Unit 6 Crossing Cultures Section B (3a-3c)教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化交际礼仪建议信写作，以Unit 6 "Crossing Cultures"为主题。通过视频导入创设真实跨文化冲突情境，激活学生背景知识，引导从阅读Tina求助邮件分析结构、提取建议句型，搭建写作支架，实现从语言输入到文化输出的转化。 此资料亮点在于“以读促写”整合语言能力与文化意识，视频导入与小组头脑风暴（思维导图梳理礼仪）激活思维品质，互评环节提升学习能力。例如，学生通过邮件分析掌握格式与句型，写作中用英语介绍中国礼仪增强文化自信，既提升学生写作逻辑与表达能力，也为教师提供清晰教学路径与可操作活动。

Unit 6 Crossing Cultures Section B (3a-3c) 一、教学内容分析 本课时是写作课，围绕大单元主题“Crossing Cultures”展开。核心任务是引导学生学习并回复一封关于跨文化交际中礼仪求助的电子邮件。教学内容以3a中Tina写给Yaming的求助信为依托，引导学生通过阅读分析电子邮件的基本结构和语言特点，了解外国友人在来中国做客时的困惑（如送礼、餐桌礼仪、交谈话题等）。学生将在3b进行头脑风暴，梳理中国待客礼仪，并最终在3c以Yaming的身份完成一封提供得体建议的回信。本课时旨在整合单元所学，将文化意识与语言技能（读写能力）相结合，实现从语言输入到文化输出的有效转化，回应本部分“How do we show respect to other cultures?”的核心问题。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的英语阅读和写作基础，能够读懂简单的书信和电子邮件。在前面的学习中，他们已经积累了部分关于不同国家文化礼仪的词汇和表达，对于“跨文化交际”的话题有较高的探究兴趣。然而，学生在写作中普遍存在的问题是：对英文电子邮件的完整结构认识不够清晰；在用英语准确、得体地介绍中国本土礼仪时，缺乏具体的细节支撑和恰当的建议类句式；文章结构意识不强，缺乏逻辑连接词，导致行文不够连贯。因此，本课需要通过“以读促写”的方式，为学生提供清晰的邮件结构框架和丰富的语言素材，引导他们搭建思路、组织语言，完成一封内容详实、得体礼貌的建议信。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 识别电子邮件的基本结构，围绕问候、送礼、餐桌礼仪和交谈话题整理中国做客建议。 2. 综合运用本单元词汇、句型和语法完成给Tina的回信，做到内容得体、条理清楚、建议具体。 3. 在写作中主动介绍中国礼仪文化，增强用英语讲述中国故事、传播中国文化的自信。 四、教学重难点 【重点】 引导学生分析并模仿电子邮件的结构，运用建议类句型和逻辑连接词，写出一封格式规范、条理清晰、内容具体的建议信。 【难点】 引导学生深入挖掘中国传统礼仪文化，用得体、准确的英语表达向外国友人提供跨文化交际建议，避免文化误解。 五、教学活动设计 环节一：看视频回答问题，激活背景知识。（5 mins） 学生观看视频后讨论问题，然后为视频中的外国朋友提供建议。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch a video and answer the questions. 学习理解之感知与注意 观察学生能否在观看视频后初步体会跨文化了解礼仪的重要性，并顺利进入帮助外国朋友的情境。 环节设计意图：通过趣味视频创设真实的跨文化冲突情境，激活学生的背景知识和表达欲望，为后续的读写活动做好情感和主题上的铺垫。 环节二：研读邮件，搭建写作支架。（15 mins） 学生阅读邮件，回答问题，分析结构。通过小组头脑风暴整理语言要点，并总结建议类句型和连接词。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students read Tina’s email quickly and answer the questions. 3. Students read the email again and label the different parts of the email. 4. Students underline and learn the useful expressions in the email. 5. Students summarize useful expressions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用 观察学生能否快速捕捉邮件主旨，明确Tina的困惑和求助内容。 观察学生能否准确识别并标注英文电子邮件的组成部分，掌握邮件格式。 检查学生是否记录了实用的建议句型和连接词，为接下来的写作积累充足语言支架。 环节设计意图：通过“以读促写”的方式，引导学生从输入语篇中学习邮件格式。通过头脑风暴将零散的文化知识结构化，并提炼核心句型，为学生搭建坚实的内容和语言“脚手架”，有效降低写作难度。 环节三：迁移运用，情境写作，内化与输出。（20 mins） 学生头脑风暴，中国的相关礼仪，然后以Yaming的身份编写电子邮件，运用所学句型和连接词提供具体的礼仪建议。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students work in groups to brainstorm Chinese manners based on Tina’s questions and fill in a mind map. 7. Students draft an email to Tina as Yaming. 迁移创新之想象与创造 教师巡视观察学生能否将构思要点流畅扩展为连贯段落，是否有效运用所学结构和句式。 观察学生是否能有意识地使用连接词，对写作有困难的学生提供个性化帮助。 环节设计意图：在有充分准备和明确指导的情境下，学生进行独立的写作实践，将所学的语言知识与中国传统文化相融合，完成跨文化交际的真实任务，达成教学重点目标。 环节四：互评分享，升华情感。（5 mins） 学生同桌互评邮件并进行修改完善，随后在班级分享。最后探讨问题，体会跨文化尊重。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students exchange their emails with a partner and evaluate each other’s work using a given checklist. 9. Students share their emails with the class. 迁移创新之批判与评价 观察学生能否依据评价标准提出建设性意见，并发现同伴文中的闪光点或错误。 环节设计意图：同伴互评能培养学生的合作学习能力和审辨性思维，让学生学会从读者视角审视作品。最后的分享和讨论将课堂引向深入的情感探讨，实现文化育人目标。 作业与拓展 1. Based on the suggestions from your classmates and teacher, revise and polish your reply, and then copy it into your notebook. 2. Suppose Tina’s parents are planning to visit China next year. Please write a short paragraph introducing some public-place etiquette in China to them. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $