《春江花月夜》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《春江花月夜》的“春、江、花、月、夜”意象，以“月”为核心贯穿全诗，融合景物美、情感美与哲理美。通过播放《诗画中国》视频导入，引出“孤篇横绝”的地位，再以诵韵（正音、听读）、解意（寻象、入境）等任务搭建从感知到理解的学习支架。 该资料亮点在于诗画融合情境，通过“绘图”“炼字”（如“生”字分析）培养语言运用与思维能力，创意工坊（写诗、分镜头脚本）提升审美创造。体现文化自信，帮助学生深化对传统文化的认同，为教师提供丰富活动设计与分层教学参考。

《春江花月夜》 教学设计 吴艳婕 情境导入： 播放视频：《诗画中国》开场 松间明月，石上清泉。灵山秀水，是中国人安放身心的自然家园。大化无言，空灵幽远。诗意画境，是中国人寄寓情思的心灵空间。和风穿林，自有一股悠然缥缈；空山鸟语，自有一种造化渊深；烟云长天，自有一番空阔流变；古树森萧，自有一种静谧清迥。山光悦鸟性，潭影空人心。中国诗画所传递的雅致趣味，是心与自然和谐相待、与生命平和相处的另一层境界。感受艺术所蕴藏的无穷魅力。欢迎大家来到今天的《诗画中国》，“在浩瀚的唐诗星空中，为何一首诗能被誉为'孤篇横绝，竟为大家'，甚至被称为'诗中的诗，顶峰上的顶峰'？今天，让我们跟随《诗画中国》的镜头，走进张若虚的《春江花月夜》，感受它的独特魅力。” 教学目标： 1. 背诵诗歌，领略 “春、江、花、月、夜” 相汇相融的景物美、男女主人公真挚纯美的感情美以及对人生宇宙哲理美的思考。 2. 理解“月亮”在中国传统文化中的意象内涵，传承古典诗歌文化。感受传统文化中大自然与生命的和谐美，提高审美。 作者名片： 张若虚，唐代诗人。以“文词俊秀”而名显长安，开元初与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。 《春江花月夜》历来为世人所倾倒，荣膺“孤篇盖全唐”“盛唐第一诗”“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。 任务一：诵孤篇之“韵” 活动一：知韵 活动二：正音 滟 yàn 甸 diàn 霰 xiàn 汀 tīng 纤 xiān 浦 pǔ 扁 piān 捣 dǎo 砧 zhēn 斜 xiá 碣 jié 活动三：听读 播放康辉朗诵《春江花月夜》 活动四：诵读 任务二：解孤篇之“意” 活动一：寻象 诗题五景“春”“江”“花”“月”“夜”即为本诗所着力咏叹的诗景。在诗题的五个意象中重点强调哪一个意象？ 明确： 1.“春”——春景、春天 4次 2.“江”——江景、江水 12次 3.“花”——花景、花林 2次 4.“月”——月景 15次 5.“夜”——夜景、夜色 2次 重点强调“月”这一意象。 活动二：入境 以“月”为中心，请根据诗句，说说诗中描写了月的哪四种状态？ 明确： 月生（升） 春江潮水连海平, 海上明月共潮生。 月悬 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 月斜 江水流春去欲尽, 江潭落月复西斜。 月落 斜月沉沉藏海雾, 碣石潇湘无限路。 以月升月落的时间顺序为外在线索，呈现出月下静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美意境。 活动三：解意 结合课下注释，小组交流，用散文化的语言表述你对诗意的理解。 明确： 春天的江潮水势浩荡与大海连成了一片，一轮明月从海上升起好像与潮水一起涌出来。 月光照耀着春江随着波浪荡漾千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。 江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。 月色如霜所以霜飞无从觉察，洲上的白沙和月色融合在一起看不分明。 江水和天空变成了一种颜色没有一点微小的灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月悬挂。 江边上是什么人最初看见了月亮，江上的月亮又是哪一年最初照耀着人们？ 人生一代一代地无穷无尽，而江上的月亮一年一年地总是相似。 不知道江上的月亮在等待着什么人，只见长江不断地一直运输着流水。 