第23课《曹刿论战》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《曹刿论战》的“论战”核心，梳理“问战—论战—释战”叙事脉络与曹刿“远谋”内涵。以“肉食者鄙”的故事导入激发兴趣，通过“诵读—译读—品读—悟读”探究路径，搭建文言积累与人物分析的学习支架。 此设计以“论”为眼，通过分角色朗读、对比表格分析曹刿与鲁庄公，落实文化自信（感受《左传》简洁之美）、思维能力（逻辑论证与辩证思考）、语言运用（积累“间”“鄙”等词汇）。分层作业满足多元需求，助力教师高效教学，提升学生文言文素养与思辨能力。

人教版九年级语文上册《曹刿论战》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受文言文的简洁之美、论辩之智，获得个性化审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，培养理性思维和逻辑分析能力。 设计理念 《曹刿论战》全文仅222字，却在“论”字上做足文章——论战前准备、论战机选择、论战后取胜原因，层层推进，逻辑严密。教学中以“论”为眼，以“远谋”为魂，构建“诵读·入文——译读·明意——品读·析论——悟读·识人”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“论”字，梳理曹刿三次对话（问战、论战、释战），体会“肉食者鄙，未能远谋”的对比反差，学习文言文“一字立骨”的章法。 教材分析 《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，记叙了鲁庄公十年（公元前684年）齐鲁长勺之战的经过。文章以“论战”为中心，通过曹刿与鲁庄公的三次对话，阐述了战争取胜的关键在于取信于民、把握战机、详察敌情。全文以“远谋”贯穿：曹刿的“远谋”表现在战前论“民从”、战中论“勇气”、战后论“彼竭我盈”；而鲁庄公的“鄙”则表现在战前寄望于小惠小信、战中急躁冒进、战后不知胜因。文章语言简练，叙事清晰，论理精辟，是《左传》“长于叙事”的典范。 学情研判 九年级学生对文言文已有较好基础，能借助注释疏通文意。本文篇幅短小，人物对话生动，学生易于理解情节。但对其“论战”的论证层次和“远谋”的深层内涵需要引导，教学中应聚焦“论”字，突出曹刿的军事思想和政治远见。 教学目标 1. 积累“间”“鄙”“徧”“孚”“靡”等词语；掌握“肉食者鄙”“小大之狱”“忠之属也”等关键句的翻译；背诵全文。 2.理清“问战—论战—释战”的叙事线索；分析曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”的对比关系；理解“一鼓作气，再而衰，三而竭”的军事智慧。 3.感受《左传》叙事“简洁而不简单”的语言之美；品味对话中的人物性格刻画之妙。 4. 感悟曹刿“位卑未敢忘忧国”的担当精神，领会古代军事思想中“民心”“士气”的深刻智慧。 教学重难点 教学重点：疏通文意，理清“论战”思路，分析人物形象。 教学难点：理解曹刿“远谋”的具体内涵及“肉食者鄙”的对比作用。 教学过程 【导入】“肉食者鄙”的惊世之语 同学们，春秋时期，齐国攻打鲁国，国家危急。一位平民要见国君，他的同乡劝他：“肉食者谋之，又何间焉？”意思是“做大官的人会谋划的，你何必插手呢？”这位平民回答：“肉食者鄙，未能远谋。”于是他入见庄公，指挥了长勺之战，以弱胜强。这位平民就是曹刿。今天，我们一起走进《左传》名篇《曹刿论战》，看看这位“肉食者鄙”的惊世之语如何扭转乾坤。 【板书课题、出处】 【第一板块】诵读·入文——在声韵中走进长勺之战 主问题：这篇短文讲了哪几件事？朗读时要注意哪些字音和节奏？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音 曹刿（guì）、间（jiàn）、徧（biàn）、孚（fú） 乘（chéng）、辙（zhé）、靡（mǐ）。 活动2：教师范读，感受叙事节奏 教师范读，注意人物对话的语气差异： 曹刿的自信沉稳、庄公的谦逊急躁；战场的紧张（“公将鼓之”“公将驰之”）与曹刿的镇定（“未可”“可矣”）。 指导朗读节奏：一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 活动3：自主译读，疏通文意 学生结合注释自主翻译，圈画疑难词句。 重点点拨： 词语 间：参与 鄙：目光短浅 徧：遍及 孚：为人所信服 福：赐福，保佑 狱：案件 情：实情 鼓：击鼓进军 再：第二次 靡：倒下 句子：   “肉食者鄙，未能远谋”——鄙，目光短浅；远谋，深谋远虑。   “小惠未徧，民弗从也”——小恩小惠不能遍及百姓，百姓不会听从。   “小信未孚，神弗福也”——小的信用不能得到神灵信任，神灵不会赐福。   “忠之属也，可以一战”——（这是）尽职分之类的事情，可以凭借（这个条件）打一仗。   “一鼓作气，再而衰，三而竭”——第一次击鼓能鼓起士气，第二次就衰减了，第三次就竭尽了。 活动4：理清线索——三问三答 提问：曹刿与鲁庄公的三次对话分别发生在什么时间？各自谈了什么问题？ 师生明确：   战前（第1段）：“何以战”——论取信于民   战中（第2段）：“鼓”“驰”——论把握战机   战后（第3段）：“何以知”——论取胜原因 活动5：用一句话说说你初读后对曹刿的印象。 学生表达：有远见、聪明、爱国、有军事才能…… 【第二板块】品读·析论——“远谋”从何而来 主问题：曹刿的“远谋”具体体现在哪些方面？作者是怎样通过对话和对比来表现“远谋”的？ 活动1：聚焦“战前之论”——民本思想 屏显第1段，学生分角色朗读（曹刿、庄公）。 追问：庄公提出哪三个战前准备？曹刿如何评价？   ①“衣食所安，弗敢专也” → “小惠未徧，民弗从也”（百姓没得到普遍恩惠）   ②“牺牲玉帛，弗敢加也” → “小信未孚，神弗福也”（神灵不可靠）   ③“小大之狱，虽不能察，必以情” → “忠之属也，可以一战”（取信于民是根本） 品析：“肉食者鄙，未能远谋”在文中的作用是什么？   开篇出现是曹刿对当权者的批判，为结尾总结庄公“鄙”，反衬曹刿“远谋”做铺垫。   庄公三次回答，前两次是迷信和虚假，第三次才触及根本——曹刿引导庄公认识到“民心”是战争胜利的第一条件，这正是他的政治远见。 活动2：聚焦“战中指挥”——冷静果敢 屏显第2段，学生朗读。 品析动词：“公将鼓之”与“齐人三鼓”。庄公两次“将”被曹刿制止——“未可”“可矣”形成鲜明对比。 追问：曹刿为什么要在“齐人三鼓”后才说“可矣”？——待敌“再而衰，三而竭”，我方士气正盛，此谓“敌疲我打”。 品析“登轼而望之”“下视其辙”——战后为什么还要仔细查看？——“夫大国，难测也，惧有伏焉。”表现出曹刿的谨慎多谋，绝非莽撞。 活动3：聚焦“战后之释”——军事智慧 屏显第3段，全班齐读。 屏显关键句：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”   追问：这句话揭示了战争的什么规律？（士气变化规律，把握战机） 屏显：“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”——补充说明追击条件（观察敌军败逃迹象，防诈败）。 活动4：对比手法——以“鄙”衬“远谋” 屏显表格，师生填写： 对比维度     曹刿       鲁庄公 身份         平民         国君 战前准备      重视民心       寄望小惠小信 战中指挥     冷静，待齐人三鼓     急躁，两次“将鼓” 战后分析     明察士气与敌情         “问其故” 整体评价      远谋        鄙 追问：鲁庄公真的毫无优点吗？   他能听取平民意见（入见、与之乘）；战后虚心请教。这恰恰是他能取胜的原因——不以国君自傲，知错能改。但作者写他的“鄙”是为了突出曹刿的“远谋”，这是《左传》“互文见义”的笔法。 活动5： 写作特色 以“论”为眼，层层深入 对比衬托，主次分明 对话推动情节，刻画人物 叙事简洁，细节传神 首尾呼应，结构严谨 活动6：朗读体验——读出人物的性格 分角色朗读：一生读曹刿（从容、坚定），一生读庄公（前急躁、后谦虚），一生读旁白。 【第三板块】悟读·识人——从“曹刿”到“士”的精神 主问题：曹刿以平民身份“论战”，并最终改变国家命运。他给你最大的启示是什么？ 活动1：探究“位卑未敢忘忧国” 屏显开头：“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’” 讨论：同乡的话反映了当时一般人什么心态？曹刿的“间”体现了一种怎样的精神？   当时风气是“不在其位，不谋其政”；曹刿却主动担当，突破身份限制。   这是一种“天下兴亡，匹夫有责”的士人精神。 活动2：思辨讨论——“远谋”的当代启示 讨论：曹刿的“远谋”在今天的哪些方面仍有指导意义？   做事要抓住根本（民心=群众基础）；要把握时机（一鼓作气）；要观察清楚再行动（登轼而望）。 活动3：创意表达——“曹刿，我想对你说” 写作任务：请以“曹刿先生，您给了我这样的启发……”为开头，写一段60-80字的感悟。 学生分享交流。 活动4：配乐朗读，致敬经典 播放古琴曲《十面埋伏》片段，全班齐诵第3段（“夫战，勇气也……”）。 结束语：   同学们，曹刿以一介布衣的身份，用“远谋”二字改写了长勺之战的历史。他告诉我们：一个人是否有远见，与身份无关，与担当有关。“肉食者鄙”的警钟，两千多年来一直在提醒当权者不要脱离民众。而我们每个人，都可以在自己的位置上，成为有“远谋”的人——做事抓根本，遇事不盲动，成功后知反思。这就是《曹刿论战》留给后人的永恒智慧。 板书设计 《曹刿论战》 左传 论战结构： 问战（战前）→ 何以战？→ 取信于民（忠之属也） 论战（战中）→ 鼓与驰？→ 一鼓作气，彼竭我盈 释战（战后）→ 何以知？→ 辙乱旗靡，故逐之 人物对比： 曹刿：远谋（民本、冷静、善察） 鲁庄公：鄙（急躁、无知、但能纳谏） 主旨：取信于民，把握战机，知己知彼 成语：一鼓作气，再衰三竭，辙乱旗靡 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。整理文中“之”“其”“以”等虚词的用法。 2. 理解类：有人说，鲁庄公“鄙”，但也有可取之处。请结合课文内容，写一段150字左右的文字，谈谈你对鲁庄公的认识。 3. 探究类：课外阅读《左传》中“城濮之战”的记载，比较其与长勺之战在战争描写上的异同，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“假如我是曹刿”为题，写一篇300字左右的日记，记录从“入见庄公”到“战胜齐师”的心路历程。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $