1.6隋唐时期的中外文化交流教学设计-- 2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦隋唐时期中外文化交流，涵盖遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等核心史实。课堂导入通过回顾隋唐“繁荣与开放”的时代特征，引导学生猜想对外交流特点，构建单元知识关联，搭建学习支架。 本设计亮点在于融合时空观念（运用路线图、示意图）、史料实证（《唐会要》等材料研读）与家国情怀（古今开放对比），采用自主探究、小组讨论结合图文视频，如用王维诗句总结交往概况，播放当代外交成就视频。助力学生提升史料解读与辩证思维能力，为教师提供结构化的核心素养落实路径。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第一单元第六课《隋唐时期的中外文化交流 》教学设计 课程基本信息 主备人 关晓燕 课型 新授课 学科 历史 年级 七年级 学段 初中 版本章节 部编版七下一单元 教学目标 1、通过阅读教材，说出隋唐对外交往的繁荣状况。以教师提供的材料、自己所学和生活经验，思考并归纳繁荣的原因及影响，认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位。（唯物史观、历史解释） 2、通过阅读教材结合教师提供课件图片，能复述鉴真东渡、玄奘西行主要经历，能初步感受玄奘西行、鉴真东渡的艰难。（时空观念、家国情怀） 3、通过以上学习，结合当今对外开放的视频成就，初步认识对外开放的必要性。（时空观念、历史解释、家国情怀） 教学重难点 教学重点：鉴真东渡、玄奘西行的史实；唐朝对外文化交流的主要表现与影响。 教学难点：理解唐朝中外文化交流繁荣的原因；认识双向交流对中外文明发展的意义。 学情分析 1、知识基础：学生已学习隋唐政治、经济、文化相关内容，知道唐朝国力强盛，对玄奘、鉴真的故事有初步了解，但易混淆人物、路线与贡献。2、认知特点：七年级学生以形象思维为主，喜欢历史故事、图片与视频，对人物事迹兴趣浓厚，但抽象概括、原因分析能力较弱。3、学习困难：容易混淆玄奘西行与鉴真东渡；只关注唐朝文化输出，忽视外来文化传入；难以理解开放政策与国家兴盛之间的关系。4、学习优势：参与意识强，乐于合作探究，适合用图表、地图、故事化教学突破难点。 教学准备 1、教具准备：隋唐对外交通路线图、玄奘西行路线图、鉴真东渡示意图、唐招提寺、大唐西域记相关图片。2、素材准备：唐朝对外交流短视频、人物故事材料、对比表格学案。3、学情准备：预设易错点、课堂检测题、分层学习任务单。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 导入： 1、 本单元前五课节课，我们初步了解了隋唐历史。隋唐给你留下怎样印象？ 学生在老师的提示下集体回答。 经济 繁荣 民族 交融密切 社会风气 开放 文学艺术 多彩 2、 在这样的隋唐气象下，你猜想隋唐会有怎样的对外交流（请同学们用几个词或一句话概括）。教师把学生回答的关键词板书于黑板。 学生个别自由回答。 教师板书：频繁 开放 今天我们一起学习《隋唐时期的中外文化交流》，去印证大家的猜想。 设问1 把本课纳入隋唐“繁荣与开放的时代”大单元教学，能实现知识结构化，避免知识点碎片化，帮助学生构建完整历史逻辑体系。可有效落实历史学科核心素养，打通隋唐政治、经济、民族交往与中外交流的知识关联，培养学生整体历史思维。以单元主线统领学习，减轻学生机械记忆负担，推动深度学习，发展归纳思辨等高阶思维。同时能自然对接时代价值，厚植家国情怀、增强文化自信，也便于教师整体统筹教学目标、活动与评价，契合新课标教学要求。设问2依托隋唐时代大情境展开猜想式探究，贴合大单元教学理念，承上启下衔接前后知识；以关键词、短句概括的低门槛形式，面向全体学生，便于全员参与课堂互动。通过引导学生依据时代特征自主推理对外交流特点，激活历史思维，落实时空观念与历史解释素养，凸显学生主体地位，既能铺垫新知，又能有效培养归纳概括与逻辑推断能力。 本次两处设问设计极具创新性，紧扣隋唐大单元时代情境展开探究，打破单课碎片化设问模式，立足单元整体架构问题；采用猜想推理式提问，变被动接受为主动探究，引导学生依托时代背景自主推导历史规律。设问形式开放且门槛适宜，以关键词、短句作答的方式兼顾不同层次学情，保障全员参与课堂。两处问题逻辑层层递进，既能承上启下串联前后知识，又跳出单纯识记考查，重在培养学生归纳概括、逻辑推理与历史解释能力，有效落实历史核心素养，充分彰显生本课堂与新课标探究式教学理念。 出示学习目标： 教学目标 1、通过阅读教材，说出隋唐对外交往的繁荣状况。以教师提供的材料、自己所学和生活经验，思考并归纳繁荣的原因及影响，认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位。（唯物史观、历史解释） 2、通过阅读教材结合教师提供课件图片，能复述鉴真东渡、玄奘西行主要经历，能初步感受玄奘西行、鉴真东渡的艰难。（时空观念、家国情怀） 3、通过以上学习，结合当今对外开放的视频成就，初步认识对外开放的必要性。（时空观念、历史解释、家国情怀） 出示学习目标可以帮助学生明确自己的学习方向，初步了解自已学习的重点、难点。激发学习动力，提高学习效果。本课学习目标依照由浅入深、以史鉴今的思路排布，紧扣历史学科核心素养开展设计。 第一重目标依托教材研读梳理对外交往史实，结合多类素材探究兴盛成因与历史作用，运用唯物史观客观评判隋唐的世界历史地位，锻炼归纳阐释历史的能力。 第二重目标借助图文资料还原历史场景，梳理鉴真东渡、玄奘西行的事迹脉络，让学生感知先辈行路求索的不易，培育时空观念与家国情怀。 第三重目标串联古代开放史实与当代发展成果，通过古今对照体悟历史规律，理解对外开放的重要价值，拓宽历史视野，树立包容共进的认知。 整体目标兼顾知识识记、思维训练与价值引领，实现学史明理、以史育人的课堂育人目标。 1. 素养融合务实创新。摒弃素养形式化标注，将核心素养嵌入具体学习任务，做到知识探究与素养培育深度融合，落地性更强。 2. 学习视角突破常规。不再局限课本单一史料，结合生活经验拓展思考维度；串联古今开放发展，以史鉴今，打破历史学习的时空局限。 3. 思维层级循序渐进。 4. 育人内涵立体多元 既感悟历史人物精神，又关联国家发展大势，兼顾品格塑造、文化自信与国际视野培养，育人维度更为丰富。 出示本节课学习目录： 一、盛世触角，领略隋唐外交盛况 二、古今一道，探讨开放红利 出示本课学习目录，使学生初步了解课本内容概要，便于整体把握。 AI技术生成目录内容。 完成目录一、盛世触角，领略隋唐外交盛况。学生能说出隋唐对外交往的繁荣状况。思考并归纳繁荣的原因（穿插万里求索，体悟先贤传道取经）及影响，认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位。 1.教师出示学生学习活动：自读全文，寻找课本中的基本史实，来印证自己的观点（隋唐时期对外交往频繁开放）。 学生活动：1、学生自读全文，通过自己的理解，用自己的语言把自己找到的史实和自己的观点阐述给大家。 教师出示答案：遣隋使和遣唐使来华、鉴真东渡日本、与新罗的交往、玄奘西行天竺、与东罗马帝国、大食的交往……最后用王维的一句诗“九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕旒”(九重的皇宫打开了金红宫门，万国的使臣都躬身朝拜皇帝。)来总结对外交往概况。 拓展延伸： 材料研读 遣使入朝……并献方物，前后相属……所输物产，为诸蕃之最。 ——《唐会要·新罗》 新罗号为君子之国，颇知书记，有类中华。 ——《旧唐书·新罗传》 说说唐朝与新罗的交往主要有哪些方面的内容。 结合材料与课本知识，交往内容分为以下几方面： 使节往来：新罗频繁派遣使者入朝进贡，使节往来络绎不绝。 经济交流：新罗输入唐朝的物产种类丰富、数量庞大，贸易往来十分兴盛。 文化学习：新罗推崇唐文化，学习中原典籍、礼乐制度与文字文化，社会风貌效仿唐朝。 2.同学们能从已知历史（隋唐气象），推想未知历史（隋唐外交概况），又能从课本史实中求证自己的观点。非常棒。那我们不妨再深思一下：隋唐对外交往为何如此繁荣？教师提供：唐朝对外交往的路线图并引导回顾上节课内容。出示日本使船，鉴真东渡，玄奘西游的困难图。 学生思考回答： （1）自身魅力与自信 （2）良好的政策 （3）发达的交通路线 （4）不畏艰险的沟通者。拓展延伸： 鉴真东渡和玄奘西行都经历了千辛万苦，他们是如何面对重重困难的？体现了何种精神？ 评价任务：1.唐朝的繁盛吸引了世界各地的人们漂洋过海、不远万里来到中国，唐帝国自身也以博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华，中外文化双向交流、共享繁荣，下列事件能佐证这一现象的是( ) ①和亲结盟 ②鉴真东渡 ③玄奘西行 ④遣唐使来访 A.②③④ B.①②④ C.①②③ D.①②③④ 3.有人说隋唐的繁荣，成就了它开放的心态；也有人说，隋唐开放的心态，促进了它的繁荣。你认为，隋唐这样繁盛的外交对自身及对世界其他国家和地区有何意义？（请同学们结合课本、自己所学的知识小组讨论） 学生分组交流展示教师及时的进行评价。并就学生答案出示中日交流对日本多方面影响的图片。出示胡旋舞、朝鲜舞图片。 出示玄奘取经对中国及东亚佛学文化推动的文字资料。 评价任务：2.材料一：大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。——日本《日本书纪》 材料二：唐朝时期，世界上有70多个国家与中国有交往。新罗派遣大批使节和留学生来到长安，学习唐朝的政治制度、文化典籍、历法和医学；天竺的熬糖法、佛教艺术传入唐朝，丰富了唐朝人民的生活。唐朝的诗歌、书法、建筑技术也远播海外，对周边国家发展产生了深远影响。 根据材料一、材料二，概括唐朝对外交往带来的影响。（分别从对唐朝自身和对其他国家两个角度作答） 教师小结：语言小结隋唐它气势宏伟，波浪壮阔。它自信从容地走向世界，它在亚洲各地区声名显赫，影响深远；它包容接纳，使自己更加雍容迷人。隋唐的开放有许多可资借鉴的东西，值得我们今天进行深入审思。 1. 本环节坚持以学生为主体，依托教材文本开展自主探究学习。引导学生自主阅读课文、提取核心史实，并结合个人理解梳理、阐述观点，落实史论结合、史料实证的历史核心素养。既锻炼学生文本解读、信息提取与语言表达能力，又让学生自主建构“隋唐对外交往频繁开放”的历史认知，改变被动接受知识的模式，培养独立思考与归纳概括的学习能力。 拓展延伸环节依托史料巩固唐朝对外交往（唐与新罗）的核心知识点，掌握双方政治、经济、文化多领域交流内容。锻炼学生史料解读、提取信息的能力，学会结合古文材料与教材知识归纳总结。让学生感受唐朝开放包容的对外政策与强大影响力，理解中外文化互鉴、友好交往的历史价值。引导学生区分史料信息与课本知识，做到论从史出，培养历史实证思维。 2. 本环节立足学生已有知识基础，运用新旧知识迁移的教学思路，引导学生由已知的盛唐气象推理未知的外交特征。通过设问引发深度思考，实现学习由“是什么”向“为什么”进阶。依托路线图、情境图片等直观素材辅助教学，降低抽象历史问题的理解难度，帮助学生结合时代背景多角度分析唐朝对外交往繁荣的原因，培养学生因果分析、综合探究的历史思维能力。 3.本环节采用思辨性问题驱动小组合作探究，引导学生辩证分析唐朝繁荣与开放的双向关系，突破单一浅层认知。通过生生讨论、展示互评，充分发挥学生主体作用，培养合作探究、历史解释与辩证思维能力。教师搭配图文、史料等具象素材佐证观点，直观呈现唐朝对外交往对中外文化、社会发展的双向影响，帮助学生全面理解外交的历史价值，落实以史启思、涵养家国格局的育人目标。 1. 探究模式创新，践行思辨式学习：构建“自主求证—深度追问—小组思辨”的闭环学习模式，先让学生自主论证观点，再通过递进式问题引发深度思考，最后以辩证议题开展小组讨论，培养学生辩证思维与合作探究能力。 2. 素材融合创新，古今诗史结合：巧用经典诗句凝练盛唐对外交往的盛世风貌，搭配图文、史料多维素材佐证历史，将文学美学与历史史实相融，丰富课堂形式，增强历史课堂的画面感与文化底蕴。 3. 认知逻辑创新，凸显双向辩证关系：打破单一的知识讲解，聚焦“繁荣与开放双向赋能”的核心逻辑，引导学生辩证认知唐朝国力与对外交往的相互作用，跳出碎片化知识记忆，培养学生系统化、辩证化的历史思维。 4. 素养落地创新，学思用有机统一：既落实史料实证、历史解释等学科核心素养，又立足历史现实价值，以古鉴今，让学生从唐代开放历史中汲取智慧，实现知识学习、能力培养、价值引领的有机统一。 完成目录二、古今一道，探讨开放红利 今天我国对外交往是什么政策？播放近年外交成就视频，同学们谈谈自己对“开放”的认识。 学生自由发言。 教师小结：隋朝唐代的外交和当今的开放，告诉我们：只有全面而持久的开放，才是国家繁荣和民族发展的正确道路。开放促进国家繁荣昌盛。无论个人还是国家，要发展就要有开放包容的心态，和积极学习取长补短的进取精神。 立足历史联系现实，明确我国对外开放基本国策。借助外交成就视频直观感知当代发展，引导学生结合古今畅谈对“开放”的理解，实现以史鉴今。既深化对开放价值的认知，厚植家国情怀，也完成历史知识与现实生活的衔接，升华课堂育人内涵。 1. 史现实联，学以致用：以唐代开放历史对接当代对外开放国策，打通古今脉络，实现以史鉴今。 2. 视听激趣，体验直观：借助外交成就短视频创设实景情境，强化感官体验，加深理解。 3. 感悟升华，价值引领：从历史认知转向个人思考，引导学生自主表达见解，升华对开放内涵的理解，厚植家国情怀。 板书设计/课堂小结 海纳百川，有容乃大 今天，我们共同学习了第六课《隋唐时期的中外文化交流 》，通过了解遣隋使和遣唐使来华、鉴真东渡日本、与新罗的交往、玄奘西行天竺、与东罗马帝国、大食的交往等史实，看到隋唐频繁开放的外交状态。隋唐的外交和当今的开放，告诉我们：只有全面而持久的开放，才是国家繁荣和民族发展的正确道路；无论个人还是国家，要发展就要有开放包容的心态，和积极学习取长补短的进取精神。 板书设计 第6课 隋唐时期的中外文化交流 一、交流背景 国力强盛、政策开放、交通便利 二、两大交流事件 1. 中日交往（向外传播） 遣唐使：学唐改制、影响日本 鉴真东渡（唐玄宗）：传文化、促交流 2. 中印交往（向内吸收） 玄奘西行（唐太宗）：取经译经 著作：《大唐西域记》 三、特点与意义 特点：开放包容、双向互鉴 意义：繁荣中外文化，提升唐朝国际地位 教学反思 本节课围绕隋唐中外文化交流的史实、原因、影响及现实启示展开教学，整体遵循学生认知规律，落实历史学科核心素养，课堂结构完整、层次清晰，达成了预设的教学目标。现将本课教学得失反思如下： 一、教学亮点 1. 凸显学生主体，落实素养课堂 本节课坚持以学生探究为主线，通过自主读文找史实、归纳观点、小组讨论思辨等活动，引导学生做到史论结合，有效锻炼了学生史料实证、历史解释等核心素养，改变了传统课堂教师灌输、学生死记的模式。 2. 层层递进设问，构建深度思维 课堂遵循“梳理史实—探究原因—辨析影响—联系现实”的逻辑梯度设计问题链，由浅入深引导学生从基础识记走向深度思考，帮助学生辩证理解国家繁荣与对外开放相辅相成的关系，有效培养了学生的辩证历史思维。 3. 素材丰富直观，课堂情境鲜活 本课合理运用路线图、历史情境图片、文字史料、短视频等多元教学资源，将抽象的古代外交史可视化、情境化，降低了学生理解难度，增强了课堂的生动性和代入感。 4. 古今贯通融合，实现价值育人 课堂结尾由唐代开放延伸至当代中国对外开放政策，结合新时代外交成就引导学生感悟“开放”的时代内涵，做到以史鉴今、古今融通，落实了历史学科立德树人的育人价值。 二、存在不足 1. 学生探究时间分配不够均衡 小组讨论环节部分学生参与度不高，少数优等生主导发言，学困生表达机会较少。 2. 史实拓展多，课堂时间略显紧张 本节课史料、图片、视频资源丰富，内容容量偏大，导致后半段学生感悟分享时间压缩，部分学生观点未能充分展示。 三、改进措施 1. 优化课堂分工，全员深度参与 2. 精简教学资源，优化课堂节奏 3. 强化方法指导，构建思维体系 4. 深化古今关联，提升课堂立意 ( — - 1 - — ) 学科网（北京）股份有限公司 $