Unit 6 Trees 第3课时 Section 1 (Reading II) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“树木保护与生态环境”主题，围绕核心短语（take in, provide sb. with sth.等）、说明文“总—分—总”结构及“沉默朋友”隐喻展开。通过快速问答和信息表格回顾第2课时内容，搭建从整体感知到深度分析的学习支架，衔接前后知识。 该资料以语境化语言教学提升语言能力，通过文本结构分析和对比手法赏析培养思维品质，“沉默朋友”隐喻探究深化文化意识。含思维导图、对比表格等工具，助力学生语言运用与逻辑思维，为教师提供单元整体设计和分层教学支持。

Unit 6 Trees 第3课时 Section 1 (Reading II) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册 授课题目 Unit 6 Trees Section 1 (Reading II) 课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时） 课型 阅读深析课 主题情境 人与自然——树木保护与生态环境 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Trees”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，核心大观念为“保护树木就是保护我们共同的家园”。本课时是Section 1 Reading的第二课时，在第2课时整体感知文本内容、梳理树木重要性的基础上，聚焦于深度阅读与语言运用。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第2课时 →本课时 学生在第2课时已整体感知语篇主旨，梳理了树木对动物和人类的作用及面临的威胁。本课时将聚焦于核心语言点的精讲与运用、文本结构的深度分析、写作手法的赏析以及主题意义的深化。 本课时→ 第4—5课时 本课时学习的核心短语（如 take in, provide sb. with sth. 等）将为学生第4课时和第5课时的语法学习与口语讨论提供语言素材和表达基础。 本课时→ 第6课时 本课时对“沉默朋友”隐喻内涵的深入理解，将为第6课时项目展示“Trees and us”的主题表达和情感深化提供思想引领。 单元整体教学意识：本课时在词汇短语教学中适当融入“为什么树木是沉默的朋友”这一核心追问，为后续“如何成为树木的朋友”（即保护行动）做好价值观铺垫，体现单元大观念“保护树木就是保护我们共同的家园”的螺旋式深化。本课时主题分析从“重要性”延伸到“面临的威胁”，自然过渡到“保护行动”，为第5课时“树木保护讨论”和第6课时“Trees and us”项目展示提供情感基础和行动召唤。 二、深度语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇以“Our silent friends”为题，从多角度阐述了树木的重要性。文章开篇点题，树木是无处不在的“沉默朋友”。主体部分分述了树木对动物的作用（提供安全的栖息地）、对人类的作用（吸收温室气体、产生氧气、提供生活用品、提供水果饮品等）。最后指出人类对树木的破坏行为（砍伐森林、污染环境）并呼吁采取行动保护树木。语篇运用核心短语（take in, produce, provide sb. with sth., be made of, cut down等）和简单句，层次分明，情感递进清晰。 Why 作者通过列举树木的多种重要作用，向读者传递了“树木是我们沉默的朋友，但常常被忽视”的核心信息，引导学生认识树木的重要性，树立保护树木和生态环境的意识。作者同时呈现人类对树木的破坏行为，形成“重要性”与“威胁”的强烈对比，增强保护紧迫感，为第5—6课时的“保护行动”讨论埋下伏笔。 How 采用说明文体裁，以“总—分—总”结构组织。开篇点题引出树木（总），主体部分从对动物的作用和对人类的作用两个维度展开（分），最后指出威胁并呼吁行动（总）。文中运用核心短语和简单句，适合学生通过精读学习语言点；同时运用对比手法——树木的贡献与人类的行为之间的强烈反差，突出保护紧迫性；文末呼吁体现了议论文的论证性特征。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第2课时已初步阅读语篇，把握了文章主旨，了解了树木的主要作用和面临的威胁，完成了信息采集表格。学生已初步接触核心短语，对“沉默朋友”的标题有了感性认识。 存在问题 1. 对核心短语（如 take in, provide sb. with sth., be made of 等）的用法理解不够深入，运用不够熟练。2. 对说明文的说明顺序和写作手法（如“总—分—总”结构、对比手法）缺乏系统认识。3. 在复述文章内容时，语言组织不够连贯，人称代词使用混乱。4. 对“沉默朋友”的比喻含义理解不够深刻，难以用英语表达。 发展需求 需要深入理解核心短语的用法，掌握描述树木作用和保护措施的多样化表达；需要分析说明文的“总—分—总”结构及对比手法的运用；需要通过复述和讨论提升语言组织和口语表达能力；需要深入理解“沉默朋友”的隐喻含义，为后续保护行动讨论做好思想准备。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 深入理解并运用核心短语：take in, produce, provide sb. with sth., be made of, cut down, pollute, overlook 等；掌握重点句型：“Trees are very important for all living things on Earth.” “We can’t imagine a world without them.”；能运用目标语言分析树木的作用和面临的威胁；能运用过渡词有条理地复述课文内容。 学习能力 通过精读策略，学习从文本中分析说明文的写作手法（“总—分—总”结构、对比手法）；通过复述活动提升信息整合和口语表达能力；通过小组合作探究，提升自主学习和合作交流能力；掌握利用上下文推断生词词义的阅读策略。 思维品质 通过分析文章的“总—分—总”结构和对比手法，培养逻辑思维和归纳能力；通过分析“沉默朋友”的隐喻含义，培养批判性思维和共情能力；通过探讨“人类活动对树木的影响”，培养因果推理和价值判断能力。 