第23课《马说》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《马说》的文言积累、托物寓意写法及作者情感，课堂导入从学生“怀才不遇”生活体验切入，结合韩愈背景介绍，搭建情感与背景支架，引导学生自然进入文本学习。 此设计以“读—译—研—品—背—练”为主线，通过标准朗读音频、多层次朗读提升语言运用能力，小组探究理清论证思路培养思维能力，托物寓意分析增强文化自信。情境导入引发共鸣，分层背诵落实积累，助力学生夯实文言基础、深化情感理解，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版语文八年级下册 《马说》教学设计 课题 23 马说 课型 新授课 教学目标 1.  能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟读并背诵全文，积累文言字词，疏通课文大意。 2.通过朗读、探究与讨论，理清文章思路，理解托物寓意的写法，体会文章的论证逻辑。 3. 体会作者怀才不遇的愤懑之情，理解文章对人才问题的思考，树立正确的人生态度与价值观。 教学重难点 重点：积累文言知识，疏通文意；理解文章论点与托物寓意写法。 难点：把握文中形象的象征意义，体会作者寄寓的思想情感。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境导入，激发情感 【教师活动】 1. 谈话导入：以“怀才不遇”的生活体验为切入点，提问引导学生结合自身经历谈感受，引发情感共鸣，为理解文本主旨做好铺垫。 2. 简介作者背景：介绍韩愈怀才不遇的坎坷仕途，说明《马说》以马喻人的写作背景，帮助学生理解文章情感基调。 3. 板书课题，介绍文体：板书课题《马说》，明确“说”是古代议论性文体，形式灵活，目的是阐明道理。 【学生活动】 1. 结合自身经历，自由表达自己被忽视、不被认可的感受，如失落、委屈、渴望被理解等。 2. 认真倾听教师介绍作者生平与写作背景，初步感知文章情感基调。 3. 齐读课题，进入学习状态。 【设计意图：从学生生活体验入手，创设真实情境，拉近学生与文本、与作者的距离，激发情感共鸣，为理解文章主旨做好铺垫；同时简要交代背景，让学生快速进入学习情境。】 课 程 学 习 二、初读课文，读准读通 【教师活动】 1. 播放课文标准朗读音频，提出明确听读要求：仔细听准字音、停顿、语气，标记出自己朗读有困难的地方。 2. 组织多层次朗读： 自由朗读：要求读准字音，读通句子，圈画生字词。 指名朗读：请 2—3 名学生依次朗读，教师及时纠正读音与节奏。 全班齐读：要求整齐、流畅，读出文章的气势与节奏感。 3. 重点强调易读错字与关键句节奏： 易读错：食（sì）、见（xiàn）、骈（pián）、槽枥（lì） 关键停顿：且/欲与常马/等不可得；食之/不能尽其材；其真/无马邪？其真/不知马也。 【学生活动】 1. 认真听音频朗读，标注停顿、重音与易错字音。 2. 按要求完成自由朗读、指名朗读、齐读，做到读准、读顺、读畅。 3. 跟读易错句，巩固读音与节奏，扫清朗读障碍。 【设计意图：文言文教学以读为先，通过多形式、多层次朗读夯实朗读基础，让学生在朗读中整体感知文章语气、节奏与情感基调，为疏通文意、理解内容做好准备。】 3、 疏通文意，积累文言 【教师活动】 1. 布置学习任务：请同学们结合课下注释，自主逐句翻译课文；遇到疑难字词或句子，先圈画，再在小组内互助解决。 2. 明确翻译要求：字字落实，不添不漏，语句通顺。 3. 巡视课堂，参与小组讨论，对学生普遍存在的疑问进行集中点拨，重点讲解核心文言知识： 通假字：食、见、材、邪 词类活用：策（名词作动词） 一词多义：食、能、其 重点句子翻译：祗辱于奴隶人之手……；食不饱，力不足……；策之不以其道……；其真无马邪？其真不知马也。 4. 组织全班展示翻译，小组代表逐句汇报，教师点评、订正、补充，确保翻译准确规范。 【学生活动】 1. 借助注释自主疏通文意，圈画疑难字词与句子。 2. 小组内交流讨论，互助解疑，共同梳理文意。 3. 积极参与全班展示，认真倾听、补充、订正，整理文言笔记。 【设计意图：突出文言文教学重点，落实文言字词积累，让学生在自主、合作、探究中完成翻译任务，培养文言文阅读理解能力与合作学习能力。】 四、研读课文，理清思路 【教师活动】 1. 出示探究问题，组织小组讨论： 本文的中心论点是什么？ 千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 全文可以划分为几个层次？每层大意是什么？ 2. 引导学生梳理文章论证思路： 第一层（第1段）：提出论点“世有伯乐，然后有千里马”，写千里马被埋没的悲惨遭遇。 第二层（第2段）：分析千里马被埋没的原因，指出食马者的无知。 第三层（第3段）：批判食马者的荒唐行为，点明主旨“其真不知马也”。 3. 引导学生体会文章层层递进、逻辑严密的论证特点。 【学生活动】 1. 默读课文，圈画关键语句，独立思考问题。 2. 小组热烈讨论，合作梳理文章层次与思路。 3. 小组代表发言，全班交流完善，理清文章结构。 【设计意图：通过问题引领，引导学生深入文本，理清论证思路，把握中心论点，训练逻辑思维与文本概括能力，突出教学重点。】 五、深读探究，品味写法 【教师活动】 1. 引导深度探究： 文中的千里马、伯乐、食马者分别比喻什么？ 作者借千里马的遭遇，表达了怎样的思想感情？ 本文最突出的写作手法是什么？有什么好处？ 2. 结合作者背景明确象征意义： 千里马：人才 伯乐：能识才、重才的明君 食马者：昏庸愚昧、埋没人才的统治者 3. 点拨写法：本文采用托物寓意，借马来写人，借马来说理，含蓄深刻，耐人寻味。 4. 引导学生体会作者怀才不遇的愤懑、对人才被埋没的痛惜、对统治者的批判。 【学生活动】 1. 独立思考，同桌交流，再全班分享。 2. 理解象征意义，明确托物寓意写法。 3. 结合背景体悟作者情感，谈阅读感悟。 【设计意图：突破教学难点，让学生在探究中理解写法、体悟情感、读懂文本内涵，真正实现由“读懂文字”到“读懂文意”再到“读懂情怀”的提升。】 六、诵读体悟，背诵积累 【教师活动】 1. 指导情感朗读： 读论点：肯定有力 读遭遇：痛惜悲愤 读批判：强烈犀利 读结尾：深沉感慨 2. 引导分层背诵，降低难度：背论点→背原因→背主旨。 3. 组织背诵展示，师生互评，鼓励全员背诵。 【学生活动】 1. 有感情朗读，读出语气层次。 2. 按提示尝试背诵，同桌互查。 3. 积极展示背诵成果，完成积累任务。 【设计意图：以读促悟，以背积累，让学生在诵读中进一步体会文章情感与韵味，强化文言文语感，落实背诵目标。】 七、巩固练习，当堂检测 【教师活动】 1. 出示当堂检测题，覆盖字词、论点、原因、写法、理解拓展。 2. 巡视答题情况，及时批改、反馈、纠错，强化薄弱点。 【学生活动】 独立完成检测，同桌互查，全班订正，巩固所学内容。 【设计意图：当堂巩固、即时反馈，检验学习效果，落实本课教学目标。】 课堂 小结 【教师活动】 梳理本课核心内容：文言积累、文章思路、托物寓意、作者情感，引导学生树立正确的人才观：努力做千里马，也要学会展现自己。 【学生活动】 回顾所学，谈收获、谈感悟，明确学习方向。 【设计意图：总结提升，强化重点，升华情感态度与价值观，实现文道统一。】 板书设计 23 马说 韩愈 中心论点：世有伯乐，然后有千里马 千里马 —— 人才 伯乐 —— 识才明君 食马者 —— 昏庸统治者 写法：托物寓意 情感：怀才不遇 愤懑批判 教学反思 本节课以“读—译—研—品—背—练”为主线，环节清晰、重点突出、学生活动充分，完全符合文言文教学规律与新课标要求。课堂以学生为主体，教师为主导，注重文言基础落实、思维训练与情感熏陶，学生参与度高，学习氛围浓厚。通过情境导入、多层次朗读、小组探究、当堂检测等环节，学生较好地掌握了文言知识、文章思路与托物寓意写法，理解了作者怀才不遇的愤懑之情，达成了预设教学目标。不足之处在于，情感朗读的个性化指导仍可加强，对不同层次学生的关注可以更细致。今后教学中，将进一步优化朗读指导，增加拓展延伸活动，让学生在更丰富的语言实践中提升文言文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $