枯黄、空阔的稳定联想。 根据以上分析，我们可以归纳出“木”在诗歌形象中的两个艺术特征： 特征一（内在因素）：“木”本身含有落叶的微黄与干燥感。 特征二（外在联想）：“木”更容易让人联想到树干，而非枝叶繁茂的树冠，从而带来空阔、疏朗的视觉空间感。 结论：“木叶”一词，自带了清秋、飘零、疏朗、离愁的丰富暗示。 阅读第5段，勾画定义： 这暗示性仿佛是概念的影子……它之不落于言筌者也在此。 请用你自己的话解释：什么是诗歌语言的“暗示性”？ 暗示性，是附着在词语概念意义之外的潜在联想、情感色彩与文化内涵。它不直接言明，却能在读者心中引发丰富的想象与情感共鸣。“木”比“树”之所以更“艺术”，正是因为它携带的暗示信息（落叶、枯黄、空阔）更符合诗歌营造特定意境的需要。 思辨议题：​ 作者林庚先生写《说“木叶”》，仅仅是为了告诉我们“木叶”这个词很好吗？他的深层写作意图是什么？ 结合背景与文体思考： 背景：针对当时诗坛创作困境，强调诗歌语言需要提炼。 文体：这是一篇文艺评论。 以“木叶”为典型案例，揭示中国古典诗歌语言追求暗示性、形象性的普遍规律与美学特质，为诗歌创作与鉴赏提供启发。 尝试运用“暗示性”原理，分析以下经典意象： 月​vs明月：露从今夜白，月是故乡明。（杜甫） 雁vs鸿雁：乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾） 舟vs孤舟：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元） 讨论：加上修饰语或选择特定词汇后，意象的暗示意味发生了怎样的变化？ 月vs明月：“月”是中性物象。“明月”则通过“明”字强调了月光的皎洁、明亮、通透，其暗示性常与“思乡怀人”（月光普照，千里可共）、“心境澄澈”、“团圆美好”相连。“明月”的意象容量和情感力度远大于“月”。 雁vs鸿雁：“雁”是普通禽鸟。“鸿雁”一词更显古雅，其“鸿”字有“大、远”之意，暗示性上更强化了传书（鸿雁传书）、迁徙、漂泊、时空辽远的意味，文化承载更厚重。 舟vs孤舟：“舟”是交通工具。“孤舟”的“孤”字，立刻注入了孤独、渺小、漂泊无依、傲然独立的强烈情感与人格色彩。画面从客观物体变成了充满主观情绪的场景。 专栏文章构思建议 标题：《“木叶”何以动人？》 开头：从杜甫诗句或读者疑问引入。 主体： 对比展示“木叶”与相关意象的差异（用表格清晰呈现）。 重点剖析“木”字的双重艺术特征。 揭示其背后的美学原理：诗歌语言的暗示性。 结尾：总结“木叶”意象的文化内涵，并点明其对今天我们品味古典诗词、运用现代语言的启示。 课后作业 必做：完成专栏解析文章《“木叶”何以动人？——解码古典诗词的意象密码》（不少于500字）。 选做：从“竹”“柳”“菊”“鹧鸪”等古典诗歌常见意象中任选一个，仿照《说“木叶”》的思路，写一段短评，分析其暗示性。 谢谢 $