文化意识 深入理解树木被称为“沉默朋友”的内涵——默默奉献却无法为自己发声；认识人类对树木的破坏行为，树立保护树木、与自然和谐共生的意识；将“保护树木”的认知转化为“采取行动”的意愿。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够在语境中正确运用。2. 分析文章的“总—分—总”结构和对比手法。3. 理解“沉默朋友”的隐喻含义及作者的写作意图。 教学难点 1. 理解“沉默朋友”的比喻——树木默默奉献却无法为自己发声，与“人类朋友需要说话交流”形成对比，从而引发读者共鸣与反思。2. 在复述和讨论中综合运用所学语言知识，准确表达对树木作用和保护的认识。3. 从“树木的重要性”延伸至“我们应如何行动”的认知跃迁。 六、教学方法 任务型教学法、合作探究法、归纳法、复述法、情境教学法、对比分析法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含文章结构分析图、对比表格、核心短语归纳表、复述思维导图） 教具 核心短语练习单、复述思维导图模板 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——复习树木的关键作用 教师通过快速问答，帮助学生回顾第2课时所学内容： 1. “Why are trees important for animals？” (They provide a safe place to live.) 2. “How do trees help the environment？” (They take in CO₂ and produce oxygen.) 3. “What things in our daily lives come from trees？” (Paper, pencils, furniture, fruit, tea.) 4. “What are humans doing to harm trees？” (Cutting down forests, polluting water and air.) 5. “Why are trees called ‘silent friends’？” (They give us so much but can’t speak for themselves.) Activity 2: 信息表格回顾 教师呈现第2课时完成的信息采集表格，引导学生快速回顾： 服务对象 树木的作用 具体说明 For animals provide a safe place to live forests are a safe place for animals, insects, plants For humans (environment) take in CO₂, produce oxygen create a clean environment For humans (daily life) provide wood, paper, furniture many things around us come from trees For humans (food) provide fruit and drinks fruit, tea from tea tree leaves Activity 3: 引入本课时主题 教师过渡：“In the last lesson, we learned about what trees can do for us. Today, we’ll explore the language used in the passage and think more deeply about why trees are called our ‘silent friends’.” 设计意图：通过快速问答和信息表格回顾，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读和语言学习做好铺垫。 Step 2: Language Focus 核心语言点精讲 (12 mins) 教学策略提示：核心语言点精讲采用“原句呈现—归纳规律—即时训练”三步走，强调在语境中自然习得。本课时选取与单元主题紧密相关的核心短语进行重点讲解。 Language Point 1: take in 1. 原句呈现： “Trees take in greenhouse gases like CO₂ and produce oxygen.” 2. 讲解用法： take in = absorb（吸收） 常用于描述植物吸收二氧化碳等气体 3. 对比辨析： take in（吸收气体/液体）vs take in（理解/领会）——本课聚焦“吸收”义 例句：Plants take in water through their roots. 4. 练习：完成句子 (1) Trees ______ CO₂ and produce oxygen. (take in) (2) The plant ______ water from the soil. (takes in) Language Point 2: produce 1. 原句呈现： “Trees take in greenhouse gases like CO₂ and produce oxygen.” 2. 讲解用法： produce = make or create something（产生；生产） 常用于描述植物产生氧气、水果等 3. 常见搭配： produce oxygen/fruit/flowers 4. 练习：完成句子 (1) Trees ______ oxygen for us to breathe. (produce) (2) This tree ______ delicious fruit in summer. (produces) Language Point 3: provide sb. with sth. 1. 原句呈现： “Trees also provide us with delicious fruit and wonderful drinks.” 2. 讲解用法： provide sb. with sth. = give something to someone（为某人提供某物） 同义表达：provide sth. for sb. 3. 练习：完成句子 (1) Trees ______ us ______ oxygen and shade. (provide, with) (2) Forests ______ homes ______ wild animals. (provide, for) Language Point 4: be made of 1. 原句呈现： “Just look around your room—a lot of the furniture is made of wood.” 2. 讲解用法： be made of = 由……制成（看得出原材料） 辨析：be made of vs be made from（看不出原材料） 例句：The desk is made of wood.（看得出是木头） 3. 练习：完成句子 (1) This table ______ ______ wood. (is made of) (2) Paper ______ ______ wood. (is made from) Language Point 5: cut down 1. 原句呈现： “We are cutting down forests all around the world.” 2. 讲解用法： cut down = 砍倒（树木）；减少 可用于具体和抽象意义 3. 练习：完成句子 (1) People are ______ ______ forests everywhere. (cutting down) (2) We should ______ ______ on the use of plastic. (cut down) Language Point 6: pollute / pollution 1. 原句呈现： “We are polluting the water and the air, and this harms trees.” 2. 讲解用法： pollute (v.) 污染 pollution (n.) 污染 air pollution, water pollution 3. 练习：完成句子 (1) Factories should not ______ the environment. (pollute) (2) ______ is one of the biggest problems in big cities. (Pollution) Language Point 7: overlook 1. 原句呈现： “They are our silent friends, but we often overlook them.” 2. 讲解用法： overlook = 忽视，忽略 构词法：over-（超过）+ look（看）→ 看过头→忽视 3. 练习：完成句子 (1) We often ______ the importance of small things. (overlook) (2) Don’t ______ the little details in your homework. (overlook) Step 3: Structure & Writing Techniques Analysis 文本结构与写作手法分析 (8 mins) Activity 1: “总—分—总”结构分析 教师引导学生深入分析说明文的“总—分—总”结构： 部分 内容 功能 总 (Paragraph 1) 树木无处不在，是我们的“沉默朋友” 开篇点题，引起注意 分 (Paragraphs 2—4) 树木对动物和人类的作用 分类说明，信息丰富 总 (Paragraphs 5—6) 树木面临的威胁及呼吁 总结问题，呼吁行动 教师总结：“总—分—总”结构使文章层次分明，逻辑清晰，是说明文的典型写作手法。 Activity 2: 写作手法赏析——对比手法 1. 教师引导学生分析文中运用的对比手法： 对比维度 正面（贡献） 负面（威胁） 树木的作用 吸收CO₂，产生氧气，提供生活用品 被砍伐，被污染 人类的态度 依赖树木生存 破坏树木生存的环境 文章的情感 肯定树木的价值 担忧树木的命运 2. 教师提问：“Why does the writer show both sides——what trees do for us and what humans do to them？”引导学生理解对比的作用——突出问题的紧迫性，增强呼吁力量。 Activity 3: 过渡与衔接词分析 教师引导学生关注文中的过渡词和衔接词，体会其在说明文中的作用： 过渡词 功能 文中作用 To begin with 引出第一个要点 引出树木对动物的作用 also 补充信息 补充树木对人类的作用 For example 举例说明 用茶树的叶子举例 However 转折 从“贡献”转向“威胁” 教师总结：恰当地使用衔接词能使文章逻辑更加连贯，增强可读性。 设计意图：通过结构分析和写作手法赏析，培养学生的逻辑思维和文学鉴赏能力，为后续写作任务打下基础。 Step 4: Deep Understanding — Why “Silent Friends”？ 主题深化 (6 mins) Activity 1: 标题含义深度探究 1. 教师引导学生深入讨论“沉默朋友”的隐喻含义： 探究角度 思考方向 为什么“朋友” 树木给予我们很多（氧气、食物、生活用品等） 为什么“沉默” 树木无法说话，无法为自己发声 作者的情感态度 呼吁人们关注、保护树木，为“朋友”发声 2. 教师提问引导学生思考：“What does the writer want us to do by calling trees ‘silent friends’？” (To recognize their importance and take action to protect them.) 3. 教师总结：“The title ‘Our silent friends’ is a metaphor. It shows that trees give us so much without asking for anything in return. They cannot speak for themselves, so we must speak for them.” Activity 2: 主题对比与衔接——从“贡献”到“威胁”的转折 1. 教师引导学生关注文中从“树木的贡献”到“人类的行为”的强烈对比： 第4段“Trees do so much for us. We can’t imagine a world without them.”→ 强调树木的不可或缺 第5段“However, humans are not treating trees in a kind way.”→ 转折，揭示矛盾 2. 教师引导学生思考：这种强烈对比是为了什么？(让读者意识到问题的紧迫性，呼吁采取行动) Activity 3: 价值思辨——“树的诉说” 1. 教师创设情境：“If a tree could speak, what would it say to humans？” 2. 学生用1—2句话口头表达，运用本课所学短语： “I provide you with oxygen, but you are cutting me down.” “I give you fruit and wood, but you are polluting my home.” 3. 教师总结学生的发言，强化共鸣。 设计意图：通过标题含义探究，帮助学生深入理解“沉默朋友”的隐喻内涵；主题对比分析为第5课时“树木保护讨论”做好情感和逻辑铺垫；“树的诉说”情境活动培养共情能力和语言运用能力。 Step 5: Retelling — Our Silent Friends 课文复述 (6 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： Our Silent Friends │ ┌──────────────────────────────────┐ │ │ │ 总起：引入话题 分述：树木的作用 总：威胁与呼吁 │ │ │ │ 树木是沉默的 为动物 为人类 We are cutting down forests, 朋友，常被忽视 (栖息地) (环境/生活用品) polluting, harming trees → need to protect Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架，学生根据框架和思维导图复述课文内容： “The passage tells us about trees. First, it says that trees are our silent friends, but we often overlook them. To begin with, trees are very important for animals. They provide a safe place for animals, insects and plants to live. Also, trees are good for humans. They take in greenhouse gases like CO₂ and produce oxygen. This helps create a clean environment. Trees also make our lives more convenient. Many things around us, such as paper and pencils, come from trees. For example, a lot of furniture is made of wood. Trees also provide us with delicious fruit and wonderful drinks. However, humans are not treating trees kindly. We are cutting down forests all around the world. We are polluting the water and the air. All these things harm trees. In conclusion, we need to do more to protect trees and save our planet.” Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和思维导图互相复述课文。 2. 教师鼓励学生使用本课所学的核心短语（take in, produce, provide sb. with sth., be made of, cut down 等）。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力；思维导图搭建复述框架，降低难度。 Step 6: Extension — From Words to Action 拓展与衔接 (5 mins) Activity 1: 讨论——我们能为树木做什么？ 学生4人一组，讨论以下问题，为第5课时和第6课时做铺垫： 问题 思考方向 “What can we do to protect trees in our daily lives？” save paper, plant trees, reduce pollution “How can we be the voice for our silent friends？” speak up, educate others, take action “Why is protecting trees also protecting ourselves？” we depend on trees for oxygen, food, etc. Activity 2: 教师总结与语言积累引导 教师总结本节课所学： “Today we explored the language of the passage. We learned important phrases like ‘take in’, ‘produce’, ‘provide sb. with sth.’, ‘be made of’, and ‘cut down’. These phrases will help you describe what trees do for us and what threats they face.“ ”We also understood why trees are called our ‘silent friends’——they give us so much but cannot speak for themselves. And we realized that we are the ones who can speak for them. The writer uses a strong contrast: trees do so much for us, but humans are harming them.“ ”In our next lessons, we will discuss what actions we can take to protect trees and create a better world. The phrases and ideas we learned today will be very useful.” Activity 3: 单元项目预热 教师提示第6课时项目任务——制作“Trees and us”主题宣传海报或小册子，鼓励学生结合本课所学核心短语和“沉默朋友”的主题思想开始构思。 设计意图：通过讨论将文本主题与学生实际生活建立联系，为第5课时（听说课：树木保护讨论）和第6课时（项目展示）做好内容和语言准备。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 核心短语 take in, produce, provide sb. with sth., be made of, cut down, pollute, overlook 文章结构 总（引入）→分（树木对动物+对人类的作用）→总（威胁+呼吁） 写作手法 “总—分—总”结构、对比手法 主题理解 “沉默朋友”的隐喻——树木默默奉献，需要人类为它们发声 复述策略 使用过渡词（First, To begin with, Also, However, In conclusion） 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Trees ______ CO₂ and ______ oxygen. (take in, produce) (2) Trees ______ us ______ fruit and drinks. (provide, with) (3) A lot of furniture ______ ______ ______ wood. (is made of) (4) We are ______ ______ forests all around the world. (cutting down) 参考答案：take in, produce / provide, with / is made of / cutting down 3. 单元项目预告 教师预告第6课时项目任务——“Trees and us”主题宣传海报，鼓励学生开始思考海报的设计方向，并留意单元中学习的树木重要性和保护建议。 4. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课的6个核心短语，各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的思维导图和过渡词，用英文写一段80词左右的短文，复述“Our silent friends”的主要内容。 挑战作业 以“If trees could speak”为题，写一篇80词左右的英文短文，想象树木会对人类说什么，运用本课所学的核心短语。 九、板书设计 Unit 6 Trees Section 1 (Reading II) — Our silent friends (深析) 一、Key Phrases（核心短语） take in 吸收 produce 产生 provide sb. with sth. 为某人提供某物 be made of 由……制成 cut down 砍倒 pollute 污染 overlook 忽视 二、Text Structure（文章结构：总—分—总） 总 (Para 1) → 树木是我们的“沉默朋友” ↓ 分 (Paras 2-3) → 树木的作用：① for animals ② for humans ↓ 总 (Para 4) → 威胁与呼吁：保护树木 三、Writing Technique（写作手法） ✓ 总—分—总结构 ✓ 对比手法（贡献 vs 威胁） 四、Understanding the Title（理解标题含义） “silent friends” → silent: cannot speak for themselves → friends: give us so much without asking → writer’s purpose: call on us to speak for them 五、Retelling Framework（复述框架） First / To begin with → Also / For example → However → In conclusion 六、Class Slogan “Trees are our silent friends. Listen to them. Speak for them. Protect them.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 语言知识 能正确理解并运用6个核心短语 课堂提问、当堂检测 结构分析 能说出文章的“总—分—总”结构 课堂提问 标题理解 能分析“沉默朋友”的隐喻含义及作者的写作意图 课堂讨论发言 课文复述 能借助思维导图和过渡词完整复述课文 复述展示 迁移应用 能运用核心短语表达对树木保护的认识 拓展活动发言 课堂参与 积极参与讨论、复述和拓展活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 语言点讲解结合原句与语境，注重在真实语境中习得短语；核心短语分组教学便于系统化积累；“总—分—总”结构分析和对比手法赏析提升阅读理解深度；标题隐喻探究深化单元主题；过渡词引导复述提升语言连贯性；拓展环节与第5—6课时形成自然衔接，体现单元整体教学理念。 不足 部分学生对 provide sb. with sth. 和 be made of 的用法掌握不够熟练；“沉默朋友”隐喻的讨论深度有待加强；复述环节时间略紧；拓展讨论时部分学生语言表达不够流畅。 改进 第5课时听说课中可通过更多语境化练习强化核心短语运用；增加“沉默朋友”隐喻的专项讨论时间；合理控制各环节时间，确保复述和讨论充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $