第20课《外国诗二首：假如生活欺骗了你》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《假如生活欺骗了你》的劝慰哲理，通过理解“欺骗”“忧郁”等关键词隐喻意义，梳理诗人面对困境的平和坚定。课堂导入以“生活捉弄”经验唤醒学生情感，结合普希金流放背景引入课题，搭建个人经验与诗歌文本的共鸣支架。 此设计以“情境诵读—品词析句—跨文本联结”为特色，通过替换“欺骗”为个人经历、对比《相信未来》、微写作三行劝慰等活动，培养语言运用与辩证思维能力。既引导学生正视忧郁合理性，又避免“心灵鸡汤”化，助力教师落实情感态度目标，提升学生文学审美与自我表达能力。

《假如生活欺骗了你》 一、教学目标 1. 知识与能力 · 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 · 理解“欺骗”“忧郁”“瞬息”“怀恋”等词语在诗中的隐喻意义。 · 初步掌握通过关键词句分析诗歌哲理的方法。 2. 过程与方法 · 通过情境诵读、品词析句、小组合作探究，体会诗人面对困境的平和与坚定。 · 运用“替换—联想—表达”策略，将诗歌哲理与个人经验建立联结。 3. 情感态度与价值观 · 接纳生活中“被欺骗”的负面情绪，同时学习构建积极的心理预期。 · 体认文学对人心的安慰力量，初步思考安慰的边界。 二、教学重难点 · 重点：理解“不要悲伤，不要心急”“快乐的日子将会来临”“一切都将会过去”等诗句的深层含义，感受劝慰中的理性与温暖。 · 难点：避免将诗歌简单当作“心灵鸡汤”或强行正能量，引导学生正视忧郁的合理性，并区分“盲目乐观”与“选择相信”。 三、教学准备 · 教师：PPT、朗读音频、拓展诗歌《相信未来》片段打印。 · 学生：预习朗读，初步写下“我经历过的一次‘生活欺骗’”（一句话即可，不用署名）。 四、教学过程 （一）导入——唤醒经验，确立议题 【教师活动】 1. 提问（语气低沉、亲切）： “同学们，生活中总有那样的时刻——你真诚地付出，结果却落空；你满怀期待，等来的却是失望。如果用一个词来形容这种‘被生活捉弄’的感觉，你会用什么？” · 学生可能回答：委屈、愤怒、迷茫、灰心、无力……教师板书几个关键词。 【学生活动】 · 安静观看图片，在脑中搜索自己或他人的经历。 · 自愿发言一两个词，不要求讲故事。 【教师过渡】 “1825年，一位伟大的俄国诗人正经历着人生最黑暗的时光：他被沙皇流放到偏远的村庄，远离朋友，无法发表作品。就在这时，他为邻居家一位十岁的小女孩写了一首短诗。他没有抱怨，没有诅咒，而是写下了这样几句——（转身板书课题）《假如生活欺骗了你》。” 设计意图：用图像与音乐建立低气压的共情场域，引入“欺骗”的广泛内涵；通过背景反差，让学生对“诗人在苦难中写出慰藉”产生好奇。 （二）初读感知——整体把握，确立基调 【活动1：自由试读】 · 学生放开声音自由朗读1-2遍，要求：不追求整齐，初步感受语调的缓急。 · 教师巡视，注意听是否有学生把“心儿永远向往着未来”读得急促或尖锐。 【活动2：范读与模仿】 · 教师配乐（同一首音乐，音量低）范读全诗。 · 读“假如生活欺骗了你”时，稍微拉长“骗”字，略带遗憾但不愤怒。 · “不要悲伤，不要心急”两个“不要”语气下沉、稳定，像对自己说也像对朋友说。 · “相信吧，快乐的日子将会来临”——“相信吧”后面稍顿，语气诚恳，略微上扬。 · “而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”——放慢，最后一个词“怀恋”轻而远。 · 学生模仿朗读一次，可同桌互读。 【活动3：初步感受交流】 教师提问（不使用标准答案，鼓励直觉）： “听完整首诗，你最大的感受是什么？用一个词或一个比喻。” 预设回答： · “平静”——“不像在喊口号，像在安慰人。” · “温柔但有力量”——“没有大道理，却让人愿意相信。” · “有点忧伤，但不绝望。” 教师小结： “这首诗没有复杂的意象，没有激烈的呐喊，它像一位朋友坐在你身边，轻轻地告诉你：你可以难过，但别被难过困住。” （三）背景介入——知人论世，深化理解 【教师讲述（结合PPT）】 “普希金被俄国人称为‘诗歌的太阳’。1824年，他因为创作自由与沙皇冲突，被软禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村，一待就是两年。那里荒凉、孤寂，身边只有老保姆和邻居家的孩子。这首诗就写给他的小邻居——一个名叫奥西波娃的女孩，写在她的纪念册上。” “想一想：如果我们是普希金，正被剥夺自由、理想受挫，会是什么样的心情？他为什么写这样一首诗给一个小女孩，而不是写充满控诉的战斗诗？” 【讨论（快速1-2个学生回答）】 · 预设回答：“他不想把负面情绪传给孩子”“他自己也需要用这些话来安慰自己”“他在教小女孩面对未来可能会遇到的困难”。 教师点明： “所以，这首诗既是写给‘你’（小女孩，也是未来的读者），也是写给‘我’（普希金自己）。