游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。 谁家的游子今晚坐着小舟在漂荡？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？ 可怜楼上不停移动的月光，应该照耀在离人的梳妆台。 月光照进思妇的门帘卷不走，照在她的捣衣砧上拂不掉。 这时互相望着月亮可是不能音信，我希望随着月光流去照耀着您。 鸿雁不停地飞翔而不能飞出无边的月光，月照江面鱼龙在水中跳跃激起阵阵波纹。 昨天夜里梦见花落闲潭，可惜的是春天已过了一半自己却还不能回家。 江水带着春光将要流尽，水潭上的月亮又要西落。 斜月慢慢下沉藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。 不知道有几人能趁着月光回家，唯有那西落的月亮摇荡着离情洒满了江边的树林。 任务三：赏孤篇之“景” 活动一：绘图 1. 范读与诵读： 教师配乐（古筝曲《春江花月夜》）范读，学生轻声跟读，注意节奏和韵律。 指导诵读技巧：“理性的把握”与“感性的表现”相结合。 2. 画面初构： 学生自由朗读，结合注释理解诗意。 思考：诗中描绘了哪些意象？如果《诗画中国》栏目组请你为这首诗绘制一幅长卷，你会画些什么？ 引导学生找出春江、明月、花林、流霜、白沙等意象。 提问：为什么在描绘画面的时候诗歌中的意象总是重复出现却又各有侧重？ 1. 作为结构骨架：串联全诗，形成音乐般的韵律与节奏。 第一次出现（开篇）：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”—— 呈示部。隆重推出主题，描绘一幅浩瀚、静谧的全景图。 中间多次变奏：“江天一色无纤尘”、“江畔何人初见月”、“可怜春半不还家”—— 发展部。主题旋律不断变化、发展、交织，时而写景，时而论理，时而抒情。 最后一次出现（结尾）：“不知乘月几人归，落月摇情满江树”—— 再现与尾声。“月”和“江”再次出现，但已融入深沉的情感，余音袅袅，不绝如缕。 这种重复，赋予了诗歌极强的音乐美和节奏感，读起来朗朗上口，一气呵成。 2. 作为情感载体：借景抒情，让抽象情感变得可触可感。 诗人的情感（离愁、相思、宇宙之思）是抽象、复杂的。他需要找到一个永恒的、美丽的、又能引起所有人共鸣的“容器”来盛放这些情感。“春江花月夜”就是这个完美的容器。 3. 营造永恒意境：将瞬间体验凝固为永恒的艺术境界。 总结来说：多次地、侧重不同地书写“春江花月”，是诗人精心设计的艺术手法。这正体现了中国古典诗歌“情景交融，情理相生”的最高美学追求。 给诗歌题目断句： 春/江/花/月/夜 明确：春天、江水、花朵、月亮、夜晚五个意象 【屏显示范】春天画卷/江水画卷/花朵画卷/月亮画卷/夜晚画卷 学生示例： 春天画卷   春天到来，万物复苏，大地被生机与活力填满。冰雪消融，江水潺潺；新芽萌发，为大地披上绿装。暖风轻拂，花香醉人，绿草如茵，野花星星点点。垂柳轻拂，月色柔美，一片生机盎然。春天画面是自然苏醒与绽放的壮丽诗篇，充满希望与活力，让人赞叹：江山如此多娇。 学生提问：为什么在描绘画面的时候诗歌中的意象总是重复出现 【屏显】     你如果是用一个镜头去表达这个春江月夜的话，你会发现春江花月夜它是一个长镜头，它中间就完全没有停下来，这个从头到尾是一个完整的长镜头，为什么呢？因为它的所有的要素都是连环的，连环的转折的。 师：复旦大学教授的这段话能够帮助我们解决上面的疑惑，这些意象之间是融合的，彼此交错的。 【屏显】  5 个要素全部出来了，但是各有侧重，此外多次还写到什么？   写春：4次   写江：12   写花：2   写月：14次   写夜：1 总结并展示春江月夜的全景图片。 活动三：炼字 “春江潮水连海平，海上明月共潮生。”为什么用“生”不用“升”？ 明确： “升”仅仅是状态，而“生”字具有欣欣向荣的灵性、活力，明月与潮共生，本身皎洁，又兼有大海的磅礴气势，赋予了明月与潮水以活泼的生命，凸现了明月随潮涌生的情状，极富动感，有声（水）有色（月） ，景象壮观。 “生”字足见诗人眼界和胸襟之大，有一种俯仰天地的宇宙观。 任务四：悟孤篇之“理” “月下沉思”时，诗人对宇宙和人生悟出了怎样的哲理？（江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。） 明确： 张若虚，是俯瞰者。