14.2 法治与德治相得益彰 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“法治与德治相得益彰”核心知识点，通过播放高空抛物短视频导入，引发“道德与法律关系”思考，搭建从法治与德治区别到二者相辅相成关系的学习支架。 此资料亮点在于案例分析（如“扶不扶”民法典条款、“最美逆行者”事迹）与小组辩论结合，用“双轮驱动”图示直观呈现关系，强化政治认同（认可治国方略）、法治观念（树立守法意识）和道德修养（提升自律），助力学生理解二者互补，为教师提供可操作的教学策略。

14.2 法治与德治相得益彰 教学设计 一、基本信息 课题名称 14.2 法治与德治相得益彰 授课教师 李老师 授课班级 八年级2班 课时 1课时 二、教学目标 1. 知识与技能目标 1. 准确说出法治与德治在国家治理中各自的作用：法律依靠国家强制力保证实施，具有规范作用；道德依靠自律和舆论，具有教化作用。 2. 概括并理解法治与德治的关系：法治承载道德理念，对道德建设起促进作用；道德滋养法治精神，对法治文化起支撑作用；二者相辅相成、相得益彰。 3. 能够运用“法治与德治相结合”的原理，分析说明“依法治国与以德治国相结合”的必要性，并尝试对简单的社会热点现象进行辨析。 2. 过程与方法目标 1. 通过分析教材中“老人跌倒扶不扶”“高空抛物”等典型案例，引导学生从道德与法律两个维度进行思考，培养多角度分析和综合归纳的能力。 2. 组织“法治还是德治更重要？”的小组辩论活动，让学生在观点交锋中锻炼辩证思维和语言表达能力。 3. 通过“我的行为我来定”情境模拟活动，让学生在实际情境中体验法律底线与道德高线的区别与联系，提升应用知识解决实际问题的能力。 3. 情感态度与价值观目标 1. 树立法治信仰，认同法律是公民行为的底线，形成自觉守法、遇事找法的意识。 2. 提升道德修养，认同道德是公民素质的更高要求，在日常生活中主动遵守社会公德、职业道德、家庭美德。 3. 认可国家“坚持依法治国与以德治国相结合”的治国方略，增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同。 三、教学重难点 1. 教学重点 重点知识点1：法治与德治的关系 - 具体内容：法律与道德相辅相成。法治承载道德理念，强化法律对道德建设的促进作用；道德滋养法治精神，强化道德对法治文化的支撑作用。 重点知识点2：国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用 - 具体内容：既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用；二者不可偏废。 突破方法： 1. 案例解析法：选取贴近学生生活的案例（如“校园霸凌”），先讨论不文明行为（道德层面），再分析违法行为（法律层面），自然引出二者相互支撑的关系。 2. 图示法：在板书设计中使用“双轮驱动”或“鸟之两翼”的图示，将“法治”与“德治”画成两个轮子，中间连线上标注“相辅相成、相得益彰”，帮助学生形象记忆。 2. 教学难点 学生可能存在的困难1：能列举道德和法律的不同，但难以准确理解二者“相互促进”的深层逻辑 - 学生容易将两者割裂看待，认为法律只管违法，道德只管不文明，无法理解“法治能对道德建设起促进作用”。 学生可能存在的困难2：遇到具体案例时，分类不清或简单归因，不能综合运用法治与德治的知识进行分析 - 例如，只强调“用法律判刑”或只强调“用道德谴责”，无法提出综合治理的建议。 解决策略： 1. 分解步骤：从“法律如何促进道德”入手，拆分为两个小问题：法律如何处罚违反道德的行为？法律如何鼓励符合道德的行为？（例如“烈士保护法”惩处侮辱英烈行为，体现了法律对爱国道德的维护）。 2. 类比讲解：用“交通信号灯（法治）与司机礼让（德治）”类比。信号灯（法律）规定不能闯红灯，这是底线；司机礼让行人（道德）是更高标准。两者配合，交通才能顺畅又安全。 四、教学方法 1. 讲授法：用于讲解法治与德治的基本概念和教材核心理论观点（如关系的三个层面），保证知识传递的准确性与系统性。（环节：新授环节1） 2. 案例分析法：贯穿“新授环节2”和“巩固练习”，通过“文明养犬”“消费维权”等真实案例，引导学生从两个维度进行思考，学以致用。（环节：新授环节2、巩固练习） 3. 小组合作法（辩论/讨论）：用于“导入”和“新授环节2”，围绕“法律万能论”或“道德无用论”等观点开展辩论或讨论，激发学生思维碰撞，深化对“二者互补”的认识。（环节：导入、新授环节2） 五、教具与资源 1. 传统教具 PPT课件（含核心知识点、案例、辩论规则）、板书用的黑板/白板、彩色磁钉或卡片（用于板书图示）、计时器（用于小组活动） 2. 多媒体资源 1. 短视频《法治与德治：国之两翼，车之双轮》（可选取权威媒体制作的1-2分钟科普动画）。 2. 新闻图片/截图：如“高空抛物被判刑”的判决文书截图、“最美司机吴斌”事迹报道，形成对比。 3. 其他资源 1. 活页练习题（含分层练习：基础填空、情境辨析、综合论述题）。 2. 课堂评价量表（教师观察表、学生自评表，用于小组活动和辩论表现评估）。 六、教学过程（分步骤表格） --- --- 环节 教师活动 导入（3分钟） 播放短视频《高空抛物：是道德问题还是法律问题？》，视频讲述一个人随手往楼下扔垃圾，砸坏楼下车辆，最后被警察带走并罚款拘留。抛出问题：“扔垃圾的人到底犯了什么错？是道德不好，还是触犯了法律？这两者之间是什么关系？” 引导学生举手发言，简要阐述观点。 新授环节1（8分钟） 知识点讲解：法治与德治的不同特点与各自作用 1. 强调法治：是国家治理的基本方式。用PPT展示“法律具有刚性”的图示，强调法律的规范作用（禁止与惩罚）和保护作用（权利保障）。 2. 强调德治：是更高层次的要求。带领学生回顾“诚信”“尊老爱幼”等美德，强调道德的教化作用（引导与提升）和自律性。 3. 现场提问：“如果只有道德没有法律会怎样？如果只有法律没有道德呢？” 引导学生思考“纯粹法治”或“纯粹德治”的弊端。 新授环节2（10分钟） 案例分析：如何理解“法治与德治相得益彰”？ 1. 展示第一个案例：《“扶不扶”的法律与道德之困》。简述：老人跌倒，路人因担心被讹，不敢上前扶。提问：这是道德问题还是法律问题？国家是如何通过法治来解决的？（引出“民法典好人条款”）。 2. 在讨论后总结：法律（民法典第184条）通过免除救助人的民事责任，保护了见义勇为的行为，这就是“以法治承载道德理念，强化法律对道德建设的促进作用”。 3. 展示第二个案例：《最美逆行者》。简述：在抗疫或抗洪期间，医护人员和军人不顾个人安危，冲锋在前。提问：这是法律的强制要求，还是道德的自觉选择？ 4. 总结：这种行为更多源于道德的高尚，这种社会正能量又能鼓励更多人追求崇高，这就是“以道德滋养法治精神，强化道德对法治文化的支撑作用”。 巩固与升华（7分钟） 分层练习与辨析：法治与德治，谁更重要？ 基础题（填空）：国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用，既重视发挥法律的______作用，又重视发挥道德的______作用。 提高题（辨析）：有人说：“只要制定完善的法律，就能解决全部社会问题，社会治理只需要法治。”请你运用本节课知识进行辨析。 小结（5分钟） 1. 利用板书，带学生回顾本课知识框架：从“法治与德治的区别”到“法治与德治的关系”。 2. 重点强调二者的关系，用一个比喻总结：“法律是底线，守住做人的底线；道德是高线，指引做人的方向。法律让人不敢做坏事，道德让人不愿做坏事。” 3. 提醒易错点：不能说“法治为主、德治为辅”。它们是相辅相成的关系。 作业布置 基础作业：完成教材“拓展空间”部分的第1题，用法治与德治的知识，分析“诚信”问题。 拓展作业（二选一）： 1. 观察你所在社区或学校的一项制度（如垃圾分类管理），撰写一篇“短评”，说明该制度中体现了哪些法治与德治的理念。 2. 搜集一个“依法治理”或“以德感人”的时事新闻，下节课课前做一个1分钟分享。 七、板书设计 主板书（左侧） 副板书（右侧） 14.2 法治与德治相得益彰 （动态记录） 一、法治与德治的不同 对“典例案”的讨论要点 1. 法治：规范作用（刚性/强制） - 民法典好人条款（法律促进道德） 2. 德治：教化作用（柔性/自律） - 最美逆行者（道德滋养法治） 二、法治与德治的关系 易错点提醒： （画图：两个车轮） - 不能说“法治为主、德治为辅” ➡️ 法律：承载道德理念，促进道德建设 - 不能说“德治比法治重要” ➡️ 道德：滋养法治精神，支撑法治文化 结论：相辅相成，相得益彰 八、教学反思（预留空白表格） 维度 内容描述 成功之处 例：学生辩论环节很热烈，特别是“法治更重要”和“德治更重要”的观点碰撞，很多学生举出了教材之外的生活例子，说明对本课话题有真实兴趣。 改进点 例：新授环节2的案例讨论时间稍长，导致“巩固练习”的辨析题讨论不够充分，下次应调整活动规则，设定严格的讨论时间（如5分钟），并在讨论前先清晰给出分析框架。 学生反馈 例：课后有学生反映，觉得“法治与德治”关系还是有点抽象，特别是“强化法律对道德建设的促进作用”这句话不太好懂。下次可以准备一个更直接的对比表格，或者用“十字路口”这个更生活化的比喻帮助学生理解。 学科网（北京）股份有限公司 $