它是一种双重劝慰——人在劝慰别人时，往往也在劝慰自己。” 设计意图：避免枯燥的生平罗列，通过“给小女孩写诗”这一细节，建立文本与现实情感的关联。 （四）研读与探究——品味语言，建构哲理 【主问题】：诗人是如何用简单的语言完成“劝慰”的？我们从关键词入手。 1. 关键词“欺骗”——把抽象情绪具体化 · 提问： “生活不会真的开口说话，‘欺骗’在这里是什么意思？能否用你自己的经历替换‘欺骗’二字？” · 学生活动：在预习时写的那句“我经历过的一次‘生活欺骗’”基础上，同桌之间轻声说一句话。 （例如：“考试复习了很久却考砸了”“好朋友突然不理我了”“爸妈答应的事没做到”） · 教师小结： “普希金用‘欺骗’这一个词，囊括了所有不期而至的打击。它让我们知道——无论你的具体遭遇是什么，这首诗都愿意接住你的痛苦。” 2. 两个“不要”与一个“相信”——劝慰的层次 · 齐读第一节前三行。 · 提问： “诗人说‘不要悲伤，不要心急’，难道悲伤是不应该的吗？如果你很难过，有人说‘不要难过’，你会什么感觉？” · 学生可能回答：会更委屈，好像被否定情绪。 · 教师追问： “那为什么这首诗读起来并不让人反感？” 引导学生发现：因为诗人自己也在苦难中，他不是高高在上的说教，而是“同病相怜下的提醒”。同时“不要心急”比“不要悲伤”更关键——难过是自然的，但不急着摆脱难过，也不急着做决定。 · 再问： “第二句‘相信吧，快乐的日子将会来临’——注意标点，是‘句号’分隔。‘相信’是事实，还是选择？” · 预设：是选择。因为诗人无法预知未来，但他选择相信。 · 小练习：请用“虽然……但是……”句式重写这句话。 示例：“虽然现在忧郁，但是我相信快乐的日子会来。” 目的：让学生看到“相信”是一种主动的心理动作。 3. “瞬息”与“过去”——时间的力量 · 齐读后两行。 · 提问： “诗人说‘一切都是瞬息，一切都将会过去’。这句话是安慰你，还是在陈述一个残酷事实？如果所有快乐也会‘瞬息’过去，你会不会更伤感？” · 小组讨论（3分钟），每组请一位发言。 · 观点A：是安慰，因为痛苦不会永恒。 · 观点B：也是提醒，不要沉溺于任何情绪。 · 教师引导： “时间的中立性——它带走痛苦，也带走快乐。但诗人给了我们一个更主动的视角：当一件事‘过去’之后，我们可以选择如何看待它。那个‘亲切的怀恋’不是自动生成的，而是当你走过了、成长了，回望时才会产生。” 4. 最后一句的张力——“亲切的怀恋”真的可能吗？ · 提问： “是不是所有被‘欺骗’的经历，最终都能成为‘亲切的怀恋’？如果不能，这首诗还成立吗？” · 允许学生表达不同意见。教师不做对错判断，而是引入文学安慰的边界问题（可放到拓展或作为思辨点）。 设计意图：层层剥解关键词，避免空洞分析，每个问题都指向学生的真实感受与质疑，保持诗歌的开放性。 （五）拓展与联结——跨文本与自我书写 【对比阅读：另一种面对困境的姿态】 · 出示食指《相信未来》前六行： “当蜘蛛网无情地查封了我的炉台， 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀， 我依然固执地铺平失望的灰烬， 用美丽的雪花写下：相信未来。” · 快速讨论：和普希金的《假如生活欺骗了你》相比，两首诗有什么不同？ · 语言风格：普希金平白如话，食指意象浓烈。 · 情绪：普希金内敛、安静；食指激越、抗争。 · 共同点：都选择“相信”。 【微写作：为自己写三行劝慰】 · 任务：请以“假如生活________了我”（横线处可填“欺骗”“冷落”“重压”“嘲弄”等）开头，用第二人称“你”写三句话劝慰自己。 · 要求：不能只说“别难过”，要像普希金那样给出一个理由或一个画面。 · 示例： “假如生活冷落了你， 不要去敲每一扇紧闭的门， 先在窗台上种一朵自己的花。” · 学生写作，写完后在小组内朗读，每组推选一句最有力量的，全班分享。 教师点评方向：肯定学生表达的真实性，关注“语言如何产生安慰”，不简单评价好坏。 （六）小结与作业 【教师结语】 “同学们，诗歌不能改变已经发生的事，但能改变我们与‘过去’的关系。普希金告诉我们：忧郁是真实的，希望也是真实的。当我们选择‘相信’，时间就会把一部分‘过去’酿成怀恋——哪怕不是全部。这已经足够珍贵。” “课后，如果你愿意，可以把这首诗分享给一个你关心的人；也可以把今天自己写的那三行诗保存起来，下次情绪低落时，读给自己听。” 【作业布置】 1. 基础作业：背诵全诗，下节课抽背。 2. 选做其一： · 为一位最近情绪低落的朋友写一封信（或一张卡片），引用或化用《假如生活欺骗了你》中的诗句。 · 思考并写一段话（150字左右）：是否存在“生活欺骗了你”但始终无法成为“亲切怀恋”的情况？你如何看待文学的安慰边界？ 五、板书设计 假如生活欺骗了你 ——普希金 欺骗 = 挫折 / 失望 / 落空 ↓ 不要悲伤 → 接纳情绪 不要心急 → 不急于否定当下 相信 → 选择希望 ↓ 一切都是瞬息 → 时间流动 一切都将会过去 ↓ 那过去了的 → 可能成为亲切的怀恋 学科网（北京）股份有限公司 $