他的视角最为宏大和独特。他没有沉浸在个体生命的悲叹中，而是将目光投向了整个人类生命的长河。 他不是在哀叹“我”的短暂，而是在歌唱“我们”的永恒。个体的生命如浪花般消逝，但整条人类的长河却如江水一般代代相传，奔流不息。那轮永恒的江月，不再是冷漠的对照物，而成为了这场宏大生命戏剧的见证者。 任务五：品孤篇之“情” “月夜相思”时，诗人是如何传达离愁别绪的？ 一、“景”中融情 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。 明确： “白云” 暗喻游子离家远去而又行踪不定，自然而然地引出“扁舟子” 上的游子。 “青枫浦” 为地名，“枫”“浦”常用为离别的景物、处所。 “扁舟子”指飘荡江湖的游子。“明月楼”以物代人（游子之妻），以思妇的相思来反衬游子的倦客愁。 二、“细”节见情 可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。 明确： ①“裴回”运用了拟人手法，写出月游移不定的动态。赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。月的徘徊其实是人的徘徊。 ②“卷不去”和“拂还来”明指月光洒在门帘和捣衣砧上，暗指思妇的愁思无法排遣。 三、“典”中藏情 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 明确： 用典——“鱼雁传书” 鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。也是用典——“鱼雁传书”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。 ‌鱼雁传书‌是由“鱼传尺素”与“雁足系书”两个典故融合而成的书信代称，分别源自汉代乐府诗与《汉书·苏武传》的历史记载。 鱼传尺素‌： 出自东汉蔡邕整理的乐府诗《饮马长城窟行》：“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书”。“双鲤鱼”实为古代木制鱼形信函，分底盖两片以藏书信，非实体鱼。‌‌ 汉代已有以鱼形信封装帛书的习俗，后衍生出“鱼书”“双鲤”等书信代称，如唐代诗人纳兰性德“幸为双鲤鱼，拟为寄君辞”。‌‌ ‌雁足系书‌： 典出《汉书·苏武传》：西汉苏武被匈奴扣押19年，汉使谎称汉昭帝射获足系帛书的鸿雁，信中言苏武未死，迫使匈奴释放苏武。‌‌ 该典故使鸿雁成为忠贞与信息传递的象征，南朝《西洲曲》“忆郎郎不至，仰首望飞鸿”即化用此意象。 四、“技”中传情 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。 明确： ①虚实结合：在梦中也想归家。 ②寓情于景：对春光渐逝的惋惜中，表达想要归家的心情。 ③夸张：以“无限路”表达其有家却难归的无奈。 ④以景结情：言有尽而意无穷。不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷。 任务六：创意表达工坊： 仿照“唤起一天明月，照我满怀冰雪”，写下你心中的明月意象，创作一首短诗或一段文字，表达你的某种情感（相思、孤独、希望等） 明确： 月下寄思 掬得一片清月，铺满人间清霜。 清霜落满衣襟，千里同念故乡。 月轮亘古不改，人间聚散无常。 唯借银辉一缕，遥托满心相望。 视觉化呈现：播放《诗画中国》中与明月、江河相关的经典画作片段（如宋代山水画），引导学生讨论如何用绘画的视觉语言（如留白、光影、构图）来表现诗中“皎皎空中孤月轮”、“江天一色无纤尘”的意境。 1. 基础任务（10 分钟）：背诵全篇，绘制 “意象——情感——哲理” 联想思维导图，写出每种意象背后蕴含的情感或哲理（例如 “孤月→孤独→宇宙意识”）。 2..终极任务（20分钟）【我是导演】—— 《诗画中国》分镜头脚本 假设你是《诗画中国》的编导，请为《春江花月夜》的任一诗节（如“江天一色无纤尘”或“玉户帘中卷不去”）设计一个分镜头脚本。 要求： 画面内容：描述镜头里会出现什么（景物、人物、动作）。 镜头运用：打算用什么镜头？（如：全景、特写、摇移） 光影与色彩：画面是什么色调？光影如何？ 配乐与旁白：背景音乐会是什么风格？诗句如何呈现？（朗诵？字幕？） 明确： 选取诗节：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮 画面内容: 镜头 具体呈现 景物 开阔澄澈的春江水面，江面如镜面般映照着夜空；远处水墨晕染的连绵江岸与天际线交融，整片天地没有一丝杂色，一轮孤月高悬中天 人物 一袭素衣的古典文人侧立江畔，身姿静立抬首望月，衣袂被晚风轻轻吹动 动作 文人缓缓抬手，目光久久凝望着中天明月，周身万物静息，只剩水波轻微起伏 镜头运用: 1. 开篇全景：缓慢拉远镜头，铺展整片空阔江天，尽显天地浩渺、水天相接的宏大空灵感。 2. 缓慢摇移：镜头从江面缓缓向上、向上抬升，顺着水光过渡，最终定格在夜空的圆月之上。 3. 特写聚焦：镜头推近，给到孤月的明亮轮廓与清辉，再给到文人眼底倒映月光的眼部特写，放大孤独、悠远的氛围感。 光影与色彩: 整体色调：清冷柔和的青蓝银灰冷色调，复刻古山水画的淡雅质感，低饱和度，氛围感朦胧 光影效果：以孤月为唯一光源，清冷月光如水倾泻，在江面铺出一条流动的银色光带；环境整体偏暗仅月光高亮，明暗对比凸显天地空旷、孤月独明的孤寂与澄澈 配乐与旁白:背景音乐：选用悠扬悠远的古典民乐（古筝+洞箫为主），曲风静谧空灵，节奏舒缓绵长，没有强烈起伏，贴合诗中宁静又略带怅惘的意境。 课堂小结： 春 江 花 月 夜 月下之景 月光澄澈 月色朦胧 春江花月图 景物美 月下之理 人生无尽 宇宙永恒 月下沉思图 哲理美 月下之情 思妇怀远 游子思归 月夜相思图 情感美 《春江花月夜》以春、江、花、月、夜五个意象，营造朦胧、迷幻、神奇、幽深、静谧的意境。构成了春江花月图、月下沉思图和思妇怀远图、游子思归图四幅图画，在思想与艺术上超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情诗，因而“孤篇横绝”！ 结束语： 一曲《春江花月夜》，揽春江月色入笔墨，载宇宙情思入诗篇。从江流宛转的江南夜景，到望月怀远的人间牵挂，诗人于风月间叩问天地永恒、思索人生须臾。月色起落是景，游子思妇是情，天人之思是魂。愿同学们往后抬眼遇月，能读懂古典诗词里独有的温柔与哲思，在诗意浸润中留存一份风雅心怀。 教学反思： 1. 时间分配与课堂节奏的挑战： 由于课程容量大、活动多，在40分钟内完成所有环节显得非常紧张。尤其是在“文本探究”环节，为了给后面的“创意工坊”留出时间，前面的内容语言可以再精炼一些。 2. 技术应用的“双刃剑”效应： 过度依赖多媒体可能导致 “视觉先行” ，在一定程度上替代了学生的文本想象。部分学生可能记住了节目的华丽画面，却减少了对诗歌文字本身进行个性化、多元化想象的空间。 3. 分层教学的深度有待加强： 虽然作业设计了分层，但在课堂探究过程中，对于语文基础较弱的学生，如何引导他们跟上“宇宙意识”的哲理思辨层面；对于能力强的学生，如何引导他们进行更深刻的批判性思考，这方面的差异化指导策略还可以更具体、更显性。 三、改进方案与优化策略 针对以上反思，未来教学可做如下改进： 1. 优化结构，单元化处理： 方案：将本课内容拆分为一个 “微单元”（2课时） 。 第一课时：聚焦“文本细读与画面赏析”。扎实解决语言问题，充分品味意象，让学生先基于文字构建自己心中的“春江花月夜”。 聚焦“诗画融合与创意表达”。引入《诗画中国》视频资源，进行对比、分析和创意工坊活动。 优点：时间充裕，节奏从容，既能深耕文本，又能充分拓展，实现“鱼和熊掌兼得”。 2. 调整技术使用策略，平衡视听与想象： 方案：采用“先文字-后影像” 的呈现顺序。在播放节目前，先让学生朗读诗句并用自己的话描述想象出的画面，之后再观看节目片段，讨论“节目呈现的画面与你想象的有何异同？你更喜欢哪一种？” 优点：保护并激发了学生的个性化想象力，技术资源从“答案”变为“启发”，成为对比和讨论的素材，而非标准答案。 3. 强化分层任务设计，嵌入过程性指导： 方案：在小组探究时，提供 “学习任务卡” ，内含不同难度的引导性问题。 例如对“哲理组”： 基础层：诗中诗人提出了哪两个关于月亮的问题？ 进阶层：与李白相比，张若虚的宇宙观有什么不同？为什么说“人生代代无穷已”是积极的？ 挑战层：这种“代代无穷”的生命观，在今天看来有何现实意义？ 优点：让不同层次的学生都能参与其中，教师巡视时可进行更有针对性的个别指导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $