山东烟台市某校2025-2026学年高三5月阶段测试语文试题

**基本信息** 以荔枝保鲜科技、《流水行云》国际援建、《兰亭集序》文化传承为情境，通过多文本对比与创新应用题型，考查学生思维能力与文化自信。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读（非选择）|2题/10分|信息筛选、分析概括|结合科技前沿（荔枝保鲜机制）与文化传承（古代智慧），设计“井水保鲜原理”应用题，考查逻辑推理| |文言文阅读（非选择）|2题/13分|翻译、观点辨析|三则材料对比（王伦使金、胡铨斥和、赵翼时势论），考查辩证思维与历史解释能力| |语言文字运用（非选择）|2题/9分|病句修改、仿写|《兰亭集序》短视频脚本创作，融合审美创造与语言表达，体现情境化写作趋势| |作文|1题/60分|思辨写作|关联AI时代，以“勇于提问”与“善于提问”为话题，引导学生结合学习实际，培养批判性思维|

2023级高三5月月考语文试题 一、现代文阅读 阅读下面的文字,完成下面小题。 “一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”杜牧的诗句与马伯庸小说《长安的荔枝》共同勾勒出唐代一场跨越千里的荔枝速递传奇。白居易《荔枝图序》“一日而色变,二日而香变,三日而味变”的描写,也精准指出了“果中娇客”荔枝的保鲜困境。当岭南荔枝穿越时空抵达现代都市果篮,其背后蕴藏的保鲜密码远比我们想象的更为精妙。 荔枝褐变的密码 作为无患子科荔枝属的代表,荔枝是一种典型的非呼吸跃变型果实。采摘后,荔枝的呼吸作用仍极为旺盛,这使得它极易衰老。而果皮褐变,无疑是限制荔枝贮存和运输的“头号难题”。 荔枝果皮褐变与多种因素密切相关,包括水分流失、能量亏损、黄酮类化合物及其他酚类物质的氧化,机械损伤和病原体侵染也会加速这一过程。其中,失水是荔枝果皮褐变的“罪魁祸首”。荔枝果皮由外果皮、中果皮和内果皮构成。中果皮的细胞间隙极大,水分极易透过。果实一旦采摘,果皮与果肉之间的水分传导几乎中断,水分从果皮表层迅速蒸发。失水后的果皮细胞膜通透性显著增强,这使得原本“安分守己”的酚类氧化酶——多酚氧化酶和过氧化物酶变得异常活跃。它们开始催化果皮中酚类物质的氧化反应,生成醌类物质,进而聚合形成褐色素,导致果皮迅速褐变,果肉也随之软化。 近年来研究表明,漆酶也是荔枝果皮褐变的“帮凶”。它通过催化多酚类化合物的氧化反应,加速果皮褐变进程。此外,活性氧(简称ROS,化学性质活泼、氧化能力很强的含氧物质的总称)在荔枝果皮褐变中也“功不可没”。采摘后的荔枝失去了树体的营养供给,氧化与抗氧化的平衡被打破,ROS开始大量积累,并导致蛋白质、DNA和脂质等大分子发生氧化损伤,破坏细胞结构,激活与褐变相关的酶,进一步加速果皮的氧化和褐变。 古代荔枝保鲜奇招 在没有冷链物流的时代,古人凭借对自然的深刻理解,创造了令人惊叹的保鲜智慧。古人记载了荔枝保鲜的多种方法,如竹筒封藏法、蜡封浸渍法、隔水隔冰法。 竹筒封藏法是最早的荔枝保鲜方法之一。将新鲜荔枝连枝剪下,立即装入新鲜竹筒中,用湿泥密封竹筒两端。竹筒能保持一定湿度,其内部形成的微环境又能抑制荔枝的呼吸作用,这种密闭性还可以有效阻挡外界微生物的侵入。 蜡封浸渍法堪称“物理阻隔”智慧的生动体现。这一方法巧妙利用了蜂蜡的特性,将其均匀地涂抹在荔枝果皮表面,形成一个厚度仅为0.1~0.3毫米的致密封闭层。薄薄的蜂蜡如同一件隐形“防护衣”,不仅有效阻隔了空气与果皮的接触,延缓了果实的氧化过程,还筑起了一道坚固防线,阻止微生物的侵入,从而降低了果实腐烂的风险。更令人称道的是,蜡封浸渍法中所用的蜜水,其pH值约为3.5~4.0,这种弱酸性环境能显著抑制多酚氧化酶的活性,从而减缓果皮褐变的速度,保持荔枝果皮的鲜亮色泽。 《长安的荔枝》中,李善德殚精竭虑摸索出一套综合保鲜方法,该方法的关键在于物理隔绝空气、枝叶缓冲减震、持续冰镇降温和极限压缩运输时间,是古人智慧在极端保鲜挑战下的非凡体现。 随着现代科技的飞速发展,人类对荔枝保鲜的研究已从传统的经验摸索迈向了精准调控的新时代。如今,一颗岭南荔枝经过科学的保鲜处理后,能够跨越上千公里距离,依然保持着果皮鲜红、果肉晶莹剔透的绝佳状态。这背后是现代保鲜技术对荔枝保鲜核心理念的深刻理解和精准实践——“抑制呼吸,延缓衰老”。其保鲜关键环节主要有四个。一是快速预冷。采摘后的荔枝须在2~4小时内进入预冷环节,通过风冷或冰水的方式将荔枝果实的温度降低到4 左右,以减少呼吸作用和微生物活动。二是低温分级与包装。在低温条件下,根据果实的大小、成熟度和品质进行分类,进行针对性的包装处理。气调包装可以通过控制包装内的氧气和二氧化碳比例,精准调控荔枝的呼吸强度。低比例氧气抑制有氧呼吸,减少糖分消耗;高比例二氧化碳抑制乙烯合成酶活性,降低乙烯浓度,从而达到延长荔枝保鲜期的目的。三是低温贮藏与运输。低温条件下(0~4 )进行贮藏和运输,确保了荔枝从产地到销售终端的全程低温控制。因物流行业的高速发展,也实现了“以速度换品质、以时间换品质”的目标。四是冷柜销售。冷柜的低温环境不仅能够维持荔枝的新鲜度,还能减少消费者挑选过程中对果实的机械损伤,有效延长了荔枝的货架期。 当前,复合植物源保鲜剂与新型保鲜材料的研发,正为荔枝保鲜注入新的活力;优质耐贮品种的培育,从源头上提升了荔枝的保鲜潜力;“智慧种植”系统的应用,更是让荔枝种植与保鲜环节紧密相连,实现全程精准调控。在这些前沿科技的助力下,荔枝保鲜领域正取得一系列突破性进展。即使怀揣“日啖荔枝三百颗”的豪情,也无须再局限于“长作岭南人”,随时随地都能尽情享受这份岭南佳果带来的甜美馈赠。 从长安古道上风驰电掣的快马扬鞭,到现代冷链运输的精准温控;从古人记载的竹筒封蜡智慧,到实验室中保鲜技术的不断创新——人类对荔枝保鲜的探索,宛如一场跨越千年的科学接力。正是这场接力,让这颗千年鲜果跨越山海,依然保持着最初的甜润与鲜活,续写着舌尖上的传奇。 (摘编自王昕璐《荔枝保鲜,千年技术变迁》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析,正确的一项是( ) A.