22羿射九日 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文《羿射九日》教学设计聚焦神话故事要素及讲述方法，通过回顾《大象的耳朵》等课文的讲故事方法，结合看图猜神话（盘古开天地等）引导发现题目结构，再以课题质疑聚焦起因、经过、结果，搭建故事要素学习支架。 此设计以文化自信为核心，传承远古传说，通过字理识字（如“炙”“炎”）、分类词语学习夯实语言基础，借助表格梳理故事要素，引导想象太阳对话、大地变化提升思维能力，任务驱动式教学（单元任务导图）与评价表助力师生高效完成教学，提升学生语言运用与审美创造能力。

22《羿射九日》教学设计 任务一：讲述射日传奇 【教学目标】 1.认识“射、桑”等生字，会写“射、最”等字，会写“开始、光明”等词语。 2.能根据表格内提示的内容讲故事。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 3.默读课文，做到不出声、不指读。 【教学重点】 能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲故事。 【教学难点】 能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲故事。 【课时安排】 2课时。 单元主题：探寻远古传说，记录英雄之光 单元主题导入：同学们，中华大地上流传着许多动人的远古传说，这些故事穿越千年，藏着古人的智慧。本单元，我们将一同走进神奇的远古世界，在学习与积累中，传承英雄精神，感受中华传统文化的独特魅力。 出示单元任务导图： 任务一：讲述射日传奇 任务二：寻访远古传说 任务三：诵传治水故事 任务四：荟萃园地文脉 第1课时 课时目标 1.认识“射、桑”等13个生字，会写“射、最”等5个字。 2.能默读课文，做到不出声、不指读。 3.读懂第1～3 自然段，能在故事的起因中感受神奇。 教学过程 活动一：联系旧知，整体感知 回顾旧知，明确任务 1.回顾内容：我们已经学过许多讲故事的方法，我们在《大象的耳朵》中学习了借助关键句讲故事，在《蜘蛛开店》中学习了借助示意图讲故事，在《小毛虫》中借助多种提示来讲故事，今天我们边读神话边再学一种讲故事好方法。 2.导入新课，看图猜神话故事。 ①出示图片猜读（盘古开天地、女娲补天、嫦娥奔月、精卫填海） ②引导发现：这些神话名字里藏着什么秘密？（都是“谁+干什么”的结构） 3.出示课题《羿射九日》。 （1）出示课题，齐读课题。 （2）板书课题，认读生字“射”。（板书课题）提醒“射”是翘舌音。观察“射”字的演变过程，猜测字义。通过出示常见词语帮助学生巩固识字：射箭、射击、发射。 （3）理解题目，质疑激趣，引导学生思考：读了课题，你会产生哪些疑问呢? （师重点聚焦“为什么”“经过”“结果”） 预设：羿为什么射日?羿怎么射日?最后太阳射下来了吗? 4.小结：大家真会思考，其实这三个问题呀，正好对应了故事的起因、经过、结果。（板书：起因、经过、结果） 二、读通课文，识记生字 1. 读课文，出示学习任务一： 2.出示生字条生字，学生在小组内运用识字方法自主识字。指导读好翘舌音“射、值、熔、润”和平舌音“桑、窜、滋”。学习任务一： 自由读课文，注意读准字音，读通句子。 3.出示词语，分类学习。 扶桑 轮流值日 爆裂 到处乱窜 人类 神箭手 翻过高山 跨过江河 搭上神箭 沙石熔化 炎热退去 土地滋润 江河奔腾 学生分组读词语，引导发现三组词语分别和太阳、羿、环境有关。 活动二：了解起因，感受神奇 一、紧扣艰难，明晰起因 1.明确默读要求。 （1）出示课后练习题一，指名说一说默读有什么要求。 （2）引导：默读时不出声、不指读、不动唇，有利于思考，便于提高阅读速度。 2.学习课文第1-3自然段，出示学习任务二。学习任务二： 读一读：默读课文1-3自然段，要求不出声、不指读。 想一想：羿为什么射日?用波浪线画出相关的语句。 3.交流羿射日的原因。 预设1：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。 预设2：人类的日子非常艰难。 （1）出示古汉字，学习会意字“炙”,猜测“炙烤”的意思。 （2）交流：天空中为什么会出现十个太阳？再读一读这部分的内容，说说哪些内容让你感到非常神奇? ①预设1：生长着一棵大树叫扶桑。 太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。 十个太阳每天轮换。 引导想象：十个太阳每天轮换时会说些什么? ②预设2：这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦。 他们一齐跑了出来，出现在天空中。 十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。 引导想象：十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，他们在一起会说些什么呢? （3）指导朗读第1、2自然段。 指导要点：读第1自然段时语速稍慢；第2自然段“太没意思啦”“一齐”“十个”“炙烤”等词语读重音，表现情况很糟糕。 （4）引导交流：大家带着问题默读了这几个段落，也带着感受朗读了第二遍，比较一下这两种读书方法，你有什么发现? 预设1：默读不出声，可以让我带着问题边读边思考答案。 预设2：朗读可以让我读出自己的想象和体验。 预设3：默读时我尽量做到不出声、不指读、不动唇，这样读的速度就会更快。 （3）想象“十个太阳炙烤着大地”的画面，交流体会，感受人类日子艰难。 出示：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。 ①引导想象：学生抓住“晒枯”“烤焦”“蒸干”“熔化”等词语想象画面。 熔化：固体加热到一定程度变成液体。（出示铁熔化成铁水的图片） ②出示禾苗干枯、河床龟裂等图片帮助学生加深体会。 ③引读加深体会。 出示：因为十个太阳炙烤着大地，所以禾苗被晒枯了。 因为十个太阳炙烤着大地，所以土地被烤焦了。 因为十个太阳炙烤着大地，所以江河里的水快要蒸干了。 小结：“十个太阳炙烤着大地”，就是把整个大地，把大地上的一切，放在火上烤，这样的日子是多么艰难啊! ④引导学生拓展想象：大地上还会有哪些苦难景象?（预设：森林着火、沙尘暴破坏、动物渴死） （4）体会羿的心情，指导朗读第3自然段。 ①想象说话：看到这样的景象，看到人们生活这样艰难，羿会想些什么? ②指导朗读要点：“晒枯”“烤焦”“蒸干”“熔化”等词语要带着焦急、紧张的感觉朗读，以表现形势的急迫和人类苦难的深重。 4.揭示起因：课文第1至3自然段写出了羿射九日的原因，这就是羿射九日这个神话故事的起因。 5.学生用自己的话说说故事的起因。（板书：起因 十个太阳炙烤大地） 二、归类观察，指导写字 1.书写上下结构的字。 （1）教师出示生字“最、射、始、换、值”,引导学生观察比较写字的异同点：你发现了什么? （2）师生交流，比较生字在田字格中的结构比例及关键笔画的占位。“最”是上下结构，书写时要注意上短下长，上窄下宽。“射”左右等宽，“始、换、值”左窄右宽。2.指导书写。 2.指导书写。 最：上半部分写扁一些。左下部横向笔画间距均匀，首笔横稍长。右下部撇短捺长。 射：左半部分“身”笔画紧凑，横向笔画间距均匀。右半部分“寸”的横略长，竖钩正直。 始：左半部分“女”要写得窄。右半部分“台”要写得端正，重心稳定。 换：左半部分“扌”横略短，竖钩正直。右半部分第6笔长撇从第4笔横折的中间起笔，上不出头，最后两笔撇、捺舒展。 值：右半部分“直”横向笔画等距，末笔横稍长。 3.学生写字，教师注意提醒写字姿势。 4.展示、评价学生书写作品。 【板书设计】 第2课时 课时目标 会写“弓、炎、此”4个字，正确读写“开始、光明”等8个词语。 能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲好故事。 2.能感受羿的人物形象，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。 教学过程 活动三：品读故事，感受人物 复习词语，回顾内容 认读词语： 值日 扶桑 人类 熔化 射箭 裂开 乱窜 炎热 奔腾 滋润 看到人类生活得如此艰难，羿决心帮助人们脱离苦海，要把太阳射下来。他是怎么射日的呢？ 二、聚焦射日经过，感受神奇 1.学习课文第4-6自然段，出示学习任务三： 2.学生默读，圈画出关键词句。师生交流羿射第一个太阳的过程，相机点拨。学习任务三： 读一读：默读课文第4～6自然段。 画一画：用波浪线画出描写羿射日的句子。 想一想：在羿射日的过程中，哪些地方让你感觉很神奇？ 预设：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。 （1）圈出羿的动作，全班交流。 预设：翻、跨、登、搭、拉。 （2）请生做动作，相机理解“翻、跨、搭”的意思，交流自己的感受。 预设：这些动词让我们感受到了羿翻山越岭的坚定决心，看到了他射下第一个太阳时的神勇姿态。 小结：这些动作用得特别准确，把这个神箭手射日的过程生动地描绘出来了。 （3）借助动词，用自己的话讲述羿射下第一个太阳的过程。 3.学习第4自然段，感受神奇，体会人物品质。 （1）体会数字的神奇，感受羿射日精神 出示句子：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。 他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边……这些数字给你什么感觉？（这个过程特别困难；路途特别远；羿很辛苦；羿坚持不懈……）从数字里，你觉得羿是个怎样的人？（板书：不畏艰难） 过渡：除了这些数字让我们感到神奇，这部分还有哪里让你感到神奇？ （2）体会动作神奇 出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。 过渡：羿一箭就射下了天上的太阳，太神奇了，怪不得人们把羿称作“神箭手”。 ①学习“箭”字。 弓箭：出示古代弓箭的图片。古代的时候，人们经常用箭竹来制作箭身，所以“箭”字是竹字头，和竹子有关，下面的“前”就是它的声旁。 ②借助拟声词，想象画面。 师：“嗖”表示什么？（箭射出去的时候发出的声音）听到这个声音，你仿佛看到了怎样的一幅画面？能用上这个句子说说你脑中的画面吗？（出示：只听“嗖”的一声，___）从羿射日的动作中，你感觉到了什么？（板书：本领高强） ③指导朗读，要点：要读得有力，语速稍快，以表现羿的决心和神勇。动作词语要读得稍重而有力。 （3）体会结果神奇 ①提问：被射中的太阳怎么样了？（出示句子：爆裂、乱窜、噗噗地掉在地上） 裂：把衣服裁剪开来。爆裂怎么理解？能换个词吗？（炸裂。）我们在《植物妈妈有办法》中了解到凤仙花传播种子的时候，豆荚会炸裂开来，就像这样，这就是爆裂。太阳就像豆荚一样爆裂开来，真实生活中会发生这样的事情吗？（不会） 小结：中国神话故事里会有许多神奇的想象，这就是神话的魅力。 ②指导朗读。让我们用朗读表现出这种神奇。 3.理解第5自然段。 （1）理解“炎热”，引导观察生字“炎”,编顺口溜识字：火上加火很炎热。 （2）补充结果神奇：最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里。（神奇之处：害怕、慌慌张张、躲，把太阳写成了人）你感受到了什么？ 预设：从“慌慌张张”的神态中，可看出最后一个太阳害怕极了。 （3）指名读这句话，边读边揣摩体会最后一个太阳害怕的心理。 （4）引导想象画面，仿照下面的句子写一句话。 例句：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。 李明 , 跑进了教室。 预设：李明很着急，风风火火地跑进了教室。 4.理解第6自然段。 （1）提问：羿为什么留下了最后一个太阳?学生用自己的话讲述原因。 预设1：整个世界不能一片黑暗。 预设2：庄稼生长，人类和动物活下去，都需要光明和温暖。 （2）相机引导学生理解“黑暗”与“光明”是反义词。 （3）全班交流：从羿射九日留一日的做法中，你感受到他是个什么样的英雄? 预设：为人类着想。 5.揭示经过：这部分内容详细写出了羿射九日的过程，这就是羿射九日这个神话故事的经过。（板书：羿射下了九个太阳） 三、紧扣“生机”，品读结果 1.学生默读第7段思考：羿射九日后，大地发生了怎样的变化? ①提问：“勃勃生机”是一种怎样的景象?从文中勾画出关键词语并体会。 ②相机出示“滋润”“繁茂”“奔腾欢唱”,引导学生想象画面。 滋润：丰富语境理解词义。（课件出示图片：雨水滋润花草、土地，面霜滋润皮肤。说明：枯萎的小草有了雨水的滋润变得绿油油的，干涸的土地有了雨水的滋润恢复了生机，干燥的皮肤有了面霜的滋润显得非常柔嫩） ③发挥想象：勃勃生机的大地还会有哪些景象? 2.联系第3自然段，对比体会羿射九日前后大地的变化。 曾经被烤焦的土地变得渐渐滋润起来。 曾经快要被蒸干的河流变得 。（奔腾欢唱起来） 曾经 变得 。（被晒枯的花草树木、繁茂起来了） 3.学生交流从这些变化中体会到什么。 预设：人们又过上了幸福安宁的生活，羿为人类作出了贡献。 4.指导朗读。 要点：引导学生抓住两个“渐渐”，语速放缓；“重新”读重音，读出大地正在变化的神奇。引导学生感受重现生机的大地，读出人类的欣喜、感激。 小结：羿射下九个太阳，让人们又过上了幸福安宁的生活，他为人类作出了贡献，是为人类造福的大英雄。 5.揭示结果。引导：这部分内容写羿射九日后大地发生的变化，这就是羿射九日这个神话故事的结果。（板书：大地重现勃勃生机） 活动四：讲述故事，展现神奇 一、借助表格，回顾故事的发展过程 1. 课件出示表格： 起因 经过 结果 十个太阳炙烤着大地，人类的 日子很艰难 羿射下了九个太阳，留下了最后一个太阳。 大地上重新现出了勃勃生机。 2. 学生说一说故事的起因、经过、结果。 二、明确讲故事的要求 1.课件出示学习任务四： 2.出示评价要求。学习任务四： 这样神奇的故事，让我们把它告诉更多的人吧！请你根据课后表格中提示的内容，讲讲这个故事吧。 评价要求 评价 看懂表格提示，按照事情的发展过程讲故事 ☆ 能抓住故事的神奇内容讲好故事 ☆ 声音大小、说话速度合适，让别人听清楚 ☆ 3.自己练习讲故事，同桌互相讲故事。 4.指名讲故事。 5.小结：今天我们一起走进了《羿射九日》这个充满神奇想象的远古传说，圆满完成了“讲述射日传奇”的任务。我们借助起因、经过、结果的线索，读懂了十个太阳炙烤大地的苦难，见证了羿不畏艰难、本领高强射下九日的壮举，感受了大地重归生机的美好。 希望大家带着今天学到的讲故事方法，课后去读一读更多中国古代神话，去认识女娲、大禹、夸父这些同样伟大的英雄，继续探寻远古传说里的智慧与光芒，把中华传统文化的魅力记在心里、讲给更多人听！ 三、观察生字，指导书写 1.出示“弓、炎、此”。 2.引导学生自主观察，说说易错笔画。 3.教师重点提示：“弓”是独体字，注意笔顺，不要一笔写成；“炎”上半部分“火”末笔捺变点；“此”左半部分的横略短，第4笔是提。 4.让学生在田字格中将3个字各写一遍，再互相评一评。 【板书设计】 1 学科网（北京）股份有限公司 $