4.4演唱《编花篮》-2025-2026学年小学音乐三年级下册课件+教学设计（苏少版）简谱

苏教版新教材三年级下册 第四单元 对歌赶花会 演唱《编花篮》 【教材分析】 《编花篮》是一首广为流传的河南民歌，由钟庭润作词、郭复善编曲，收录于苏教版三年级下册第四单元对歌赶花会。歌曲采用独唱与齐唱相结合的形式，1=F调，四二拍，中速，旋律优美舒展、委婉动听，节奏明快规整，生动描绘了河南姑娘手提花篮、上山采牡丹的劳动场景，表达了对美好生活的热爱与对家乡花卉的赞美。 歌曲为带再现的二段体结构，由编花篮主题与采牡丹主题构成。前奏与间奏以民族乐器模拟编花篮的劳动节奏，引入劳动情境；A段（编花篮）旋律在中低音区徘徊，节奏以八分音符与四分音符组合为主，配合附点节奏，表现姑娘们低头编织的专注与灵巧；B段（采牡丹）旋律上扬至高音区，节奏舒展，衬词哎的运用增添了河南方言的韵味，表现姑娘们抬头望花、喜悦赞叹的心情；再现A段时加入齐唱，力度加强，表现集体劳动的热闹场面。歌曲音域适中（do—高音la），但F调对三年级学生而言略低，可适当调整音高或使用伴奏移调。 本课教学价值在于：一是强化学生对本单元花会主题的多元体验，通过演唱感受中原文化的独特魅力；二是巩固前倚音、滑音等装饰音唱法，提升民族风格歌曲的表现力；三是通过编、采等劳动场景的想象，理解音乐与劳动生活的紧密关联。教学需紧扣河南味儿，引导学生在准确演唱的基础上，用声音、表情、动作传递中原姑娘的勤劳与喜悦。 【学情分析】 三年级下册学生已具备两年半音乐学习基础，熟练掌握1(do)、2(re)、3(mi)、5(sol)、6(la)、la(高音la)核心唱名及柯尔文手势，能较准确视唱简单乐谱，对四二拍强弱规律有稳定感知，已学习过前倚音（⌒）并知道其轻、短、快的演唱要领，在前几课学习中已接触过北京民歌、汉族民歌，对民歌风格有初步认知。 该阶段学生对河南地域文化较为陌生，对编花篮这一传统劳动场景缺乏直观经验，难以建立音乐与生活的情感联结；演唱中易出现以下问题：一是F调音域偏低，学生声音发闷，难以体现优美舒展的情绪；二是前倚音、滑音等装饰音唱法生硬，缺乏韵味；三是衬词哎的方言韵味把握不准，易唱成普通话的平直；四是齐唱时声部均衡意识薄弱，易出现喊唱或跟随。需教师通过情境创设、范唱引领、方言体验等方式，激活文化想象，提升风格表现力。 【教学目标】 审美感知 感受歌曲优美舒展、明快喜悦的情绪基调，体会河南民歌的独特风格（委婉、细腻、富有韵味）；辨识前倚音、滑音等装饰音对旋律的润色作用，建立装饰音---地方风格关联认知；初步感受劳动歌曲的艺术特点（节奏规整、旋律流畅、便于传唱），形成对中原音乐文化的审美兴趣。 艺术表现 能用自然、优美、富有韵味的声音演唱歌曲，音准、节奏准确，装饰音唱法规范；能准确把握前倚音轻短快、滑音圆润连贯的演唱技巧，体现河南民歌风格；能在齐唱部分做到声音均衡、气息统一，与独唱部分形成对比。 创意实践 能为歌曲设计编花篮与采牡丹的对比律动（编：双手灵巧编织；采：抬头望花、伸手采摘），动作与歌词情境匹配；尝试用河南方言演唱衬词哎及关键词（如花篮、牡丹），体验方言韵味；小组合作创编编花篮劳动情景表演，融合唱、演、奏（简易打击乐模拟编织节奏）。 文化理解 了解河南作为中原文化腹地的音乐特色，认识牡丹作为国花的文化象征意义；理解编花篮作为传统手工艺与民歌题材的生活根源，体会劳动创造美的情感；通过河南民歌的学唱，感受中华音乐文化的地域多样性，培养文化认同与传承意识。 【教学重难点】 重点：用自然、优美、富有韵味的声音准确演唱歌曲，把握前倚音、滑音等装饰音唱法；与同学合作完成独唱与齐唱部分的配合。 难点：前倚音轻短快与滑音圆润连贯的精准表现；河南方言韵味的自然融入；F调音域偏低时的声音位置调整，避免发闷。 【教法、学法】 教法 情境教学法：通过河南风光视频、牡丹花海图片、编花篮工艺展示，创设中原采花的沉浸式情境。 范唱引领法：教师用带有河南韵味的范唱，提供声音与风格的直观范例，引导学生模仿体验。 分解练习法：将装饰音、衬词、方言等难点分解，单独练习后再整合，降低学习难度。 图谱辅助法：运用旋律线图谱、装饰音标记，直观呈现音高走向与润腔特点。 合作表现法：组织独唱与齐唱的分工配合，培养协作意识与声部均衡能力。 学法 聆听体验法：通过多次聆听范唱与教师示范，感知河南民歌的风格特点。 模仿练习法：模仿教师的声音位置、装饰音唱法、方言韵味，逐步规范表达。 律动体验法：通过编、采等劳动律动，将演唱与身体体验结合，深化情境理解。 合作探究法：小组合作创编情景表演，分工协作，共同完成艺术表现。 【教学过程】 1、 情境导入：走进中原花海（5分钟） 教师活动： 播放河南洛阳牡丹花会视频（漫山遍野的牡丹、游人如织的场景），提问：这是哪里？什么花？（河南洛阳，牡丹）；出示编花篮工艺图片，介绍河南姑娘手提花篮采牡丹的传统习俗；播放《编花篮》范唱，提问：歌曲中的人们在做什么？心情怎样？引出课题。 学生活动： 观看视频，了解河南与牡丹文化；聆听范唱，感知劳动场景与喜悦情绪，产生学习兴趣。 设计意图： 以视觉情境建立文化语境，通过问题引导聚焦音乐内容，为学唱奠定情感基础。 2、 分层学唱：学会河南味儿（25分钟） （1） 旋律感知：编织优美的花篮（7分钟） 教师活动： 播放A段（编花篮），出示旋律线图谱（波浪线，中低音区），引导学生用手指随线起伏，感受旋律的低回婉转；用lu模唱A段，提示声音位置略高（避免F调发闷），气息连贯；发现装饰音（前倚音⌒），示范轻短快唱法（如编字前的倚音），学生模仿练习。 学生活动： 跟随图谱感知旋律走向，调整声音位置；用lu模唱，练习前倚音唱法，体会装饰效果。 设计意图： 通过图谱建立视觉辅助，聚焦装饰音难点，为填词演唱做准备。 （2） 歌词学唱：采下动听的牡丹（8分钟） 教师活动： 分句教唱A段歌词，重点指导： 编，编，编花篮：三个编字用断跳音，表现灵巧；前倚音轻短； 编个花篮上南山： 上字滑音（从低音滑向主音），示范圆润连贯； 学生自学B段（采牡丹），教师巡视指导衬词哎的唱法；完整演唱，对比A段低回与B段上扬的情绪差异。 学生活动： 分句学唱，重点练习装饰音与滑音；自学B段，体会情绪上扬；完整演唱，感知结构对比。 设计意图： 聚焦风格难点（装饰音、滑音），通过分句指导与自学结合，逐步构建完整演唱能力。 （3） 韵味体验：学说河南话（6分钟） 教师活动： 示范河南方言韵味：衬词哎（上扬，拖腔）、关键词花篮（篮字儿化）、牡丹（牡字重读）；播放方言演唱版本，学生模仿；用方言朗读歌词，再代入旋律；提示：不必全用方言，关键处点缀即可。 学生活动： 模仿方言韵味，练习哎的拖腔与儿化音；用方言朗读并演唱，体验地方风格。 设计意图： 通过方言体验，深化对河南民歌味儿的理解，避免风格表现表面化。 （4） 形式表现：独唱与齐唱（4分钟） 教师活动： 讲解歌曲形式（A段独唱、B段独唱、再现A段齐唱），提问：为什么最后要齐唱？（表现大家一起来，更热闹）；分组练习：独唱组（声音优美、有表情）、齐唱组（声音均衡、有气势）；合练，提示齐唱时倾听他人，避免喊唱。 学生活动： 理解形式设计意图，分组练习；合练配合，调整声部均衡。 设计意图： 通过形式分工，培养合作意识，强化歌曲的劳动场景感。 3、 巩固提升：创意演绎花篮（10分钟） （1） 律动创编：编与采的对话（5分钟） 教师活动： 引导设计编花篮律动：A段双手在身前做编织动作（手指灵巧翻动，身体微低）；采牡丹律动：B段双手向上伸展（抬头望花、伸手采摘，身体上扬）；组织分组展示，整合优秀创意，带领全班随音乐完整表演。 学生活动： 创编对比律动，展示交流；跟随音乐完整表演，用身体体验编与采的情境。 设计意图： 将演唱与劳动律动融合，深化对歌曲内容的理解，增强表现力。 （2） 乐器伴奏：编织的节奏（3分钟） 教师活动： 出示打击乐器（双响筒、沙锤），引导设计：A段用双响筒模拟编织节奏，B段用沙锤表现花海摇曳；部分学生伴奏，部分学生演唱，合作表现。 学生活动： 选择乐器，设计伴奏型，参与合作演绎。 设计意图： 通过乐器伴奏，强化节奏感知，丰富表现形式。 （3） 情景表演：花篮姑娘（2分钟） 教师活动： 快速分配角色（编花篮姑娘、采花姑娘、牡丹花），组织1分钟即兴情景表演：A段编织，B段采花，齐唱时汇聚；拍照记录，肯定创意。 学生活动： 投入角色，即兴表演，体验劳动与艺术的融合。 设计意图： 整合本课所学，在综合表演中体验艺术创造的成就感。 4、 课堂小结：珍藏花篮的芬芳（5分钟） 教师活动： 引导学生回顾本节课核心内容（河南民歌、装饰音、方言韵味、劳动歌曲），出示河南味儿密码（前倚音轻、滑音圆、衬词拖、儿化甜）；邀请学生分享最得意的瞬间；总结：一只花篮，编进了劳动的智慧，采下了生活的美好；布置课后任务。 学生活动： 回顾所学，分享感悟（如我学会了倚音、河南话很有意思），收拾材料。 设计意图： 梳理知识要点，升华文化理解，激发对民歌艺术的持续兴趣。 【板书设计】 《编花篮》（演唱） 河南民歌 钟庭润词 郭复善曲 1=F 中速 结构：A（编花篮）— B（采牡丹）— A'（齐唱编花篮） 河南味儿密码： ⌒ 前倚音 → 轻、短、快（如编） ↗ 滑音 → 圆、润、连（如上） 哎 衬词 → 上、扬、拖（方言韵味） 篮 儿化 → 花篮儿、牡丹儿（地方特色） 情绪对比： A 段：低回婉转 → 专注编织 B 段：上扬舒展 → 喜悦采花 情感：爱劳动 爱家乡 爱生活 【作业设计】 家庭分享：为家人演唱《编花篮》，介绍河南牡丹文化，尝试教家人一句河南话哎，录制视频分享。 花篮工艺：用彩纸或柳条编一个小花篮，拍照配上歌词，制作编花篮手工作品。 民歌搜集：向长辈询问家乡是否有劳动歌曲（如采茶歌、打麦号子），记录1-2句，下次课介绍。 拓展聆听：聆听另一首河南民歌《王大娘钉缸》，对比两首歌曲的相同风格特点，感受中原音乐魅力。 【教学反思】 亮点 情境创设文化感强：河南风光、牡丹文化、编花篮工艺的融合，使学唱有了深厚的文化根基。 装饰音训练精准：轻短快、圆润连的口诀化指导，配合分解练习，学生掌握较扎实。 方言体验趣味盎然：衬词哎的拖腔练习，学生参与热情高，风格表现生动。 劳动律动形象贴切：编与采的对比动作，帮助学生快速进入歌曲情境。 不足 C 调音域适应参差：部分学生声音位置调整困难，低音区发闷，高音区又显吃力。 滑音唱法把握不准：个别学生将滑音唱成蹦跳音或平直音，连贯圆润感不足。 齐唱均衡意识薄弱：齐唱时易出现抢唱或跟唱，独立声部能力需强化。 改进措施 灵活调整音高：根据学生实际，使用G调或A调伴奏，或允许学生选择舒适音区演唱，优先保证声音质量。 强化滑音体验：用叹气上行、微笑打开等生活化体验，帮助学生找到圆润连贯的感觉；对比示范滑音与跳音，强化听觉辨识。 增加声部训练：课前进行卡农式发声练习（教师先唱，学生晚两小节模仿），培养独立进入与声部倾听能力。 深化文化拓展：邀请有河南生活经验的学生分享方言，或播放豫剧片段，感受河南味儿在戏曲与民歌中的共通性。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 欢迎进入音乐课堂 聆听歌曲 歌曲中唱了什么花？ 点击此处添加文本内容，如关键词、部分简单介绍等。点击此处添加文本内容，如关键词、部分简单介绍等。 牡丹花 牡丹、万花之王。人们视它为国花，被推崇为“国色天香”，是“富贵吉祥”的象征。 牡丹花 点击此处添加文本内容，如关键词、部分简单介绍等。点击此处添加文本内容，如关键词、部分简单介绍等。 牡丹花，雍容华贵，富丽堂皇，超逸群卉，素有“花中之王”的美称。牡丹竞放姹紫嫣红，美不胜收。 编花篮 编花篮 歌曲中哪些音调最有河南地方特色？ 河南方言曾是官方语言，与普通话非常的接近，在读音上与普通话除了声调不同之外，声母和韵母都非常的相似。普通话中的编花篮。是一声、一声和二声，而河南话中的编花篮是二声、二声和四声，河南方言对于河南民歌风格的形成有着重要的影响，《编花篮》这首歌同样与河南方言有着密不可分的联系。 民歌特色 衬词 倚音 装饰音也叫----前倚音， 同时由于休止符的加入，所以编花篮的编字要唱的短一些。 注意前倚音和休止符 衬词 语气词 无实意 填词演唱 押韵“an” 范唱 伴奏 编 花 篮 乐器创编 欣赏戏曲片段 你知道这是什么剧种吗？ 欣赏戏曲片段 你知道这是什么剧种吗？ 欣赏戏曲片段 你知道这是什么剧种吗？ 欣赏戏曲片段 你知道这是什么剧种吗？ 再见 Other 59035.652 Other 59349.105 Lavf58.20.100 Lavf58.29.100 $