荔枝果皮分为外、中、内三层,其中,中果皮的细胞间隙极大,透水性极强,所以一旦果实离枝,水分就会迅速散失。 B.竹筒封藏法因为用湿泥密封竹筒两端,使竹筒具有了良好的密闭性,能够阻挡微生物入侵,因此可使荔枝保鲜。 C.现代荔枝保鲜极大依赖气调包装和低温运输这两项技术,这两点做到尽善尽美,就能确保荔枝长时间新鲜如初。 D.荔枝的呼吸作用在采摘后仍十分旺盛,容易变质,因此现代保鲜技术主要是通过阻绝其呼吸作用来实现保鲜目的。 2.下列对原文相关内容的分析和评价,不正确的一项是( ) A.蜡封浸渍法以蜂蜡隔绝空气、微生物,以弱酸性蜜水抑制多酚氧化酶活性,实现了物理、化学双重保鲜。 B.文章按照“分析问题一解决问题”的逻辑,先剖析荔枝保鲜的核心难题,再介绍保鲜方法,论述具有针对性。 C.文中“帮凶”与“功不可没”两处引号均表示强调,分别突出了漆酶与活性氧在荔枝果皮褐变中的重要作用。 D.尾段连用“从……到……”,概括了荔枝保鲜技术的发展历程,表达了对科技进步的礼赞,富有感染力。 3.根据原文内容,下列小标题最适合填入文中横线处的一项是( ) A.从田间到舌尖的科技跃迁 B.从古法智慧到现代科技 C.荔枝保鲜的关键环节 D.科技解锁“冻龄”密码 4.农村有把荔枝挂在井水水面附近,让荔枝尽量靠近井水的保鲜方法。请根据文本内容,解读背后的保鲜密码。(4分) 5.“人类对荔枝保鲜的探索,宛如一场跨越千年的科学接力”,历经千年,这场接力取得了哪些进步?请结合文本简要分析。(6分) 阅读下面的文字,完成下面小题。 文本一: 流水行云(节选) 别鸣 导流洞还未贯通,经过洞口往里望,浑黄灯光弥散着淡淡粉尘,仿佛看不到尽头,也许往里一直走,能进入另外的时空。我来斯里兰卡康提已一年三个月。来时公司人事部谈话,说辛苦我一直泡工地,家公(祖父)年纪越来越大,家里还是需要陪护,这次只准签一年派遣约。去年底,我还是再三申请,改签了工程约,以便贯穿工程建设全过程,这样家公心平,我也气和。家公是泡了一辈子工程的老水利人,他退休前最后一天还坚守在工地。家公总说搞水利工程就要满世界大山大水里钻,这些年我先从长江到澜沧江,再从卢阿西姆河来到这里,四处驻点施工,对气候环境变化也司空见惯。 从坡上俯瞰,奔涌向下的马哈威利河右侧,正在兴建的莫拉连高水电站已显雏形,两岸葱绿环抱,浑黄工地上钢筋林立,云雾正从河谷弥散,依然遮不住混凝土洁白高耸。我低头往下走,山路泥泞湿滑,长筒胶鞋沾满淤泥,迈步越来越沉重,算是帮我稳住底盘,避免出溜摔跟头。 前方花香渐浓,再走十来米,就是村旁那座庙宇,四季花团锦簇,村民们以鲜花礼佛。我在路边清理脚上淤泥,整理衣着,低眉垂首,缓步行过,以示尊重。寺庙门前,努尔沙德正带领本村众工友合十祈福,工友们穿着两排黄色反光背心,与旁边进出僧人红袍色彩相映。礼毕之后努尔沙德分外热情,与众工友过来围住我,嘴里不断重复汉语:“上班,上班。”水电站工程施工为康提及周边区域创造了千余个工作岗位,去年秋天公司选送努尔沙德到中国参加技术培训,他不仅获得了水利施工经验,也学会了简单的汉语交流。我抬高双手,在头顶做出安全帽形状,示意他们要遵守安全规范。从努尔沙德身后挤出一个红衣男孩,拖来厚布袋,取出一顶顶白色安全帽,工人们纷纷戴上,大家不断向我伸拇指,示意一定遵守。那红衣男孩忽闪着大眼睛,转身从寺庙门口取来花环,微笑着递给我,双手合十说:“ayubowan(僧伽罗语:意为你好,祝你健康长寿),FaXian。”男孩名叫卢卡,是努尔沙德七岁的儿子,以前经常到工地玩耍,我考虑到施工安全,经常带他到我宿舍,请他喝饮料、玩平板,教他看汉语漫画,直到今年春天他上学后才较少见面。我双手接过花环,合十回礼说:“ayubowan。”卢卡眼见我准备将花环送入庙里礼佛,拽我衣角说:“你们,门厅,需要。”我听懂了他的意思,双手托起花环,微笑致谢。村口磨坊水车在云雾里轻转,努尔沙德带领戴白盔穿黄背心的工友们排着队,往导流洞工地去了;卢卡朝村里学校跑,不断转身向我模仿微信表情包里的动作,蹦跳着用汉语连叫“石磨、电磨”,我被他逗得哈哈大笑。一会儿,他们就消失在茫茫白雾里,我继续沿山径走,往坡下大坝围堰工地。 四周雾气有浓有淡,浓的仿佛更有生命力,龙蛇一样不断冲撞盘旋,时而低头抹过草尖,时而高升攀住树梢,淡的呈乳白色颗粒弥漫空气里,我感觉鼻端越来越湿稠。午后的热带丛林渐渐安静,鸟鸣也只有间隔长时间的三两声,雾障大概裹住了风,我身上的雨衣沉甸甸的,前胸后背被汗液浸泡,眼皮不断发涩,不知道是云雾朦胧,还是我双眼模糊。因为担心山洪冲击导流洞工地,我与班长王鑫、努尔沙德等几个人轮番盯紧现场,看护抽水设备,几天几夜睡不安稳,这会儿确实有些瞌睡虫上头。 这里的雾气掺在暴雨间,往往日夜不散,犹如蒸笼般闷热,与我以往的经历不同。我在澜沧江畔参加水利施工时,云雾往往在雨后升腾,在青山红浪间,如白龙出没般左一鳞右一甲,四处飘飞;我在非洲安哥拉参加卢阿西姆水电站项目建设时,那里五月到九月被称为雾季,同样云蒸雾绕,却是潮湿无雨,相对凉爽。而在我的家乡长江三峡,就算是扎雾天气,也大多是从凌晨四五点大雾弥漫,到中午时分雾就逐渐散去。 山路像土方传输带不断往脚下送,我只管埋头向前,影影绰绰里传来轮船汽笛声,我恍惚闻到家乡三斗坪码头上特有的卤鸡蛋、水晶包子的香味,回到了六七岁时的夏天,长江三峡的雾气也是这样弥漫。家乡的浓雾是从天空到江面的完全笼罩,仿佛白云凝固天地,丝毫不流动,一米外不见方物,江上的所有船只下舵扎雾,动弹不得,岸上工地也会暂时停歇,喧天的机器轰鸣令我们不适应地消失了,江上岸上仿佛时间停滞,到处极其安静,街上车辆稀少,连行人都蹑手蹑脚,生怕惊扰了什么。每到这种扎雾天气,家公会难得地在工棚陪我,等家家(祖母)从食堂下早班,端回白米稀饭、豇豆馅包子,催促我们起床洗漱,然后我爸妈会从雾里现身,大呼小叫进到棚里,大家一起泡酽茶喝麦饭石水看古装电视剧,集中了我儿时几乎所有的家庭团圆记忆。 至今印象深刻的,还有一次云遮雾罩里的旅程。我爸那时常驻高坝洲工地,家家过江去猴子岩看望我妈,遇上扎雾一时回不来,家公说带我去个好地方。我懵懵懂懂跟着他出门,在弥天大雾里沿着施工专用公路走了两个多小时,中途我不断哭求腿酸走不动,家公基本不搭理,实在看我坐路边抹泪不动弹,就会说:“你要回去就一个人回去,雾里会有山鬼出没,专门抓走爱哭的小孩。”我吓得牵住家公衣角,被拽着歪歪斜斜一路小跑,直到望见白雾里若隐若现伸出白檐黑瓦,家公才慢下脚步,停在巍然面朝大江的黄陵庙山门前。我打小就常听大家说起这里,大概因为太小听字不清,一直以为叫黄牛庙。后来我知道,黄陵庙本来也叫过黄牛庙,长辈们说给我们的传说故事,就是远古时长江三峡洪水泛滥,黄牛助大禹开江治水,腾身江南崖壁之上,后来这段峡江就叫黄牛峡,山崖就叫黄牛岩,后人建起祭祀黄牛的黄陵庙。我至今记得,家乡的黄陵庙六角飞檐斗拱,山门高大,禹王殿内楠木立柱,柱上木牌书“庚午年(一八七 年)洪水至此”。木柱上端发黑,被浸淹过的下端,呈留江水的淡黄痕迹。当时,我正从家公书箱里翻书看,连猜带蒙、囫囵吞枣读“三国”,让我一扫疲乏、情绪高涨的是,在黄陵庙里竟有武侯祠,石碑铭刻着诸葛亮《黄陵庙记》。家公手指碑文,一字一句读给我听:“……趋蜀道,履黄牛,因睹江山之胜,乱石排空,惊涛拍岸,敛巨石于江中,崔嵬巑岏,列作三峰,平治泽水,顺遵其道,非神扶助于禹,人力奚能致此邪……” (有删改) 文本二: 此次我军进击正太线,收复东王舍,带来日本弱女二人。其母不幸死于炮火中,其父于矿井着火时受重伤,经我救治无效,不幸殒命。余此伶仃孤苦之幼女,一女仅五六龄,一女尚在襁褓中,徬徨无依,情殊可悯。经我收容抚育后,兹特着人送还,请转交其亲属抚养,幸勿使彼辈无辜孤女沦落异域,葬身沟壑而后已。 (节选自《大战中的插曲》中聂荣臻致日本官兵的一封信) 6.下列对文本一相关内容的理解,不正确的一项是( ) A.“我”改签工程约的行为,既体现了对水利工程建设的责任感,也暗含对家公治水理念的认同与传承。 B.努尔沙德学会汉语“上班”,既展现水电站工程对当地民生的改变,也凸显中外技术交流与人文交融的成果。 C.家乡三峡“扎雾天停工,全家围坐喝茶看剧”的记忆,是童年团圆的见证,也饱含对亲情时光的珍视与怀念。 D.家公用“山鬼”吓唬“我”,虽意在督促“我”坚持前行,但更蕴含着长辈用民俗文化对“我”进行精神启蒙的深层意图。 7.下列对文本一艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( ) A.文中“云雾正从河谷弥散,依然遮不住混凝土洁白高耸”一句,运用夸张手法突出水电站的宏伟,与周围自然环境形成强烈反差。 B.卢卡递花环时说“ayubowan”、模仿微信表情包、叫“石磨、电磨”等细节,以儿童的纯真视角消解了跨国语境的隔阂,充满生活温度。 C.文中对澜沧江、安哥拉、三峡“雾”的差异化描写,既符合地域气候特征,更形成“过往经历一当下体验一童年记忆”的情感对照。 D.结尾写家公携“我”访黄陵庙、诵读《黄陵庙记》,看似闲笔,实则借历史传说与家族记忆,揭示“我”投身水利事业的精神源流,升华主题。 8.文本一交织着“当下援外工作”与“童年家乡回忆”,这种叙事方式有何效果?请结合文本一简要分析。(4分) 9.聂荣臻同志的《大战中的插曲》展现了在战争环境中依然坚守的人文善意,而文本一则充分体现了国际合作中的人文温情。请概括这两篇文章中“人文关怀”的具体表现,并谈谈这为我们与具有不同文化、立场背景的人相处提供了哪些启示。(6分) 二、文言文阅读 阅读下面的文言文,完成下面小题。 材料一: 建炎元年,王伦充大金通问使,见金议事,金留不遣。伦曰:“海上之盟,两国约为兄弟,万世无变。盍思久远之谋,归我二帝、太母,复我土疆,使南北赤子无致涂炭。”粘罕曰:“比上国遣使来,问其意指,多不能对。侍郎语欲议和,决非江南情实。”绍兴二年,纵之归报。七年春,徽宗及宁德后讣至,复以伦充迎奉梓宫使。是年冬,还,左副元帅完颜昌送伦等曰:“好报江南,自今道涂无壅,和议可以平达。”初,伦既见昌,昌遣使偕伦入燕见金主完颜亶,致使指。金主始密与群臣定议许和,遂遣伦还。八年秋,再使金国,金主遣萧哲、张通古为江南诏谕使,偕伦来。朝论以金使肆嫚,抗论甚喧,多归罪伦。伦见通古以一二策动之遂议以桧见金使于其馆受书以归。金许归梓宫、太母及河南地。九年,伦赴金国议事。金主令耶律绍文为宣勘官,问伦:“无一言及岁币,反来割地。”乃遣蓝公佐先归,论岁贡等事,拘伦以俟报。伦居河间六载,金欲以伦为平滦三路都转运使。金胁以威,伦拒益力,冠带南向,再拜恸哭曰:“臣今将命被留,欲污以金职,臣敢爱一死以辱命!”遂就死。 (节选自《宋史 列传第一百三十》,有删改) 材料二: 王伦本一狎邪小人,市井无赖,专务诈诞,欺罔天听,天下之人切齿唾骂。今者无故诱致金使,以诏谕江南为名,是欲臣妾我也。夫天下者,祖宗之天下也;陛下所居之位,祖宗之位也。奈何以祖宗之天下为金之天下,以祖宗之位为藩臣之位乎? (节选自胡铨《戊午上高宗封事》,有删改) 材料三: 盖义理必参之以时势,乃为真义理也。宋遭金人之害,掳二帝,陷中原,为臣子者固当日夜以复仇雪耻为念。然以屡败积弱之余,欲乘此偏安甫定之时,即长驱北指,使强敌畏威,还土疆而归帝后,虽三尺童子知其不能也。绍兴五年,将遣使至金通问二帝,胡寅言国家与金世仇,无通使之理。高宗谓赵鼎曰:“今梓宫、太后、渊圣皆在彼,若不与和,则无可还之理。”胡铨一疏,文字愤激作气,天下之谈义理者,遂群相附和。身在局外者易为空言,身在局中者难措实事。 (节选自赵翼《廿二史札记》,有删改) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 伦见通古A以一二B策动之C遂议D以桧E见金使F于其馆G受书H以归。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是( ) A.赤子,指百姓,古代可以用来指百姓的还有黔首、布衣、黎元、氓等。 B.涂,同“途”,与《齐桓晋文之事》中“行旅皆欲出于王之涂”意思相同。 C.务,致力于,与《过秦论》中“内立法度,务耕织”的“务”意思相同。 D.乃,于是、就,与《鸿门宴》中“乃令张良留谢”的“乃”用法相同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( ) A.王伦向粘罕表达议和意向后,粘罕认为这只是王伦的想法,并非大宋朝廷的意思,因为以往大宋派至金国的使者总不明言意图。 B.王伦出使金国时在完颜昌的帮助下达成议和,当时金国许诺归还徽、钦二帝,但之后又以岁币刁难他,再次把王伦扣留在金国。 C.胡铨在给宋高宗的奏疏中大骂王伦是品行不端的奸邪小人、市井无赖,但从王伦不屈就义的事迹看,胡铨对他的评价过于偏颇。 D.赵翼认为,王伦作为宋国使者被派往金国议和,身处复杂局势,要考虑宋国徽、钦二帝和太后在金国的情况,思虑不周情有可原。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)臣今将命被留,欲污以金职,臣敢爱一死以辱命! (2)胡铨一疏,文字愤激作气,天下之谈义理者,遂群相附和。 14.请结合材料,简要说明王伦、胡铨、赵翼三人对“宋金议和”的态度有何不同。(5分) 三、古代诗歌阅读 阅读下面这首宋诗,完成下面小题。 陈季常见过三首(其一) 苏轼 仕宦常畏人,退居还喜客。 君来辄馆我,未觉鸡黍窄。 东坡有奇事,已种十亩麦。 但得君眼青,不辞奴饭白。 15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是( ) A.首联对比鲜明,“仕宦畏人”与“退居喜客”形成反差,凸显诗人退居后心境的转变。 B.颔联中“辄”字写出陈季常招待诗人的主动与热情,“未觉窄”体现宾主相知的融洽。 C.“种十亩麦”既交代诗人被贬谪黄州后的躬耕生计,也展现了其安之若素的生活态度。 D.尾联“但得君眼青”与黄庭坚《登快阁》中“青眼聊因美酒横”一句所用的典故相同。 16.苏轼退居田园与杜甫晚年孤居的境遇不同,其“喜客之情”也暗含不同的人生感慨。请结合本诗与杜甫《客至 喜崔明府相过》内容,简要分析二者之“喜”的不同。(6分) 四、名篇名句默写 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)小刚登顶泰山,望见日出后的群山绚丽多彩,领略了“一览众山小”的风光,联想到姚鼐《登泰山记》中的“ , ”两句。 (2)古人善绘城市风貌:柳永《望海潮》“ ”绘西湖山水清丽概貌;姜夔《扬州慢》“ ”写战乱后野麦丛生,暗合“城春草木深”的荒凉。 (3)古典诗词中,“芙蓉”常被赋予娉婷高洁的内涵,其中最能引起你共鸣的诗句是:“ , 。” 五、语言文字运用 (一)阅读下面的文字,完成下面小题。 快递员戴着头盔飞驰而过,父母亲一边一个拉着孩子走路,白领们西装笔挺行色匆匆……这些似曾相识的日常生活视频片段被并置在一起,再配上轻柔的音乐和感人的字幕:“留一盏灯指引你回家,有一点亮光给予你希望,我会试着治愈你……”这条名为《fix you》(治愈你)的短视频在微博上最终创造了超过200万次的观看与转发记录。 首先,这条短视频抛弃宏大的叙事,展现生活细节,将“生活”这个抽象概念溶解在每一个具体而微的画面里。它让观者不只是旁观一个个生活故事,还从中照见了自身命运。许多短视频的风靡,正是因为这种经过提炼后的“真实感”——它并非粗糙的原始记录,而是对日常生活元素进行筛选与重组,让人们感受到了更真实的“真”与震憾。 其次,其配乐有很细腻的情感铺垫和叙事能力,它娓娓道来,让观众不知不觉沉浸在故事之中。创作者精准捕捉视频的情感高潮与叙事转折,( ),完美实现音乐与画面的契合。最后,这条视频的字幕在影像中是至关重要的角色。它配合视频内容进行解说,因主题温情而风格温情,因画面切换而形成紧密的逻辑链。这些简洁、准确、个性而有感染力的字幕刺激观众想象和思考,最终使观众的情感在极短的观看时间内暴发,如果没有了它们,短视频将失去强烈的感染力。 18.下列是对文中加横线内容的解说,不正确的一项是( ) A.“白领们”属于借代,“灯”有象征意义,“溶解”是拟人手法。 B.文章第一自然段中两处省略号的用法不同。 C.“震憾”应改为“震撼”,“暴发”应改为“爆发”。 D.第三自然段中成语“至关重要”换成“不可或缺”更准确。 19.将下列语句填入文中括号内,最恰当的一项是( ) A.合理选择音乐的切入点与节奏 B.选择音乐的合理切入点与节奏 C.合理选择音乐的节奏与切入点 D.合理选择音乐的切入与节奏 20.如果将文中画波浪线的部分改写成“它让观者不是旁观一个个生活故事,而是从中看见自身命运”,语义就会发生一定的变化,请结合文段简要分析。(5分) (二)阅读下面的文字,完成下面小题。 下面是短视频《兰亭集序》中的两个镜头脚本,描述了“此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右,引以为流觞曲水,列坐其次”的场景。请根据要求,修改、补充脚本内容。 镜头 主题 画面描述 字幕 配乐 1 航拍 自然之境 (航拍)镜头掠过晨雾中连绵的群山,穿过簌簌作响而被风吹拂的竹林,最后停留在那潺潺流动着的,倒映着竹影与天空的清脆溪流上。 山是凝固的曲谱/林是动听的音符/水是流动的乐声/我们喜欢大自然唱出的歌 悠缓的古琴声潺潺的流水声 2 全景特写中景 曲水流觞 (全景)文人们随意坐在岸边。(特写)一只手将酒杯轻放于溪水之上,酒杯顺流而下,在溪流弯道处停留,回旋。(中景)众人因酒杯的停留发出欢笑声。有人拿出纸笔,有人正在吟哦,有人微笑期待…… 悠缓的古琴声潺潺的流水声 欢笑声吟诵声 21.镜头1的画面描述有两处表述不当,请找出并修改,使其语言表达准确流畅,可增删少量词语,但不得改变原意。(4分) 22.请结合表格内容,仿照镜头1的字幕形式,为镜头2补充字幕内容。(5分) 六、作文题 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 人工智能时代,提问能力是一种非常重要的学习能力。“有问就提”“有问必提”,这叫勇于提问;“哪些该问,哪些可以不问”“问题的角度、广度、深度、难度应该如何设计”等等,有了这些思考之后再问,这叫“善于提问”。 请依据上述材料,结合自己的学习生活实际,就“勇于提问”与“善于提问”的话题,写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。 2023级高三5月月考语文试题参考答案 1. A 2.C 3.D 4.①井水温度低,荔枝处于低温环境中,可以抑制有氧呼吸和微生物活动。②靠近井水水面湿度大,可以减少荔枝果皮水分蒸发,达到保湿的效果,抑制酚类氧化酶活动。 5. ①荔枝保鲜更加系统化、体系化:古代荔枝保鲜方法较为单一,现代从优育品种到智慧种植,再到运输保鲜,实现了荔枝全流程保鲜。②对保鲜原理认知更科学:古代依赖直接的经验总结,现代科学认识到果皮褐变与水分流失、酶促氧化、活性氧积累等内在机制的关系,能有针对性地创新荔枝保鲜技术。 【导语】材料围绕荔枝保鲜展开,先以杜牧诗句、《长安的荔枝》及白居易《荔枝图序》引出其保鲜困境,再分析褐变密码(失水为首要,漆酶、活性氧助力);接着讲古人竹筒封藏、蜡封浸渍等智慧,后述现代“抑制呼吸,延缓衰老”的科技保鲜(快速预冷等四环节)及前沿研发,展现人类跨越千年的保鲜探索让荔枝续写鲜活传奇。 1.本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 B.“因为用湿泥密封竹筒两端……因此可使荔枝保鲜”错误。原文在介绍竹筒封藏法时说“将新鲜荔枝连枝剪下,立即装入新鲜竹筒中……这种密闭性还可以有效阻挡外界微生物的侵入”,可见这种方法除了密封还要有新鲜竹筒。 C.“现代荔枝保鲜极大依赖气调包装和低温运输这两项技术……就能确保荔枝长时间新鲜如初”错误。原文提到实现精准调控的“关键”环节有快速预冷､低温分级与包装､低温贮藏与运输､冷柜销售,因此不能说做好“气调包装”“低温运输”这两点就能确保荔枝长时间保鲜。 D.“因此现代保鲜技术主要是通过阻绝其呼吸作用来实现保鲜目的”错误。根据原文倒数第三段中的“气调包装可以通过控制包装内的氧气和二氧化碳比例……从而达到延长荔枝保鲜期的目的”可知,气调包装这种现代保鲜技术是通过低比例的氧气抑制有氧呼吸,而不是“阻绝其呼吸作用”。 故选A。 2.本题考查学生分析文本的文体特征和主要表现手法的能力。 C.“两处引号均表示强调”错误。“帮凶”将漆酶比喻为加速褐变的协助者,“功不可没”是反语,讽刺活性氧对褐变的推动作用,并非强调。 故选C。 3.本题考查学生标题含义及作用的能力。 横线处后的内容主要阐述现代科技对荔枝保鲜的精准调控,通过“抑制呼吸,延缓衰老”的核心理念及快速预冷、气调包装等关键环节,结合复合植物源保鲜剂、“智慧种植”等前沿科技,实现荔枝长期保持新鲜状态的目标。 A.“从田间到舌尖的科技跃迁”侧重全链条科技,而该部分核心是“保鲜”技术,未涵盖全链条,不符合。 B.“从古法智慧到现代科技”连接古今,而该部分重点是现代科技,并非两者过渡,偏离核心。 C.“荔枝保鲜的关键环节”仅涵盖部分内容,未涉及前沿科技等后续内容,不全面。 D.“科技解锁‘冻龄’密码”中“冻龄”对应荔枝保持新鲜的状态,“科技解锁”概括现代科技对保鲜技术的精准研究,契合段落核心。 故选D。 4.本题考查学生理解文章内容,筛选并整合文中信息的能力。 ①原文提到低温能抑制荔枝呼吸作用和微生物活动,如现代保鲜中“0~4 低温贮藏运输”的做法。井水温度低,荔枝处于低温环境,因此可抑制有氧呼吸和微生物活动。 ②原文指出失水是果皮褐变的“罪魁祸首”,失水会增强酚类氧化酶活性。靠近井水水面湿度大,能减少荔枝果皮水分蒸发,从而抑制酚类氧化酶活动,延缓褐变。 5.本题考查学生理解文章内容,筛选并整合文中信息的能力。 ①古代保鲜方法较为单一,文中提到仅记载了“竹筒封藏法、蜡封浸渍法、隔水隔冰法”等几种独立方式,缺乏全流程考量。现代则形成完整体系,从“优质耐贮品种的培育”源头提升潜力,到“智慧种植”系统衔接种植与保鲜,再到冷链运输、冷柜销售等环节,实现了全流程覆盖,由此可见保鲜已趋于系统化、体系化。 ②古代保鲜依赖经验总结,如蜡封法仅靠实践摸索出“物理阻隔”效果。现代通过研究明确了内在机制,文中指出果皮褐变与“水分流失、酶促氧化、活性氧积累”相关,基于这一科学认知,针对性创新出快速预冷、气调包装等技术,比古代经验型保鲜更具科学性和针对性。 6.D 7.A 8.①海外工地跨国温情与童年家乡亲情回忆互补,展现“我”的人生轨迹与情感世界,使内容更丰富、更具感染力。 ②异域工作坚守与故土根脉情怀交织,突出“家国情怀”与“人文温情”主题。 ③过去与现在场景交替,童年记忆温暖缓解当下工作辛劳,海外经历鲜活反衬乡愁深沉,使内容更厚重。 9.(1)具体表现: ①文本一是尊重异国风俗、信仰,关爱当地孩童与工友。 ②《大战中的插曲》是救助敌阵孤儿、传递革命人道主义。 (2)启示:相处需以尊重为前提,以善意为纽带,抛开身份隔阂,才能构建真诚的情感联结。 【导语】材料一以水利工程师视角,借工地雾气串联跨国施工经历、祖孙水利情怀与异国温情,于细腻场景中藏职业坚守与人文温度。材料二为简短通告,记述我军收容日军孤女并送还的事迹,语言质朴庄重,尽显人道主义精神与大国气度。两则材料一柔一刚,分别从个人叙事与集体行为,展现不同场景下的人性光辉。 6.本题考查学生理解文本内容的能力。 D.“更蕴含着长辈用民俗文化对‘我’进行精神启蒙的深层意图”错误。家公用“山鬼”来吓唬年幼的“我”,其目的是激励“我”克服困难、完成旅程;将其解读为老人有意识地利用“山鬼吃小孩”这一民俗文化对“我”进行精神启蒙,则显得过度解读,且牵强附会。 故选D。 7.本题考查学生理解鉴赏文本艺术特色的能力。 A.“运用夸张手法突出水电站的宏伟”错误。“云雾正从河谷弥散,依然遮不住混凝土洁白高耸”一句,其艺术效果主要在于对比(或衬托)。用“弥散”的轻柔云雾,反衬水电站建筑的“洁白高耸”与坚实醒目,从而突出人类工程的力量感与存在感。句中“遮不住”是强调反差的关键,并非对事物特征进行夸大或缩小的“夸张”手法。 故选A。 8.本题考查学生对叙事结构及其艺术效果的综合分析能力。 ①丰富内容。巧妙地将二者生活记忆交织呈现,不仅讲述了海外建设者的奋斗故事,更揭示了“我”的亲情、乡愁的情感根脉与水利精神传承的文化基因,使人物形象更丰满,人生故事显得真实而富有感染力。 ②深化主题。将“个人经历”与“宏大主题”自然融合,海外工地的坚守,与童年记忆中家公的教诲、黄陵庙碑文承载的治水精神形成强烈呼应,个人选择由此被赋予深厚的历史与文化内涵,“家国情怀”得以具体化,异国温暖与家乡亲情相互映照,共同凸显了“人文温情”。 ③营造时空张力。通过“雾”等共同意象,现实与回忆转换自然,童年的宁静温馨(如全家围坐),为当下工作的艰辛疲惫提供了情感慰藉与精神支撑;海外经历的独特与鲜活,又反衬出乡愁的深沉与个人成长的鲜明印迹,在今昔对照、虚实相生中使文章内容更显厚重。 9.本题考查学生概括探究文章主题、价值判断及迁移运用的能力。 (1)具体表现: ①文本一,“我”尊重异国风俗信仰,如整理衣着、低眉缓行过庙;关爱当地工友与社区,如叮嘱安全规范、选送培训;真诚陪伴当地孩童,如教卢卡汉语漫画、分享生活。这种关怀融入日常工作与交往,以平等、互助、共同发展为导向。 ② 《大战中的插曲》是救助并送还敌方孤儿,其突破敌我界限,在残酷战争中坚守了对无辜生命的尊重与保护,体现了革命人道主义的崇高境界。 (2)启示:两文背景迥异,但都指向将对方视为平等的“人”予以尊重和关爱。 尊重对方的文化习俗、信仰和人格尊严,是建立良性关系的基础;真诚的善意与关怀,是跨越一切差异、消除隔阂的力量;超越外在身份隔阂,要努力为超越国籍、立场、族群等外在标签的束缚,回应对方作为“人”的普遍需求与情感;唯有基于尊重与善意的具体行动,才能建立持久、可信、真诚的人际情感联结,这是相处的美好成果,也是化解分歧、促进理解的基石。 10.ACG 11.D 12.B 13.(1)我现在奉命出使却被扣留,(金人)想要用金国官职来玷污我,我岂敢吝惜性命而辱没使命! (2)胡铨的一封奏疏,文字悲愤激昂、能壮大气势,天下谈论道义的人,便群起相互应和。 14. ①王伦:主张议和,认为议和可换回二帝、太后及失地,使百姓免于战乱。②胡铨:坚决反对议和,视议和为屈膝投降,自降国体。 ③赵翼:认为需结合时势理性看待议和,议和虽有违义理却是现实所迫。 【导语】三则材料围绕王伦与宋金和议展开。材料一述其作为宋使赴金交涉,被拘六载拒受金职,南向恸哭就死;材料二胡铨斥其为市井无赖,诱金使欲使南宋称臣;材料三赵翼认为义理需参时势,绍兴时南宋积弱,和议有必要,胡铨空言,王伦任实事。 10.本题考查学生文言文断句的能力。 句意:王伦去见了张通古,用了一两个计策说服了他,最终商定让秦桧到金国使馆去见金国使者,金国使者接受国书后就回国了。 “伦见通古”是完整的主谓宾结构,“通古”作“见”的宾语,其后A处应断; “以一二策”作“动”的状语,“之”作“动”的宾语,其后C处应断; “以桧见金使于其馆”整体作“议”的宾语,且后句“受书以归”的主语转为“金国使者”,其前G处应断。 故选ACG。 11.本题考查学生理解文言字词在文中的意义用法和掌握古代文化常识的能力。 A.正确。 B.正确。均同“途”,道路。句意:从今以后道路没有阻塞。/旅行的人都想在大王的道路上出入。 C.正确。句意:专门致力于欺诈虚妄。/对内建立法规制度,致力于耕作纺织。 D.错误。副词,才/连词,于是、就。句意:才是真正的义理。/(刘邦离开前)就让张良留下来道歉。 故选D。 12.本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“当时金国许诺归还徽、钦二帝”错误。由材料一“金许归梓宫、太母及河南地”可知,金国许诺归还的是徽宗的梓宫(灵柩)、太母以及河南的土地,并非徽、钦二帝。 故选B。 13.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“将”,奉行;“污以金职”,状语后置句,正常语序为“以金职污(臣)”;“爱”,吝惜。 (2)“疏”,奏疏;“作气”,壮大气势;“群”,群起。 14.本题考查学生分析信息并归纳要点的能力。 ①王伦主张议和,文中他出使金国时提出“归我二帝、太母,复我土疆,使南北赤子无致涂炭”,并多次往返斡旋,推动和议以换回梓宫、太母及河南地;即便被金囚禁六年,仍拒受金职,可见其议和是为让亲眷归国、失地收复、百姓免受战乱之苦。 ②胡铨坚决反对议和,他痛骂王伦是“狎邪小人”,认为金使“以诏谕江南为名,是欲臣妾我也”,怒斥将“祖宗之天下”“祖宗之位”变为金之天下、藩臣之位的议和行为,视其为屈膝投降、丧权辱国之举。 ③赵翼认为需结合时势理性看待议和,他提出“义理必参之以时势”,指出宋经“屡败积弱之余”“偏安甫定”,无法立即北伐复仇,议和虽有违“复仇雪耻”的义理,却是当时现实所迫的无奈选择。 参考译文: 材料一: 建炎元年,王伦担任大金通问使,到金国商议事务,被金国扣留不放回。王伦说:“海上订立盟约时,两国约定结为兄弟,永远不改变。为何不考虑长久的谋略,归还我们的两位皇帝、太皇太后,恢复我们的疆土,让南北百姓不致于陷入困苦之中。”粘罕说:“近来你们朝廷派使者前来,问他们的意图,大多不能回答。侍郎你说想要议和,这决不是江南朝廷的真实想法。”绍兴二年,金国放他回去报告情况。绍兴七年春天,宋徽宗和宁德皇后的讣告传来,朝廷又派王伦担任迎奉梓宫使。这年冬天,王伦返回,左副元帅完颜昌送王伦等人时说:“好好回报江南朝廷,从今以后道路畅通无阻,和议可以顺利达成。”当初,王伦见到完颜昌后,完颜昌派使者与王伦一起进入燕京去见金主完颜亶,传达宋朝的旨意。金主开始暗中与群臣商议决定答应议和,于是派王伦返回。绍兴八年秋天,王伦再次出使金国,金主派萧哲、张通古担任江南诏谕使,与王伦一同前来。朝廷大臣们认为金国使者放肆傲慢,激烈的争论声很喧闹,大多归罪于王伦。王伦见到张通古后用一些策略打动他,于是商议让秦桧到金使的馆舍去见金使并接受国书然后返回。金国答应归还宋徽宗的灵柩、太皇太后以及黄河以南的土地。绍兴九年,王伦前往金国商议事务。金主命令耶律绍文担任宣勘官,问王伦:“你一句话都没提到岁币,反而来要求割地。”于是派蓝公佐先回去,讨论岁贡等事宜,扣留王伦等待答复。王伦在河间居住了六年,金国想任命王伦为平滦三路都转运使。金国用威势胁迫他,王伦抗拒得更加坚决,穿戴好衣冠面向南方,拜了两拜后痛哭着说:“我现在奉命出使被扣留,想要用金国的官职来玷污我,我怎敢吝惜一死而辱没使命!”于是就被杀害。 材料二: 王伦本就是一个行为放荡的小人,是市井间的无赖之徒,专门干欺诈荒诞之事,欺骗蒙蔽皇上听闻,天下人对他都切齿痛恨、唾弃辱骂。如今无缘无故招来金国使者,以“诏谕江南”为名,这是想要把我们当作臣妾啊。天下,是祖宗传下来的天下;陛下所处的皇位,是祖宗传下来的皇位。怎么能把祖宗的天下变成金国的天下,把祖宗传下的皇位变成藩臣的位子呢? 材料三: 大凡义理必须结合时势来考量,才是真正的义理。宋朝遭受金人的侵害,徽、钦二帝被掳走,中原沦陷,作为臣子的人本来就应当日夜把复仇雪耻作为心中所想。然而在多次战败国家积弱之后,想要趁着这刚刚偏安稳定的时候,就长驱直入向北进攻,让强大的敌人畏惧威势,归还国土并送回皇帝和太后,即使是三尺孩童也知道这是办不到的。绍兴五年,朝廷打算派遣使者到金国问候徽、钦二帝,胡寅进言国家与金国是世仇,没有派使者去的道理。高宗对赵鼎说:“如今先帝的灵柩、太后、钦宗皇帝都在金国那边,如果不与金国议和,就没有可以让他们回来的办法。”胡铨的一篇奏疏,文字激愤意气用事,天下谈论义理的人,于是纷纷附和。置身事外的人容易说些不切实际的空话,身处局势之中的人却难以施行实际的事务。 15.B 16.①苏轼之喜,是被贬退居后的“解脱之喜”。作为失意官员,他以“仕宦畏人”与“退居喜客”对比,“喜客”实则是对自由生活的喜爱,暗含对官场规则的厌倦。 ②杜甫之喜,是晚年漂泊后有茅屋安居、有朋友来访、有邻翁和乐的“慰藉之喜”,作为历经战乱的孤老诗人,“喜客”是对知音相伴、人间温情的满足。 【导语】苏轼此诗以简淡笔墨,勾勒出退居生活的真趣。前两联通过仕隐对比,突显疏离官场后的自在;后两联以农耕奇事、青眼典故,展现超然物外的旷达。全诗语言质朴却意蕴深长,在待客之欢中暗含对精神知己的珍视,体现东坡特有的随遇而安与文人风骨的交融。 15.本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“‘辄’字写出陈季常招待诗人的主动与热情”错误,这首诗是写陈季常来拜访“我”,“我”和他是主宾关系。“喜客”中的“客”和“君来”中的“君”均指陈季常,“辄”字表现的是苏轼每逢陈季常来访,便立刻招待他住宿,而非陈季常招待诗人。 故选B。 16.本题考查学生比较分析诗歌中作者的思想情感的能力。 ①苏轼因贬谪离开官场,首联以“仕宦常畏人”直抒官场生活的压抑与拘束,与“退居还喜客”形成对比,“喜客”无需再谨守官场规则,可与友人随性相处,还能与友人分享躬耕种麦的日常。这是对无拘无束的田园自由生活的喜爱与解脱,是失意后从田园生活与友人相交中寻得的精神慰藉。 ②杜甫晚年漂泊西南,生活孤苦且少有访客,“舍南舍北皆春水,但见群鸥日日来”写生活的孤寂。崔明府的到访,对杜甫是难得的温暖,“花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开”写出诗人为迎客的特意准备,“盘飧市远无兼味,樽酒家贫只旧醅”直言招待的简朴,却满含真诚,“肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽余杯”将客至之喜推向极致。这是晚年漂泊后得安居之所、遇友人来访的慰藉,是对知音相伴、朴素人间温情的真切渴求与满足。 17. 绛皓驳色 而皆若偻 重湖叠? 清嘉 尽荠麦青青 涉江采芙蓉 兰泽多芳草(昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑/小楫轻舟,梦入芙蓉浦/制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳) 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词:绛皓、驳、偻、叠? 、嘉、楫、芰荷。 18.A 19.A 20.①原文用表递进的关联词“不只……还……”表示观者既是在观看更是在代入自己。而改句使用表并列的关联词“不是……而是……”表示对前一分句的意思的否定,只认可后一分句的说法。意思改变。 ②原文使用动词“照见”,表示观者生活与短视频可一一对应,同时引发对自己生活的审视与思考,内涵丰富。而改句“看见”,只是观看外在现象,感知表象的意思,表意单一。 【解析】18.本题考查学生正确书写汉字、使用标点、理解成语、分析修辞的能力。 A.“‘溶解’是拟人手法”错误,“溶解”是将抽象的“生活”具象化到具体画面中,是具象化的表达,并非拟人手法。 B.正确,第一处省略号用于列举日常生活场景的省略,第二处省略号用于字幕内容引用未完,用法不同。 C.正确,“震撼”指震动摇撼,所以“憾”应改为“撼”;“暴发”指突然发作,用于自然灾害、疾病、发财或得势,“爆发”用于火山、情感、重大事件,文中形容“情感”,所以“暴发”应改为“爆发”。 D.正确,“至关重要”侧重于重要性但非绝对必要性,语境中强调字幕与视频内容的“配合”,结尾处又明确指出“如果没有了它们,短视频将失去强烈的感染力”,可见,语意强调“不可或缺”而不是强调其“至关重要”。 故选A。 19.本题考查学生语言表达之语句复位的能力。 联系上文“精准捕捉视频的情感高潮与叙事转折”和下文“完美实现音乐与画面的契合”,括号处与前后形成顺承关系;按照前后句子结构,此处应该为“合理选择”在前,以便与前文“精准捕捉”及后文“完美实现”保持形式结构一致,排除B。 根据前文“情感高潮”和“叙事转折”其对应的内容应该是“切入点”和“节奏”,排除C。 “选择切入”搭配不当,排除D。 故选A。 20.本题考查学生分析语句表达效果的能力。 ①原文“不只……还……”是递进关系,强调观者的体验是先旁观故事,再进一步代入自身,贴合短视频让观者照见自身命运的语境;改句“不是……而是……”是并列取舍关系,否定“旁观一个个生活故事”的体验,只认可“看见自身命运”,改变了原文逻辑。 ②原文“照见”有对照、映照、审视的含义,既指短视频中的画面与观者的生活场景可一一对应,又暗含观者通过视频反观自身、引发对命运的思考,内涵丰富;改句“看见”仅表示“用眼看到”,只体现外在表象的感知,无法表达对照自身、引发思考的深层含义,表意单一并弱化了短视频的感染力。 21.(航拍)镜头掠过晨雾中连绵的群山,穿过被风吹拂而簌簌作响的竹林,最后停留在那潺潺流动着的,倒映着竹影与天空的清冽溪流上。 22.岸是绿色的书桌/溪是铺开的卷轴/杯是诗句的断点/我们等待第一首写出的诗 【解析】21.本题考查学生辨析并修改病句的能力。 镜头1的画面描述有两处表述不当: 原句“穿过簌簌作响而被风吹拂的竹林”语序不当,应先“被风吹拂”再“簌簌作响”,故应将“簌簌作响”和“被风吹拂”互换顺序。 “清脆溪流”搭配不当,“清脆”不能用于修饰“溪流”,应将“清脆”改为“清冽”。 22.本题考查学生语言表达之仿写的能力。 确定句式:参照镜头1字幕“XX是XX的XX/XX是XX的XX/XX是XX的XX/我们XXXXX的X”的结构,保证仿写句式一致。 紧扣场景:镜头2“曲水流觞”的画面,提取岸、溪、杯等物象,结合文人列坐、放杯、吟哦、创作的行为,确定仿写意象。 创设喻体:根据意象的特点和文人雅集的语境,为岸、溪、杯搭配贴合文人创作、审美风格的喻体。如岸对应书桌、溪对应卷轴、杯对应诗句等,保证比喻契合《兰亭集序》的雅致氛围。 拟写尾句:结合镜头中众人期待的细节,仿写最后一句“我们+动作+创作相关的内容”,与前文喻体呼应,收束画面。 23.例文: 勇叩未知之门,善引思维之航 在人工智能将答案以光速呈现于指尖的时代,提问行为本身,正成为区分学习层次的关键分水岭。从无所不问的“勇于”之态,到深思精琢的“善于”之境,这不仅是技巧的演进,更是思维从被动接受到主动建构的深层蜕变。 “勇于提问”是探索世界的第一把钥匙,代表着心灵对未知不设限的本能渴望。当中国“奋斗者”号载人潜水器向着万米深海发起首次挑战时,工程师们面临的是一片几乎空白的知识海域。没有先例可循,唯有依靠最朴素也最核心的疑问:“万米深渊的压力极限材料如何承受?”“深海的极端环境如何实时感知与应对?”正是这些基于巨大勇气甚至有些“天真”的提问,冲破了技术想象的禁锢,开启了从零到一的征程。可见,“勇于”并非鲁莽,而是突破思维定势的关键,是开启新知的必要前提,它甚至让思想的触角伸向无人涉足的疆域。回想初学化学平衡原理时,我对“勒夏特列原理”应用模糊,却因怕被嘲笑不敢提问,导致频频失分。后来主动请教,才豁然开朗。这让我深知,唯有打破“怕出错”的枷锁,才能迈出探索未知的第一步。 然而,若仅停留于“勇于”,问题可能如流星般繁多却转瞬即逝,难以照亮知识的深层结构。此时,“善于提问”便显现出其雕刻思想的力量。它要求我们像技艺精湛的园丁,不仅播撒种子,更懂得修剪枝叶、引导生长。面对老龄化社会,优秀的政策研究者不会只问“如何养老”,而是会设计出多层次的问题:“如何以科技赋能居家养老,提升其尊严与品质?”“怎样构建代际融合的社区支持网络?”“银发人力资源再开发的潜力与路径是什么?”这些经过设计的“善问”,如同精准的手术刀,剖开问题的复杂肌理,直抵核心,牵引出系统性的解决方案。我曾笼统请教“如何写好作文”,得到的回答宽泛无用。后来分析自身短板,再以“如何确定文章立意”请教,作文水平显著提升。这让我明白,带着思考的精准求索,才能让提问成为认知升级的阶梯。 从“勇”到“善”,是学习能力一次重要的升华。它意味着我们将提问从一种获取信息的工具,转变为一种锻造思维、创造新知的方法。人工智能可以基于海量数据生成无数答案,但它难以自发地提出一个触及本质、颠覆范式、充满人文关切的“真问题”。而这,正是人类学习者不可替代的独特价值——以勇气打破认知的坚冰,再以智慧在冰原上勘测、规划,建造起属于未来的思想大厦。最终,在人工智能时代,最珍贵的学习或许不是拥有答案,而是永远保有提出下一个关键问题的能力与自觉,那才是引领我们穿越未知迷雾的永恒灯塔。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题: 这是一则引语式材料+话题作文题。 材料首先点明人工智能时代提问能力的重要性,随后区分了两种提问层次:“勇于提问”强调打破沉默的勇气,体现为“有问就提”的积极态度;“善于提问”则强调对问题的筛选与设计,包括对问题角度、广度、深度、难度的考量。材料将二者并列,暗示其共同构成有效提问能力的完整维度。 在人工智能时代,信息看似唾手可得,提问的深层价值却愈发凸显。勇于提问是认知觉醒的起点,它代表着对未知的好奇与探索世界的原始冲动,是打破思维惯性与知识壁垒的第一步。然而,若仅停留于此,提问可能流于浅表,淹没于信息洪流。善于提问则是思维的淬炼与智慧的升华。它要求我们在“问”之前先“思”:审视问题的价值边界,考量其切入的精准度、辐射的覆盖面、触及本质的深度以及挑战现有认知的力度。这本质上是对自我思维的管理,是让问题成为撬动知识板块、激发创新火花的杠杆。 真正的学习能力,在于二者的辩证统一与动态演进。勇于提问如同打开一扇扇窗,让新知的光透进来;善于提问则为这些光导航,使其聚焦于有待照亮的认知暗区。从勇于到善于,是从被动接受到主动建构的思维进化,是从知识消费者成长为知识生产者与批判者的关键跃迁。在AI能提供海量答案的今天,人类的核心优势恰恰在于提出那些机器未曾想到、或无法从既有数据中推导出的“真问题”。因此,勇于提问点燃探索引擎,善于提问则绘制航行图,二者共同定义着我们在智能时代的独特学习姿态与认知深度。 建议写议论文。要确立清晰的中心论点(如“以勇问拓新知,以善问启深思”),可采用递进式结构:先论述“勇于提问”的奠基作用及其时代价值,再深入剖析“善于提问”的思维特质与更高要求,最后论证二者相辅相成、共同塑造核心学习力的关系。说理时注意结合自身学习场景中的具体体会,避免空泛。 立意: 1.勇叩未知之门,善引思维之航。 2.敢问拓开新境,巧思掘向深泉。 3.以勇问破迷障,以善问立高标。 4.勇燃好奇星火,善聚智慧光华。 答案第1页,共2页 答案第1页,共2页 学科网(北京)股份有限公司 $