精品解析：2026年普通高等学校联合招收华侨港澳台高三下学期第二次模拟语文试题

机密★启用前 2026年中华人民共和国普通高等学校 联合招收华侨港澳台学生第二次模拟考试 中文 一、基础知识运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 中国科普作家协会发布了2025年度十大科普热词。这十大热词从科技、文化、社会等维度，钩勒出我国科普事业发展的整体态势，引发各界广泛关注。 首先，科普热词体现了科学与社会互动的过程。以“全国科普月”为例，①在2025年“全国科普月”期间，②各地共组织重点科普活动超50余万场，③300万名科技工作者投身科普月活动，④数百位院士发动引领作用，⑤在全社会掀起了广覆盖、高质量的科普，⑥取得了良好效果。同时，科普热词映照着科技前沿的重大成果。以人形机器人为例，它是一种具身化的智能体，能像人类一样，通过身体感知外部世界，并能根据外部信息作出决策和行动。从_________的四足机器人，到身姿娇健的人形机器人，（ ）是机械结构的迭代升级，更是人工智能向类人智能跨越的铿锵足音。科普热词还通过凝聚产业共识、引导资源聚焦，为经济社会创新发展赋能，如低空经济、科幻产业等正成为橇动经济高质量发展的重要支点。 借助科普热词发布提供的窗口，我们需要思考如何做好对相应热词的科普，深入研究热词所反映的科普趋势，打造科普场景，将抽象的热词具象化，让公众知其然，更知其所以然，进一步提升公众的科学素养，而非单纯地停留在熟知词汇上。 面对科普热词，我们需要注意避免“语境坍缩”的问题。（ ）脱离开具体的语境，标签化的热词（ ）有可能会沦为模糊标签，失去其科学内涵，导致公众对热词真正的含义产生误解。就此而言，科普不能只关注表象，（ ）要深挖热词背后的科学内容，把“祛魅”和“赋智”有机结合，（ ）关注结果，更关注过程，既追求有效，更追求负责。 1. 下面是文中加点的词语，没有错别字的一项是（ ） A. 钩勒 B. 娇健 C. 橇动 D. 祛魅 2. 填入文中横线处的成语，最恰当的一项是（ ） A. 安步当车 B. 不疾不徐 C. 踟蹰不前 D. 步履蹒跚 3. 下列对材料相关内容的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本第二段“全国科普月”的引号起到了标示特定称谓或专有名词的作用。 B. 文本第三段波浪线处的“窗口”运用比喻手法，形象表达科普热词发布带来的契机。 C. 文本第三段波浪线处的“具象化”是指对现实世界的某些特征或属性进行提炼和概括，形成理论化、概念化的表达。 D. 文本第四段的“赋智”是指用科普的方式让公众理解科普热词的含义及背后的科学内容。 4. 请根据上下文语境，将文中第二段和第四段括号内空缺的关联词补充完整。 （1）（ ）是机械结构的迭代升级 （2）（ ）脱离开具体的语境 （3）标签化的热词（ ）有可能会沦为模糊标签 （4）（ ）要深挖热词背后的科学内容 （5）（ ）关注结果 5. 文中第二段标序号的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。对于表述不当之处的修改，可少量增删词语，不得改变原意。 第______句不当，改为：____________。 第_________句不当，改为：____________。 第______句不当，改为：____________。 二、信息类文本阅读（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 人生的快乐和痛苦是否可以测量呢？英国经济学家弗朗西斯·埃奇沃思设计了想象中的“快乐测量仪”，试图像气象站记录天气数据一样把时间维度中痛苦和快乐的数值记下来，以便科学地评价人生的幸福程度。这种快乐是经验中的快乐，也就是实际的快乐。 生理学专家雷德梅尔和心理学家卡尼曼用“快乐测量仪”开展了一项重要研究。他们把154位结肠镜检查患者分成两组进行实时观察，让病人每隔60秒汇报疼痛程度。A组患者痛苦体验持续8分钟，检查在最痛苦时结束；B组痛苦体验持续24分钟，在与A组相同的检查后，额外增加了一段长达16分钟痛苦较轻的流程。在手术结束一个小时之后，他们又要求受试者根据记忆对痛苦做一个总体评价。结果显示，B组患者的实际痛苦时长远超A组患者，却在术后一小时的回忆评价中表示感受更好，而实际痛苦更少的A组患者反而觉得更差。这一反差揭示了关键：“快乐测量仪”记录的是经验世界的真实感受，而回忆评估则是记忆世界重新建构的结果，两个世界存在显著差异。 首先，记忆世界中人们更关注关键瞬间，尤其是感受的峰值和终值。弗雷德里克森和卡尼曼提出“峰终定律”：未加权重的峰值痛苦和终值痛苦占总体痛苦评价的94%，而持续性虽然很重要，但只占了3%的其他变量。对过程的忽略和对结尾的强调，打破了时间对痛苦程度的单一决定性作用。例如，痛苦分值为2—5—8—4（结尾分值4，时间较长）的系列，会被判定比分值2—5—8（结尾分值8，时间较短）的系列更易容忍，即便前者多了5分钟不适。实验证实，事后评价感受时，人们基本依据最高值和最终值、其他阶段体验影响甚微。 其次，经验世界的持续时间在记忆的世界中几乎被忽略。米兰·昆德拉认为：“记忆并非电影，而是系列照片。他所记起的最多只是一些照片，他没有回忆起连贯的动作……”卡尼曼沿用这一比喻并补充道：“电影必须表现时间的连续性且全面覆盖，而照片仅选择性呈现重要瞬间。记忆如翻看快照集，是独立瞬间的平均赋值，时间未直接体现；而经验如播放电影，每个部分在持续过程中都有其分量。”卡尼曼的多项实验均显示，痛苦的长度对回溯性总评基本无影响，核心作用在于强度。记忆中的事件失去时间性，千年与瞬间无别，而经验中的痛苦总让人感觉时间漫长，这种时间性的消失让峰值和终值愈发凸显。 再次，在记忆的世界与经验的世界中，开端的重要性很不相同。经验世界中“好的开端是成功的一半”，但在记忆世界里，开端的影响微乎其微。弗雷德里克森和卡尼曼也做了这方面的研究。他们注意到，在排队时，如果人不多，就会产生积极的期望：后来发现队伍移动缓慢，积极情绪还会保持一会儿，但不久就变成消极情绪：而在最终评价中，开端情绪几乎未被纳入考量，唯有峰值和终值备受重视。 第四，人们常以记忆代替经验。卡尼曼指出：“人有一种认知幻觉，会把记忆与经验混淆，正是这种以记忆代替经验，使我们相信过去的经验是可能被毁灭的。”例如，在欣赏一首美妙的交响乐时，如果碟片的结尾处有划痕，产生了让人不快的噪音，人们往往会说，坏的结尾“毁了整个经验”，但经验并没有毁坏，毁坏的只是记忆。因为经验一旦成为过去，就沉入脑海深处，无人能够返回去对它进行修改。经验自己不会言说，也无法为自己辩护。而经验过程结束后，只有记忆还在活动，而且能够言说。如果记忆与实际经验不同，偏离了事实，那么记忆往往并不是谦卑地承认自己的从属地位，去及时修改自己的错误，而是显得比经验更加强势，往往把自己当作唯一真实的体验。峰终定律很好地体现了强势的记忆如何逃避实际经验这一现象。 第五，记忆是未来做决定的主要依据。卡尼曼强调，经验本身无法表达，即便记忆有时存在偏差、仍主导着我们从生活中习得的经验和后续决策。他的冰水实验进一步证实了这一点：受试者先将一手浸入冰水60秒并记录痛苦值，7分钟后换另一手浸入90秒，后30秒水温升高1摄氏度缓解疼痛。尽管有实际痛苦数值暗示受试者当时的真实情况，可受试者仍认为第二次体验更舒适，80%的人宁愿重复90秒的实验，即便要多承受30秒不必要的痛苦。这个实验也再次证明，峰值和终值是人们未来做决定的核心参考。 （摘编自何辉斌《峰终定律与悲剧审美心理》，有删改） 6. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 人生到底多幸福？借助“快乐测量仪”记录时间维度中痛苦和快乐数值给出的评价，可能不同于个体自我评价。 B. 雷德梅尔和卡尼曼的实验表明，实际痛苦时间长、痛苦终值低的患者，受试体验优于实际痛苦少、痛苦终值高的患者。 C. 卡尼曼认为，记忆如“快照集”仅呈现重要瞬间，而经验如“电影”全面覆盖连续的时间，二者本质不同。 D. 经验过程结束，人们就无法修改它，能说出来的只是记忆；记忆即使与经验有偏差，依然主导后续决策。 7. 依据材料中“峰终定律”的解说，下列说法不正确的一项是（ ） A. 一部电影若结尾反转精彩，即使中间节奏拖沓，观众仍可能给出高分；反之，若结局平淡，前期的优质剧情也会被忽略。 B. 尽管旅途多数时间较为平淡，但景点打卡的高光时刻和返程时的温馨告别会主导整体记忆，让人忽略途中的疲惫。 C. 餐厅用餐时，若甜点口感惊艳，或服务人员在离店时赠送小礼物，顾客对整餐的评价会显著提升，忽略等待上菜的时长。 D. 网购时，商品开箱瞬间的惊喜和客服售后的贴心服务，会让消费者消弭对物流延迟的不满，更倾向再次观览该网店。 8. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 心理学家威尔逊曾设计快乐体验实验：将60名受试者分为两组参与VR游戏，A组体验8分钟高潮迭起的快乐流程（峰值快乐值8分）并在最高潮时结束；B组先经历与A组相同的8分钟快乐体验，额外增加10分钟中等快乐流程（快乐值4分）后结束。实时记录显示B组________，但实验结束后的即时评价显示，A组对整体快乐感受的评分显著高于B组。这一结果印证了经验世界的快乐持续时长与记忆世界的快乐评价存在背离——记忆更倾向于以峰值强度和结束感受定义整体快乐，而非________。 9. 爷爷教育小明时说“我走过的桥比你走过的路还多”“我吃过的盐比你吃过的饭还多”，表示自己人生经验更多。小明对前句还能接受，但对后句并不认同。请结合材料简要阐释原因。 三、文学类文本阅读（18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 我的老师 毕飞宇 2025年10月30日，我的老师周而琨永远离开了我们。接到噩耗之后，大约有三四个小时，我的脑海里全是周老师，当然，是周老师40多年前的模样。我的脑袋就处在了这样的一种回环的状态。我算了一下，那时候的周老师也才50出头，正处在她作为大学教师的黄金岁月。 我在19岁的那一年考入了扬州师范学院中文系，就在大二，我20岁的那一年，周老师走进了我的课堂。当然，我早就认识她了，知道她是外国文学教研室的。那是改革开放的早期，我们的男老师们大多还穿着灰色中山装。外国文学教研室的老师们却相当特殊，他们郊游，他们野炊，他们的衣着与众不同，他们的言谈与举止与众不同。当他们骑着自行车从郊外返回，路过校园的时候，车队浩浩荡荡，其实，车队总共也就五六个或七八个人。然而，在寂静的校园里，这个小小的自行车队卷来了不一样的风，它只能和必须浩浩荡荡。周老师自然在车队里，那时候她还不认识我。周老师引起我的注意是因为她独特的骑车方式，在她把握车龙头的左手里，永远压着一块手帕。那自然是擦汗用的。老实说，我从没有见过一边骑车一边擦汗的人——如果当年的扬州师范学院做一次评选，评选最优雅的老师，我估计周老师的选票会遥遥领先。 周老师终于站在我们的课堂上了，她的课非常吸引人。我们为什么如此热爱周老师的课？因为她具体，她特别地注重作品本身，尤其是小说的人物。无论是线性的结构性的人物，还是过渡性的拼图式的人物，周老师通常都会一一拎出来，分析、比对。许多时候，我们甚至可以感受到周老师与小说人物之间的共振与共情。这样的课总是让人过目不忘和过耳不忘的。老实说，把文学课当成哲学、社会学、语言学乃至于历史学课，当然也可以，甚至会不乏它的高妙，然而，对于中文系的本科教学而言，文学首先得是文学，得是文本，无论如何它也不该规避文学的本质。在我看来，文学的本质反而是它的方法论。这就需要我们的老师具有极为敏锐的审美感知和极为锐利的洞察能力。周老师是这方面的典范。毫不夸张地说，我们的许多同学正是在周老师的讲解之下爱上文学并懂得何为文学的。 我个人非常怀念那时的大学课堂，无论是老师还是学生，突如其来的松弛让我们似乎能听到骨骼的吟唱。我是校园里少数的几个留长发、穿喇叭裤和早恋的问题青年，最严厉的一次批评来自系团总支副书记袁建林，他特地把我叫到办公室，没有过渡，直接问：“恋爱了？”我也没有过渡，直接回说：“是的。”袁老师反而有些害羞地背过了身去，说，注意点啊。怎么个“注意点”呢，袁老师没说。我告诉袁老师说我“知道了”，“知道了”什么呢？我也不知道。就这些。而在课堂上，我不止一次让我的老师下不了台，我从来没有担心会有什么“后果”，唯一的后果就是我越来越爱他们。 我很爱我的周而琨老师，每一堂课后，我都有数不清的问题要请教她。周老师终于对我说话了，没想到她没有回答我的问题，她反过来问了我一个问题：“外语怎么样？”这让我很惊诧。这个问题太奇怪了，为了考大学我才学英语的，我都考上了，我学那个东西干什么呢？我告诉周老师：“不怎么样。”口吻是理直气壮的。周老师看了我一眼，眼神有点奇怪。周老师重复说：“外语要好。” 我们这一代人最为遗憾的一件事就是基础差。我想周老师是知道的，她怎么可能不知道呢。我说这话是什么意思呢？是我其实根本就没有能力和周老师对话。可我盲目，我自信，一下课就要缠着周老师。周老师的耐心真好啊，很多时候，就在我们教室的门口，我要把我最新的、有关西方文学的阅读体会对周老师说一说。周老师一般都是低着头，偶尔也点点头，脸上始终是微笑的。在我的记忆里，周老师从不批评人。她就是微笑着，听。在谈话的结尾，她会这样告诉我，这是一个老的问题，谈的人比较多；或者说，这个说法比较新，有争论。 那时候我写诗，是20世纪80年代扬州师范学院里著名的校园诗人，狂得很。有那么一度，我的重点放在了波德莱尔的身上。读完了《恶之花》，二年级本科生的兴致上来了，写了一篇关于波德莱尔的“评论”，题目很吓人——《论波德莱尔》。在一堂课的课后，我就把我的《论波德莱尔》交给了周老师。后来的每一天我其实都在等，我多么地希望能在学校的操场或者食堂遇到一位陌生的同学，他带来了周老师的口信，说，周而琨老师让你到她的办公室来一趟。可是，一个星期都过去了，什么都没有发生。我有点慌。 终于有那么一天，周老师的课结束了。下课的时候，周老师看了我一眼，我就跟着周老师来到了教室的外面。周老师把我的稿子还给我了。回过头来看，以我当时的能力，一个20世纪80年代的、乡村长大的、20岁的大二学生写《论波德莱尔》类似于什么呢？类似于一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上。什么是年轻？年轻就是除了自己的雄心他什么都不知道。在后来的岁月里，我经常想起这件事，我也问过我自己，如果我是当年的周而琨老师，我会如何面对这个20岁的年轻人呢？我会对他说些什么和做些什么呢？我不敢往下想。我的周而琨老师当年是怎么做的？她很亲切地微笑着，对我说：“你和我的儿子有点像呢。”周老师的儿子是谁，我知道，我们都知道，这个我不敢当。这是周老师对我最大的褒奖了。可周老师又是如何批评我的呢？没有。一个字都没有。她只是告诉我，“外语要好”。 我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了。多年之后，羞愧涌上了我的心头。我非常惭愧，在我像个愣头青一般修建我的“航空母舰”的时候，我的老师周而琨就是这样呵护我们的。 （节选自《光明日报》，2026年1月8日，有删改） 10. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 外国文学教研室的老师们衣着、言行与众不同，骑行车队虽人数不多却在寂静校园里显得“浩浩荡荡”，这既体现其群体特质，也暗示他们带来的新鲜时代气息。 B. 周而琨老师的文学课极具吸引力，让诸多学生爱上文学，关键在于她能够紧扣文学作品本身，注重文本分析，以敏锐的审美感知引导学生理解文学本质。 C. 作者曾说自己是学校的“问题青年”，却总是得到老师们的包容，即便作者常在课堂让老师们下不来台也从不担心后果，反而因这份包容而更加爱他的老师们。 D. 作者满怀期待将自己写的《论波德莱尔》交给周老师点评，周老师“拖了”几天才以“你和我儿子有点像呢”予以表扬，并重申“外语要好”，尽显教育智慧。 11. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文语言风格质朴平实，寥寥数语的师生对话，便精准还原了当年老师们对学生含蓄且宽容的教育方式，字里行间饱含着真挚的师生情谊，读来极具真实性和感染力。 B. 文章善用细节刻画人物，如周老师骑车“左手永远压着一块手帕”、课后听学生分享时“偶尔也点点头，脸上始终是微笑的”等细节，细腻地勾勒出她优雅温婉的气质。 C. 作者巧借今昔心境的对比，当年对周老师“外语要好”的叮嘱不以为意，多年后读懂这份良苦用心满是羞愧，既凸显自身的成长与反思，也深切表达了对周老师的感念。 D. 文章句式简洁凝练，没有冗长繁杂的修饰，叙事节奏明快紧凑。这既契合回忆性散文的特质，也能引导读者自然而然地跟随作者的笔触，重温那段师生之间的温暖往事。 12. “一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上”与作者20岁写《论波德莱尔》有何相似之处？请简要分析。 13. 作者为何说“我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了”，请谈谈你的理解。 四、文言文阅读（23分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 胡晋臣，字子远，蜀州人。登绍兴二十七年进士第，为成都通判。制置使范成大以公辅荐诸朝，孝宗召赴行在。入对，疏当今士俗、民力、边备、军政四弊。试学士院，除秘书省校书郎，迁著作佐郎兼右曹郎官。轮对，论三事：一，无忽讲读官，以仁宗为法；二，责谏官以纠官邪，责宰相以抑奔竞；三，广听纳、通下情，以销未形之患。又极论近幸，上览奏色动。晋臣口陈甚悉，至论及两税折变，天威稍霁，首肯久之。赵雄时秉政手诏下中书问近幸姓名晋臣翼日至中书执政诘其故，晋臣曰：“习招权，丞相岂不知之？”即条具大者以闻，上感悟，自是近习严惮。 晋臣以亲年高，求外补，知汉州，除潼川路提点刑狱，以忧去。服除再召，以五事见，曰：“选将帅，广常平，治渠堰，更铨法，通楮币。”上谓辅臣曰：“胡晋臣言可行。”除度支郎，累迁侍御史。朱熹除兵部郎官，以病足未供职。侍郎林栗与熹论《易》不合，因奏熹不即受印为傲慢。晋臣上疏留熹而排栗，物论归重。 光宗嗣位，迁工部侍郎，除给事中，每以裁滥恩、惜名器为重，内降持不下，上嘉其有守，拜端明殿学士、签书枢密院事。正谢日，上命条上军政利害。既而朝重华宫，孝宗谓曰：“嗣君擢任二三大臣，深惬朕意，闻外庭亦无异词。”晋臣拜谢。除参知政事兼同知枢密院事。上自南郊后久不御朝，晋臣与丞相留正同心辅政，中外帖然。其所奏陈，以温清定省为先，次及亲君子、远小人、抑侥幸、消朋党，启沃剀切，弥缝缜密，人无知者。未几，薨于位，赠资政殿学士，谥文靖。 （节选自《宋史·胡晋臣传》） 14. 材料画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 赵雄时A秉政B手诏下C中书D问近幸姓名E晋臣翼日至F中书G执政H诘其故 15. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） A. 孝宗召赴行在 赴：前往 B. 轮对，论三事 对：对话 C. 除潼川路提点刑狱，以忧去。 忧：父母丧事 D. 迁工部侍郎，除给事中 除：任职 16. 下列选项中加点词语与“晋臣以亲年高”中的“以”，用法不相同的一项是（ ） A. 能以足音辨人。（归有光《项脊轩志》） B. 以其境过清。（柳宗元《小石潭记》） C. 不以物喜。（范仲淹《岳阳楼记》） D. 仆以口语遇遭此祸。（司马迁《报任安书》） 17. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 胡晋臣政治才能突出。他得到了制置使范成大的推荐，并受到孝宗的召见。他能够明确阐述当时的政治弊端，官职很快得以升迁。 B. 胡晋臣为人刚正不阿。他敢于上奏论述皇帝亲信的大臣受恩宠弄权的情况，皇上为此醒悟，从此近臣也十分害怕。 C. 胡晋臣对大宋尽忠职守。他辅佐孝宗和光宗两位皇帝，都是尽心辅政，竭诚开导皇帝切中事理，死于官任上，可谓竭忠尽智。 D. 胡晋臣进言也难免失当。侍郎林栗弹劾朱熹不接受任职的行为十分傲慢，胡晋臣上疏挽留朱熹而排斥林栗，遭到人们的非议。 18. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）晋臣口陈甚悉，至论及两税折变，天威稍霁，首肯久之。 （2）上自南郊后久不御朝，晋臣与丞相留正同心辅政，中外帖然。 五、古代诗歌阅读（9分） 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 牡丹 [唐]李益 紫蕊丛开未到家，却教游客赏繁华。 始知年少求名处，满眼空中别有花。 牡丹 [宋]张舜民 去年岐路遇春残，满院笙歌赏牡丹。 今岁杜陵千万朵，却垂衰泪洒阑干。 19. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 李诗以“始知”形成内容上的转折，从争赏牡丹的盛景联想到自己对功名的追求。 B. 张诗以赏牡丹花串联起今昔不同的情境，抒发境遇变迁的内心感慨，情感真切动人。 C. 李诗首句以“紫蕊”代指牡丹，张诗首句的“春残”既点明季节，也暗喻人生的失意。 D. 两首诗中“满”字各有妙处，李诗描摹牡丹繁盛之态，张诗则用“满院笙歌”渲染赏花的热闹场景。 20. 两首诗歌都蕴含了多重对比反差，请简要分析。 六、名篇名句默写（4分） 21. 补出下列名句的空缺部分。 （1）《论语·学而》中，孔子对君子在说话和做事方面提出了“___________”的要求；同时还让君子“___________”，认为只有这样才是好学的表现。 （2）《登岳阳楼》中，杜甫用“___________，___________”两句，描绘了洞庭湖水势浩瀚、无边无际的景象。 七、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 行船顺水之势，能破浪致远；种树顺木之性，可根深叶茂。自然循律而运，万物依律而生。人事亦然，若急于求成，违背规律，终难有成。 以上材料带给你怎样的思考和感悟？请结合材料内容，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 机密★启用前 2026年中华人民共和国普通高等学校 联合招收华侨港澳台学生第二次模拟考试 中文 一、基础知识运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 中国科普作家协会发布了2025年度十大科普热词。这十大热词从科技、文化、社会等维度，钩勒出我国科普事业发展的整体态势，引发各界广泛关注。 首先，科普热词体现了科学与社会互动的过程。以“全国科普月”为例，①在2025年“全国科普月”期间，②各地共组织重点科普活动超50余万场，③300万名科技工作者投身科普月活动，④数百位院士发动引领作用，⑤在全社会掀起了广覆盖、高质量的科普，⑥取得了良好效果。同时，科普热词映照着科技前沿的重大成果。以人形机器人为例，它是一种具身化的智能体，能像人类一样，通过身体感知外部世界，并能根据外部信息作出决策和行动。从_________的四足机器人，到身姿娇健的人形机器人，（ ）是机械结构的迭代升级，更是人工智能向类人智能跨越的铿锵足音。科普热词还通过凝聚产业共识、引导资源聚焦，为经济社会创新发展赋能，如低空经济、科幻产业等正成为橇动经济高质量发展的重要支点。 借助科普热词发布提供的窗口，我们需要思考如何做好对相应热词的科普，深入研究热词所反映的科普趋势，打造科普场景，将抽象的热词具象化，让公众知其然，更知其所以然，进一步提升公众的科学素养，而非单纯地停留在熟知词汇上。 面对科普热词，我们需要注意避免“语境坍缩”的问题。（ ）脱离开具体的语境，标签化的热词（ ）有可能会沦为模糊标签，失去其科学内涵，导致公众对热词真正的含义产生误解。就此而言，科普不能只关注表象，（ ）要深挖热词背后的科学内容，把“祛魅”和“赋智”有机结合，（ ）关注结果，更关注过程，既追求有效，更追求负责。 1. 下面是文中加点的词语，没有错别字的一项是（ ） A. 钩勒 B. 娇健 C. 橇动 D. 祛魅 2. 填入文中横线处的成语，最恰当的一项是（ ） A. 安步当车 B. 不疾不徐 C. 踟蹰不前 D. 步履蹒跚 3. 下列对材料相关内容的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本第二段“全国科普月”的引号起到了标示特定称谓或专有名词的作用。 B. 文本第三段波浪线处的“窗口”运用比喻手法，形象表达科普热词发布带来的契机。 C. 文本第三段波浪线处的“具象化”是指对现实世界的某些特征或属性进行提炼和概括，形成理论化、概念化的表达。 D. 文本第四段的“赋智”是指用科普的方式让公众理解科普热词的含义及背后的科学内容。 4. 请根据上下文语境，将文中第二段和第四段括号内空缺的关联词补充完整。 （1）（ ）是机械结构的迭代升级 （2）（ ）脱离开具体的语境 （3）标签化的热词（ ）有可能会沦为模糊标签 （4）（ ）要深挖热词背后的科学内容 （5）（ ）关注结果 5. 文中第二段标序号的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。对于表述不当之处的修改，可少量增删词语，不得改变原意。 第______句不当，改为：____________。 第_________句不当，改为：____________。 第______句不当，改为：____________。 【答案】1. D 2. D 3. C 4. ①. 不仅 （不但） ②. 如果（假如、若） ③. 就 ④. 更（还） ⑤. 不仅（不但） 5. ①. ② ②. “超50余万场”成分赘余，“超”“余”重复，保留其一，可改为“50余万场”或“超50万场”。 ③. ④ ④. “发动”和“作用”搭配不当，改为“发挥”即可。 ⑤. ⑤ ⑥. 成分残缺，“掀起”缺少宾语中心语，在“科普”后面补上宾语中心语“热潮”。 【解析】 【1题详解】 A.“钩勒”的“钩”应写作“勾”。 B.“娇健”的“娇”应写作“矫” 。 C.“橇动”的“橇”应写作“撬”。 故选D。 【2题详解】 填写成语时，应先通读段落内容，理解段落大意，在此基础上具体分析空缺处所想表达的内容，补写出恰当的成语。括号前后语境将早期的“四足机器人”与现在“身姿矫健的人形机器人”进行对比，强调早期机器人在动作上的不灵活、笨拙，应填入能表达该意思的成语。 A.安步当车，指从容步行，形容慢慢地走，常用来形容人的悠闲态度，不符合早期机器人笨拙的语境； B.不疾不徐，指不快不慢，形容从容镇定，侧重速度和节奏的平稳，无法与后文“身姿矫健”形成有效对比，与语境不符； C.踟蹰不前，指徘徊不进，侧重于主观上的犹豫、迟疑，不能用来形容机器人客观上的机械动作缺陷，与语境不符； D.步履蹒跚，形容走路腿脚不方便，歪歪斜斜的样子，符合早期四足机器人动作不协调、笨拙的特点，且能与后文的“身姿矫健”形成鲜明对比。 故选D。 【3题详解】 C.对“具象化”的解释错误。将“抽象的热词具象化”是指把抽象的概念转化为具体的、可感知的形象或场景；而“提炼和概括，形成理论化、概念化的表达”恰恰是“抽象化”的过程，属于张冠李戴。 故选C。 【4题详解】 解答关联词填空题，切忌脱离语境单凭语感。核心在于精准剖析分句间的逻辑关系（如递进、假设、因果、转折等），并熟记常见关联词的固定搭配，确保所选词语能严密缝合上下文的语义缝隙。 1. 抓标志词定逻辑：如①空后紧接“更是”，直接锁定递进关系，填“不仅”；②③空表述脱离开语境会导致怎样的后果，判定为假设关系，填“如果……就……”。 2. 看前后句找呼应：如④空前有“不能只”，⑤空后有“更”，均需填表递进的“更”或“不仅”与之呼应。 3. 代入检验：将初步确定的关联词放回原句通读，检查整体语意是否连贯、逻辑是否严密。 【5题详解】 解答病句修改题，核心在于准确识别语病类型并精准施治。答题时需牢记“对症下药、多就少改”的原则，熟练掌握常见病句标志，切忌随意改变原意。 此题可分三步走： 一抓“赘余”，重点关注表约数、范围的词语，如“超”与“余”连用造成重复，删去其一； 二查“搭配”，通过提取句子主干，看动宾是否匹配，如“发动作用”搭配不当，需将动词换为“发挥”； 三看“残缺”，针对长句，重点排查谓语动词后是否缺失宾语中心语，如“掀起”后无着落，需补上“热潮”。 最后代入原段检验逻辑连贯性。 二、信息类文本阅读（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 人生的快乐和痛苦是否可以测量呢？英国经济学家弗朗西斯·埃奇沃思设计了想象中的“快乐测量仪”，试图像气象站记录天气数据一样把时间维度中痛苦和快乐的数值记下来，以便科学地评价人生的幸福程度。这种快乐是经验中的快乐，也就是实际的快乐。 生理学专家雷德梅尔和心理学家卡尼曼用“快乐测量仪”开展了一项重要研究。他们把154位结肠镜检查患者分成两组进行实时观察，让病人每隔60秒汇报疼痛程度。A组患者痛苦体验持续8分钟，检查在最痛苦时结束；B组痛苦体验持续24分钟，在与A组相同的检查后，额外增加了一段长达16分钟痛苦较轻的流程。在手术结束一个小时之后，他们又要求受试者根据记忆对痛苦做一个总体评价。结果显示，B组患者的实际痛苦时长远超A组患者，却在术后一小时的回忆评价中表示感受更好，而实际痛苦更少的A组患者反而觉得更差。这一反差揭示了关键：“快乐测量仪”记录的是经验世界的真实感受，而回忆评估则是记忆世界重新建构的结果，两个世界存在显著差异。 首先，记忆世界中人们更关注关键瞬间，尤其是感受的峰值和终值。弗雷德里克森和卡尼曼提出“峰终定律”：未加权重的峰值痛苦和终值痛苦占总体痛苦评价的94%，而持续性虽然很重要，但只占了3%的其他变量。对过程的忽略和对结尾的强调，打破了时间对痛苦程度的单一决定性作用。例如，痛苦分值为2—5—8—4（结尾分值4，时间较长）的系列，会被判定比分值2—5—8（结尾分值8，时间较短）的系列更易容忍，即便前者多了5分钟不适。实验证实，事后评价感受时，人们基本依据最高值和最终值、其他阶段体验影响甚微。 其次，经验世界的持续时间在记忆的世界中几乎被忽略。米兰·昆德拉认为：“记忆并非电影，而是系列照片。他所记起的最多只是一些照片，他没有回忆起连贯的动作……”卡尼曼沿用这一比喻并补充道：“电影必须表现时间的连续性且全面覆盖，而照片仅选择性呈现重要瞬间。记忆如翻看快照集，是独立瞬间的平均赋值，时间未直接体现；而经验如播放电影，每个部分在持续过程中都有其分量。”卡尼曼的多项实验均显示，痛苦的长度对回溯性总评基本无影响，核心作用在于强度。记忆中的事件失去时间性，千年与瞬间无别，而经验中的痛苦总让人感觉时间漫长，这种时间性的消失让峰值和终值愈发凸显。 再次，在记忆的世界与经验的世界中，开端的重要性很不相同。经验世界中“好的开端是成功的一半”，但在记忆世界里，开端的影响微乎其微。弗雷德里克森和卡尼曼也做了这方面的研究。他们注意到，在排队时，如果人不多，就会产生积极的期望：后来发现队伍移动缓慢，积极情绪还会保持一会儿，但不久就变成消极情绪：而在最终评价中，开端情绪几乎未被纳入考量，唯有峰值和终值备受重视。 第四，人们常以记忆代替经验。卡尼曼指出：“人有一种认知幻觉，会把记忆与经验混淆，正是这种以记忆代替经验，使我们相信过去的经验是可能被毁灭的。”例如，在欣赏一首美妙的交响乐时，如果碟片的结尾处有划痕，产生了让人不快的噪音，人们往往会说，坏的结尾“毁了整个经验”，但经验并没有毁坏，毁坏的只是记忆。因为经验一旦成为过去，就沉入脑海深处，无人能够返回去对它进行修改。经验自己不会言说，也无法为自己辩护。而经验过程结束后，只有记忆还在活动，而且能够言说。如果记忆与实际经验不同，偏离了事实，那么记忆往往并不是谦卑地承认自己的从属地位，去及时修改自己的错误，而是显得比经验更加强势，往往把自己当作唯一真实的体验。峰终定律很好地体现了强势的记忆如何逃避实际经验这一现象。 第五，记忆是未来做决定的主要依据。卡尼曼强调，经验本身无法表达，即便记忆有时存在偏差、仍主导着我们从生活中习得的经验和后续决策。他的冰水实验进一步证实了这一点：受试者先将一手浸入冰水60秒并记录痛苦值，7分钟后换另一手浸入90秒，后30秒水温升高1摄氏度缓解疼痛。尽管有实际痛苦数值暗示受试者当时的真实情况，可受试者仍认为第二次体验更舒适，80%的人宁愿重复90秒的实验，即便要多承受30秒不必要的痛苦。这个实验也再次证明，峰值和终值是人们未来做决定的核心参考。 （摘编自何辉斌《峰终定律与悲剧审美心理》，有删改） 6. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 人生到底多幸福？借助“快乐测量仪”记录时间维度中痛苦和快乐数值给出的评价，可能不同于个体自我评价。 B. 雷德梅尔和卡尼曼的实验表明，实际痛苦时间长、痛苦终值低的患者，受试体验优于实际痛苦少、痛苦终值高的患者。 C. 卡尼曼认为，记忆如“快照集”仅呈现重要瞬间，而经验如“电影”全面覆盖连续的时间，二者本质不同。 D. 经验过程结束，人们就无法修改它，能说出来的只是记忆；记忆即使与经验有偏差，依然主导后续决策。 7. 依据材料中“峰终定律”的解说，下列说法不正确的一项是（ ） A. 一部电影若结尾反转精彩，即使中间节奏拖沓，观众仍可能给出高分；反之，若结局平淡，前期的优质剧情也会被忽略。 B. 尽管旅途多数时间较为平淡，但景点打卡的高光时刻和返程时的温馨告别会主导整体记忆，让人忽略途中的疲惫。 C. 餐厅用餐时，若甜点口感惊艳，或服务人员在离店时赠送小礼物，顾客对整餐的评价会显著提升，忽略等待上菜的时长。 D. 网购时，商品开箱瞬间的惊喜和客服售后的贴心服务，会让消费者消弭对物流延迟的不满，更倾向再次观览该网店。 8. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 心理学家威尔逊曾设计快乐体验实验：将60名受试者分为两组参与VR游戏，A组体验8分钟高潮迭起的快乐流程（峰值快乐值8分）并在最高潮时结束；B组先经历与A组相同的8分钟快乐体验，额外增加10分钟中等快乐流程（快乐值4分）后结束。实时记录显示B组________，但实验结束后的即时评价显示，A组对整体快乐感受的评分显著高于B组。这一结果印证了经验世界的快乐持续时长与记忆世界的快乐评价存在背离——记忆更倾向于以峰值强度和结束感受定义整体快乐，而非________。 9. 爷爷教育小明时说“我走过的桥比你走过的路还多”“我吃过的盐比你吃过的饭还多”，表示自己人生经验更多。小明对前句还能接受，但对后句并不认同。请结合材料简要阐释原因。 【答案】6. B 7. D 8. ①. 快乐时长远超A组 ②. 其他阶段体验 9. （1）认同“走过的桥比你走过的路还多”：这句话是用人生经历的时长、阅历的广度来体现经验优势；爷爷年龄更大，人生历程更长，这是符合客观事实的表述。结合文本，经验世界如同播放电影，每个部分在持续过程中都有分量，经历的时间越长、过程越丰富，经验积累就越多，小明认可这一逻辑，因此能接受这句话。 （2）不认同“吃过的盐比你吃过的饭还多”；这句话属于脱离现实的夸张表述，从实际生活经验来看，人摄入的盐总量远少于米饭，违背客观常识，无法让人信服。依据文中峰终定律，人们对经历的记忆与评价，更关注感受的峰值、终值等关键瞬间，几乎忽略持续时间与单纯的数量积累，并非经历的“量”越多，经验就越有价值。爷爷想用夸张的数量凸显经验优势，却不符合记忆认知的规律，因此小明不认同。 【解析】 【导语】这是一篇逻辑清晰、深入浅出的社科科普文，以结肠镜检查实验切入引出峰终定律，逐层拆解经验世界与记忆世界的核心差异，把抽象的心理学认知理论讲得明晰易懂；文本兼具学术严谨性与普及性，能启发读者重新理解自身的记忆与决策。 【6题详解】 B.“受试体验优于实际痛苦少、痛苦终值高的患者”错误，原文是“在术后一小时的回忆评价中表示感受更好”，是一小时后的回忆评价更好，并非真实受试当下体验更好，回忆感受并不等同于实际受试体验。 故选B。 【7题详解】 D.“商品开箱瞬间的惊喜和客服售后的贴心服务”错误，网购中，“商品开箱瞬间的惊喜”可视为峰值，但“客服售后的贴心服务”并非“终值”，网购的终值应是消费体验的最后环节，如收到商品后的最终感受、交易结束的状态，且“物流延迟”是过程，选项混淆了“终值”的定义，不符合峰终定律。 故选D。 【8题详解】 第一空：A组只体验8分钟快乐流程，B组先和A组一样8分钟，额外增加10分钟中等快乐流程。原文第二段结肠镜实验：B组实际痛苦时长远超A组。本题实验结构完全一致，只是把“痛苦”换成“快乐”，可推导B组总体验时间更长，故补写“快乐时长远超A组”。 第二空：前文“记忆更倾向于以峰值强度和结束感受定义整体快乐，而非______”，依据原文第三段“事后评价感受时……其他阶段体验影响甚微”，第四段提到记忆只选取重要瞬间，忽略过程与普通阶段。可推导否定峰值、结束感受，与之相对被忽略的是“其他阶段体验”，故补写“其他阶段体验”。 【9题详解】 解题思路是锁定核心理论，如经验世界：具备时间连续性，过程时长、阅历积累有实际价值；如记忆评价：看重关键瞬间，不看重单纯数量堆砌、夸张量化。 拆分两个句子，分开对应原理分析： 第一句：“走过的桥比你走过的路还多”立足经验世界，人生年限更长、经历历程更久，阅历积累真实合理，符合经验的时间属性，所以小明接受。 第二句：“吃过的盐比你吃过的饭还多”一是违背生活客观常识，夸张不合理；二是结合峰终定律，人的经验价值不靠简单数量多少衡量，记忆与认知不看重无意义的数量对比，只看重体验关键瞬间，夸张的数量说辞无法让人认同。 整合答案：先分别解释两句话，然后结合文本概念和生活常识阐释。 三、文学类文本阅读（18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 我的老师 毕飞宇 2025年10月30日，我的老师周而琨永远离开了我们。接到噩耗之后，大约有三四个小时，我的脑海里全是周老师，当然，是周老师40多年前的模样。我的脑袋就处在了这样的一种回环的状态。我算了一下，那时候的周老师也才50出头，正处在她作为大学教师的黄金岁月。 我在19岁的那一年考入了扬州师范学院中文系，就在大二，我20岁的那一年，周老师走进了我的课堂。当然，我早就认识她了，知道她是外国文学教研室的。那是改革开放的早期，我们的男老师们大多还穿着灰色中山装。外国文学教研室的老师们却相当特殊，他们郊游，他们野炊，他们的衣着与众不同，他们的言谈与举止与众不同。当他们骑着自行车从郊外返回，路过校园的时候，车队浩浩荡荡，其实，车队总共也就五六个或七八个人。然而，在寂静的校园里，这个小小的自行车队卷来了不一样的风，它只能和必须浩浩荡荡。周老师自然在车队里，那时候她还不认识我。周老师引起我的注意是因为她独特的骑车方式，在她把握车龙头的左手里，永远压着一块手帕。那自然是擦汗用的。老实说，我从没有见过一边骑车一边擦汗的人——如果当年的扬州师范学院做一次评选，评选最优雅的老师，我估计周老师的选票会遥遥领先。 周老师终于站在我们的课堂上了，她的课非常吸引人。我们为什么如此热爱周老师的课？因为她具体，她特别地注重作品本身，尤其是小说的人物。无论是线性的结构性的人物，还是过渡性的拼图式的人物，周老师通常都会一一拎出来，分析、比对。许多时候，我们甚至可以感受到周老师与小说人物之间的共振与共情。这样的课总是让人过目不忘和过耳不忘的。老实说，把文学课当成哲学、社会学、语言学乃至于历史学课，当然也可以，甚至会不乏它的高妙，然而，对于中文系的本科教学而言，文学首先得是文学，得是文本，无论如何它也不该规避文学的本质。在我看来，文学的本质反而是它的方法论。这就需要我们的老师具有极为敏锐的审美感知和极为锐利的洞察能力。周老师是这方面的典范。毫不夸张地说，我们的许多同学正是在周老师的讲解之下爱上文学并懂得何为文学的。 我个人非常怀念那时的大学课堂，无论是老师还是学生，突如其来的松弛让我们似乎能听到骨骼的吟唱。我是校园里少数的几个留长发、穿喇叭裤和早恋的问题青年，最严厉的一次批评来自系团总支副书记袁建林，他特地把我叫到办公室，没有过渡，直接问：“恋爱了？”我也没有过渡，直接回说：“是的。”袁老师反而有些害羞地背过了身去，说，注意点啊。怎么个“注意点”呢，袁老师没说。我告诉袁老师说我“知道了”，“知道了”什么呢？我也不知道。就这些。而在课堂上，我不止一次让我的老师下不了台，我从来没有担心会有什么“后果”，唯一的后果就是我越来越爱他们。 我很爱我的周而琨老师，每一堂课后，我都有数不清的问题要请教她。周老师终于对我说话了，没想到她没有回答我的问题，她反过来问了我一个问题：“外语怎么样？”这让我很惊诧。这个问题太奇怪了，为了考大学我才学英语的，我都考上了，我学那个东西干什么呢？我告诉周老师：“不怎么样。”口吻是理直气壮的。周老师看了我一眼，眼神有点奇怪。周老师重复说：“外语要好。” 我们这一代人最为遗憾的一件事就是基础差。我想周老师是知道的，她怎么可能不知道呢。我说这话是什么意思呢？是我其实根本就没有能力和周老师对话。可我盲目，我自信，一下课就要缠着周老师。周老师的耐心真好啊，很多时候，就在我们教室的门口，我要把我最新的、有关西方文学的阅读体会对周老师说一说。周老师一般都是低着头，偶尔也点点头，脸上始终是微笑的。在我的记忆里，周老师从不批评人。她就是微笑着，听。在谈话的结尾，她会这样告诉我，这是一个老的问题，谈的人比较多；或者说，这个说法比较新，有争论。 那时候我写诗，是20世纪80年代扬州师范学院里著名的校园诗人，狂得很。有那么一度，我的重点放在了波德莱尔的身上。读完了《恶之花》，二年级本科生的兴致上来了，写了一篇关于波德莱尔的“评论”，题目很吓人——《论波德莱尔》。在一堂课的课后，我就把我的《论波德莱尔》交给了周老师。后来的每一天我其实都在等，我多么地希望能在学校的操场或者食堂遇到一位陌生的同学，他带来了周老师的口信，说，周而琨老师让你到她的办公室来一趟。可是，一个星期都过去了，什么都没有发生。我有点慌。 终于有那么一天，周老师的课结束了。下课的时候，周老师看了我一眼，我就跟着周老师来到了教室的外面。周老师把我的稿子还给我了。回过头来看，以我当时的能力，一个20世纪80年代的、乡村长大的、20岁的大二学生写《论波德莱尔》类似于什么呢？类似于一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上。什么是年轻？年轻就是除了自己的雄心他什么都不知道。在后来的岁月里，我经常想起这件事，我也问过我自己，如果我是当年的周而琨老师，我会如何面对这个20岁的年轻人呢？我会对他说些什么和做些什么呢？我不敢往下想。我的周而琨老师当年是怎么做的？她很亲切地微笑着，对我说：“你和我的儿子有点像呢。”周老师的儿子是谁，我知道，我们都知道，这个我不敢当。这是周老师对我最大的褒奖了。可周老师又是如何批评我的呢？没有。一个字都没有。她只是告诉我，“外语要好”。 我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了。多年之后，羞愧涌上了我的心头。我非常惭愧，在我像个愣头青一般修建我的“航空母舰”的时候，我的老师周而琨就是这样呵护我们的。 （节选自《光明日报》，2026年1月8日，有删改） 10. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 外国文学教研室的老师们衣着、言行与众不同，骑行车队虽人数不多却在寂静校园里显得“浩浩荡荡”，这既体现其群体特质，也暗示他们带来的新鲜时代气息。 B. 周而琨老师的文学课极具吸引力，让诸多学生爱上文学，关键在于她能够紧扣文学作品本身，注重文本分析，以敏锐的审美感知引导学生理解文学本质。 C. 作者曾说自己是学校的“问题青年”，却总是得到老师们的包容，即便作者常在课堂让老师们下不来台也从不担心后果，反而因这份包容而更加爱他的老师们。 D. 作者满怀期待将自己写的《论波德莱尔》交给周老师点评，周老师“拖了”几天才以“你和我儿子有点像呢”予以表扬，并重申“外语要好”，尽显教育智慧。 11. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文语言风格质朴平实，寥寥数语的师生对话，便精准还原了当年老师们对学生含蓄且宽容的教育方式，字里行间饱含着真挚的师生情谊，读来极具真实性和感染力。 B. 文章善用细节刻画人物，如周老师骑车“左手永远压着一块手帕”、课后听学生分享时“偶尔也点点头，脸上始终是微笑的”等细节，细腻地勾勒出她优雅温婉的气质。 C. 作者巧借今昔心境的对比，当年对周老师“外语要好”的叮嘱不以为意，多年后读懂这份良苦用心满是羞愧，既凸显自身的成长与反思，也深切表达了对周老师的感念。 D. 文章句式简洁凝练，没有冗长繁杂的修饰，叙事节奏明快紧凑。这既契合回忆性散文的特质，也能引导读者自然而然地跟随作者的笔触，重温那段师生之间的温暖往事。 12. “一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上”与作者20岁写《论波德莱尔》有何相似之处？请简要分析。 13. 作者为何说“我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了”，请谈谈你的理解。 【答案】10. D 11. D 12. ①目标宏大，莽撞盲目：木匠砍树便宣称造出航母，目标脱离实际；作者身为大二学生，就想撰写《论波德莱尔》这类需要深厚理论功底的评论。 ②能力有限，无视短板：木匠不具备建造航母的技术与资源，作者外语不好，缺乏西方文学研究的功底，二者皆是实力配不上野心，对实现目标所需的客观条件与自身能力缺陷毫无认知。 13. ①这是作者对周老师教诲的迟来领悟，藏着深深的感激与愧疚。 ②当时未懂：年少轻狂的作者沉迷于自我的文学见解，认为考上大学便无需再学外语，只觉老师的叮嘱突兀多余，未能领会老师的良苦用心。 ③多年后懂：随着阅历渐深，作者明白外语对研读西方文学的重要性，更懂得了周老师当年对自己的包容呵护——不直白批评其稚嫩见解，以温和叮嘱保全自尊、指明方向。 【解析】 【导语】毕飞宇这篇回忆性散文淡而情深，以细碎旧日往事勾勒周而琨先生的优雅温润与育人智慧。全文无刻意煽情，于细节中藏着恩师对青年后辈的包容呵护，也带出改革开放初期大学校园自由松弛的治学氛围，平淡字句里满装对逝者的深切感念，质朴动人。 【10题详解】 D.“拖了”“予以表扬”错误。原文中周老师归还稿子时，“你和我的儿子有点像呢”是呵护而非刻意“表扬”，且周老师“拖了”几天未回应，并非刻意拖延，而是考虑到作者的自尊，避免直接打击。 故选D。 【11题详解】 D.“叙事节奏明快紧凑”错误。原文叙事节奏舒缓，并非“明快紧凑”，文中对周老师的外貌、课堂特点、师生相处的细节均有细致描摹，如回忆周老师骑车的样子、课后请教的场景，节奏舒缓自然，契合回忆性散文的怀旧基调。 故选D。 【12题详解】 首先，找到比喻与本体的对应关系，“木匠”对应20岁的作者，砍全县的树对应作者研读波德莱尔、撰写评论的行为，造航空母舰对应“写《论波德莱尔》”，“豆腐坊的码头”对应作者当时有限的知识储备和能力。 ①从目标来看，木匠砍树便宣称造出航母，远超能力范围，目标脱离实际；身为大二学生，作者仅读完《恶之花》，贸然撰写《论波德莱尔》，同样是目标宏大却极为莽撞盲目。 ②从能力来看，木匠没有建造航母的技术、设备和资源，无视自身能力短板；作者当时外语不怎么样，而研读波德莱尔的作品、撰写相关评论，无视诸多短板，盲目追求宏大目标。 【13题详解】 ①首先，题干的关键是把握“听懂”的内涵——不仅是听懂“外语要好”字面意思，更是听懂周老师这句话背后的良苦用心：既包含对作者研读西方文学的提醒，也包含对作者年少轻狂的包容与呵护。 ②当时未懂，是因为彼时作者是“狂得很”，“理直气壮”地回应外语“不怎么样”，只觉得老师的叮嘱多余，未能体会到老师的良苦用心。 ③多年后懂，是因为随着人生经历的丰富，作者逐渐明白外语对研读西方文学的重要性，也看清了自己当年根本不具备撰写《论波德莱尔》的能力，才读懂周老师当年的温和呵护与包容指引，满是对老师的感激与当年不懂教诲的愧疚。 四、文言文阅读（23分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 胡晋臣，字子远，蜀州人。登绍兴二十七年进士第，为成都通判。制置使范成大以公辅荐诸朝，孝宗召赴行在。入对，疏当今士俗、民力、边备、军政四弊。试学士院，除秘书省校书郎，迁著作佐郎兼右曹郎官。轮对，论三事：一，无忽讲读官，以仁宗为法；二，责谏官以纠官邪，责宰相以抑奔竞；三，广听纳、通下情，以销未形之患。又极论近幸，上览奏色动。晋臣口陈甚悉，至论及两税折变，天威稍霁，首肯久之。赵雄时秉政手诏下中书问近幸姓名晋臣翼日至中书执政诘其故，晋臣曰：“习招权，丞相岂不知之？”即条具大者以闻，上感悟，自是近习严惮。 晋臣以亲年高，求外补，知汉州，除潼川路提点刑狱，以忧去。服除再召，以五事见，曰：“选将帅，广常平，治渠堰，更铨法，通楮币。”上谓辅臣曰：“胡晋臣言可行。”除度支郎，累迁侍御史。朱熹除兵部郎官，以病足未供职。侍郎林栗与熹论《易》不合，因奏熹不即受印为傲慢。晋臣上疏留熹而排栗，物论归重。 光宗嗣位，迁工部侍郎，除给事中，每以裁滥恩、惜名器为重，内降持不下，上嘉其有守，拜端明殿学士、签书枢密院事。正谢日，上命条上军政利害。既而朝重华宫，孝宗谓曰：“嗣君擢任二三大臣，深惬朕意，闻外庭亦无异词。”晋臣拜谢。除参知政事兼同知枢密院事。上自南郊后久不御朝，晋臣与丞相留正同心辅政，中外帖然。其所奏陈，以温清定省为先，次及亲君子、远小人、抑侥幸、消朋党，启沃剀切，弥缝缜密，人无知者。未几，薨于位，赠资政殿学士，谥文靖。 （节选自《宋史·胡晋臣传》） 14. 材料画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 赵雄时A秉政B手诏下C中书D问近幸姓名E晋臣翼日至F中书G执政H诘其故 15. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） A. 孝宗召赴行在 赴：前往 B. 轮对，论三事 对：对话 C. 除潼川路提点刑狱，以忧去。 忧：父母丧事 D. 迁工部侍郎，除给事中 除：任职 16. 下列选项中加点词语与“晋臣以亲年高”中的“以”，用法不相同的一项是（ ） A. 能以足音辨人。（归有光《项脊轩志》） B. 以其境过清。（柳宗元《小石潭记》） C. 不以物喜。（范仲淹《岳阳楼记》） D. 仆以口语遇遭此祸。（司马迁《报任安书》） 17. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 胡晋臣政治才能突出。他得到了制置使范成大的推荐，并受到孝宗的召见。他能够明确阐述当时的政治弊端，官职很快得以升迁。 B. 胡晋臣为人刚正不阿。他敢于上奏论述皇帝亲信的大臣受恩宠弄权的情况，皇上为此醒悟，从此近臣也十分害怕。 C. 胡晋臣对大宋尽忠职守。他辅佐孝宗和光宗两位皇帝，都是尽心辅政，竭诚开导皇帝切中事理，死于官任上，可谓竭忠尽智。 D. 胡晋臣进言也难免失当。侍郎林栗弹劾朱熹不接受任职的行为十分傲慢，胡晋臣上疏挽留朱熹而排斥林栗，遭到人们的非议。 18. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）晋臣口陈甚悉，至论及两税折变，天威稍霁，首肯久之。 （2）上自南郊后久不御朝，晋臣与丞相留正同心辅政，中外帖然。 【答案】14. BEG 15. B 16. A 17. D 18. （1）胡晋臣口头陈述非常详尽/详细，等到/直到谈及两税的亏损/折损，皇上逐渐/渐渐息怒/停止生气，长时间点头表示赞同。 （2）皇上从南郊回来后很久没有临朝/上朝，胡晋臣和丞相留正齐心协力辅佐朝政，朝廷内外安定祥和/服服帖帖/顺从服气/规规矩矩/老老实实。 【解析】 【导语】这篇选自《宋史》的胡晋臣传记节选，是典型的正史写人作品，“以事传人”特色鲜明。选文依时间顺序，选取胡晋臣上疏言弊、纠劾近幸、留贤排奸、尽心辅政等典型事迹，剪裁得当，叙事简净，寥寥数笔就塑造出胡晋臣刚正不阿、尽忠体国的宋代贤臣形象，风格平实晓畅。 【14题详解】 句意：丞相赵雄当时执掌朝政，皇帝亲手写诏书到中书省要近臣的姓名；晋臣第二天到中书省，主持政事的官员质问他其中的缘故。 “赵雄”是主语，“秉政”分别是谓语和宾语，结构完整，故B处断开； “手诏”是主语，“下”是谓语，“中书”是宾语，“问近幸姓名”是补充说明诏书的内容，其后E处断开； “晋臣”是主语，“翼日”是状语，“至”是谓语，“中书”是宾语，结构完整，“执政”是下句主语，故G处（中书后）断开。 故选BEG。 【15题详解】 A.正确。句意：宋孝宗征召他前往（赴）行宫。 B.错误。对，臣子入宫回答皇帝的提问、进言。句意：轮流奏对时，（胡晋臣）谈论（谈及）三件事。 C.正确。句意：后被任命为潼川路的提点刑狱，因父母丧事离职。 D.正确。句意：升迁为工部侍郎，授予官职为给事中。 故选B。 【16题详解】 例句，以，介词，因为。句意：胡晋臣因为父母年纪大了。 A.以，介词，凭借，根据。句意：能够根据脚步声辨别是谁。 B.以，介词，因为。句意：因为这里的环境太凄清。 C.以，介词，因为。句意：不因外物（好）而高兴。 D.以，介词，因为。句意：‌我因为言论而遭遇了这场灾祸‌。 故选A。 【17题详解】 D.“胡晋臣进言也难免失当”“遭到人们的非议”错，原文“朱熹除兵部郎官……侍郎林栗与熹论《易》不合，因奏熹不即受印为傲慢。晋臣上疏留熹而排栗，物论归重”，“物论归重”指舆论都倾向于胡晋臣、重视他的意见，而非“遭到人们的非议”，也并未进言失当。 故选D。 【18题详解】 （1）“悉”，详尽，详细；“稍”，渐渐；“霁”，怒气消除；“首肯”，赞同。 （2）“御朝”，上朝；“辅”，辅佐；“中外”，朝廷内外；“帖然”，安然，平静。 【参考译文】 胡晋臣，字子远，四川人。考中绍兴二十七年进士，担任成都通判。制置使范成大认为他有辅佐国君之才把他推荐给朝廷，宋孝宗征召他前往（赴）行宫。入宫回答，上疏谈及当今士俗、民力、边备、军政四方面的弊病。试用于学士院，授予秘书省校书郎，后升迁著作佐郎兼右曹郎官。轮流奏对时，（胡晋臣）谈论（谈及）三件事：一，不要忽视讲读官，要效法仁宗时期；二，要求谏官检举官员的不当之处（违法失职），要求宰相遏制竞相跑官的人；三，广泛征求意见、掌握下面的情况，来消除没有形成的祸患。又透彻地（竭力）论述了皇帝身边受宠的近臣，皇帝看（阅读）完奏章后脸色改变。胡晋臣口头陈述非常详尽/详细，等到/直到谈及两税的亏损/折损，皇上逐渐/渐渐息怒/停止生气，长时间点头表示赞同。丞相赵雄当时执掌朝政，皇帝亲手写诏书到中书省要近臣的姓名；晋臣第二天到中书省，主持政事的官员质问他其中的缘故，胡晋臣说：“近臣弄权，丞相怎么能不知道呢？”随即分条详细陈述，把权力大的近臣上报，皇帝对此事深有感悟，从此近臣十分害怕（畏惧）。 胡晋臣因为父母年纪大了，请求到京城外补缺，担任了广汉的知州，后被任命为潼川路的提点刑狱，因父母丧事离职，守丧期满再次被召回，拿五件事觐见，分别是：“选拔将帅，扩大常平仓，修水利，修订、更改条例，推行纸币。”皇帝对辅政大臣说：“胡晋臣说所的可以实行。”（胡晋臣）担任度支郎，多次提拔后担任侍御史。当时朱熹任兵部郎官，因腿病没有到任。侍郎林栗因与朱熹的论《易》观点不合，于是上奏称朱熹不到任是对皇帝的傲慢行为。晋臣上疏请求留下朱熹而不要任用林栗，人们认为他做事慎重。 光宗继位后，胡晋臣调任工部侍郎，授予官职为给事中，常常以裁减过度的恩惠，珍惜名声和人才为要务，坚持不下达，皇帝赞赏他有操守，任命他为端明殿学士、签书枢密院事。正式上朝谢恩那天，皇帝命他分条列举军政方面的利与害。不久在重华宫朝拜前任皇帝孝宗，宋孝宗对他说：“现任皇帝提拔任用的二三位大臣，非常合我意，听说朝廷外面也没有不同的意见。”胡晋臣磕头谢恩。胡晋臣担任参知政事兼同知枢密院事。皇上从南郊回来后很久不临朝/上朝，胡晋臣和丞相留正齐心协力辅佐朝政，朝廷内外安定祥和/服服帖帖/顺从服气/规规矩矩/老老实实。他所上奏陈述，以冬温夏清、昏定晨省为先，依次是亲君子、远小人、抑制侥幸的心理、消除结党，切中事理，弥补过失谨慎细致，人们没有不知道的。不久，死在官任上，朝廷追赠他为资政殿学士，谥号“文靖”。 五、古代诗歌阅读（9分） 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 牡丹 [唐]李益 紫蕊丛开未到家，却教游客赏繁华。 始知年少求名处，满眼空中别有花。 牡丹 [宋]张舜民 去年岐路遇春残，满院笙歌赏牡丹。 今岁杜陵千万朵，却垂衰泪洒阑干。 19. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 李诗以“始知”形成内容上的转折，从争赏牡丹的盛景联想到自己对功名的追求。 B. 张诗以赏牡丹花串联起今昔不同的情境，抒发境遇变迁的内心感慨，情感真切动人。 C. 李诗首句以“紫蕊”代指牡丹，张诗首句的“春残”既点明季节，也暗喻人生的失意。 D. 两首诗中“满”字各有妙处，李诗描摹牡丹繁盛之态，张诗则用“满院笙歌”渲染赏花的热闹场景。 20. 两首诗歌都蕴含了多重对比反差，请简要分析。 【答案】19. D 20. 李诗： ①“紫蕊丛开”的繁华热闹景象与“未到家”的感伤遗憾之情形成对比反差。 ②游人欣赏到牡丹盛开的景象与少年未欣赏盛开之景构成对比反差。 ③少年追求的盲目与如今认知的清醒构成对比反差。 张诗： ①去年自己在漂泊中错过花开与他人去年赏花的热闹形成对比反差。 ②“今岁杜陵”与“去年岐路”形成时间和地点上的对比反差。 ③牡丹盛开之乐景与垂泪阑干的哀情形成对比反差：“千万朵”极言花开之盛，但“却垂衰泪洒阑干”，面对盛开的牡丹，诗人反而垂泪，以乐景写哀情。 ④去年赏花之喜悦与今年对花之伤悲构成对比反差。 【解析】 【导语】这两首同题咏牡丹的小诗，均不粘滞于描摹花容，转而借牡丹寄寓身世感慨。短小篇幅藏沉郁情思，以浅语写深慨，同题抒发不同人生喟叹，意蕴蕴藉，耐人咀嚼。 【19题详解】 D.“李诗描摹牡丹繁盛之态”错误，结合后文“空中别有花”可知，这里的“花”是指虚幻的功名利禄，诗人是用“满眼”看到的虚幻景象来反衬现实的空虚，而非单纯描摹牡丹的繁盛之态。 故选D。 【20题详解】 本题考查对诗歌表现手法中“反差”的分析。我们需要分别从两首诗中找出“景与情”“今与昔”“实与虚”“自我与他人”等方面的矛盾点。 李诗分析： 景与情：“紫蕊丛开”的繁华热闹景象，与诗人“未到家”的感伤与遗憾形成反差。 游人与自我：游客尽情沉醉当下美景，而自身年少时一心奔走求名，无法静心赏花。游人和少年时自我形成对照。 年少与当下：年少时盲目追逐功名，“始知”看清虚名的虚无，前后认知形成反差。 张诗分析： 他人与自我：去年诗人漂泊流离，而他人却从容赏花，自身漂泊失意和旁人闲适形成对比。 时间的反差：“去年”与“今岁”形成时间上的对比，今昔赏花情境不同。 景与情：“满院笙歌”的热闹与“垂衰泪”的悲伤形成反差，乐景衬哀情，倍增其哀。 今昔与去年：去年众人欢聚赏花，满是愉悦热闹，今年诗人独自凭栏垂泪，昔时赏花和今日悲凉形成反差。 六、名篇名句默写（4分） 21. 补出下列名句的空缺部分。 （1）《论语·学而》中，孔子对君子在说话和做事方面提出了“___________”的要求；同时还让君子“___________”，认为只有这样才是好学的表现。 （2）《登岳阳楼》中，杜甫用“___________，___________”两句，描绘了洞庭湖水势浩瀚、无边无际的景象。 【答案】 ①. 敏于事而慎于言 ②. 就有道而正焉 ③. 吴楚东南坼 ④. 乾坤日夜浮 七、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 行船顺水之势，能破浪致远；种树顺木之性，可根深叶茂。自然循律而运，万物依律而生。人事亦然，若急于求成，违背规律，终难有成。 以上材料带给你怎样的思考和感悟？请结合材料内容，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 循律而行，方见天地宽 草木生长有其时，江河奔涌有其向，世间万物的运转，皆有其不可逾越的客观规律。人事沉浮亦如自然轮回，唯有敬畏规律、顺势而为，方能避开弯路、行稳致远。 规律是自然的准则，更是人事的根基。古人云：“顺应天时，方得地利。”春耕夏耘、秋收冬藏，这是农业生产的规律，违背它，便会颗粒无收；昼夜交替、四季轮回，这是自然运行的规律，违背它，便会打乱万物秩序。人事活动亦逃不出规律的约束，就像成长从无捷径，每个阶段都有其专属的节奏。孩童时期需深耕基础，青年时期需锤炼本领，中年时期需担当作为，若急于求成，跳过某个阶段的积累，看似走得更快，实则根基不牢，终会在前行中栽跟头。 违背规律的急于求成，往往只会适得其反、事倍功半。历史上，秦始皇统一六国后，急于求成，大兴土木、苛捐杂税，违背了百姓休养生息的规律，最终导致民不聊生、王朝覆灭；当代社会，一些企业为了追求短期利益，忽视产品质量与市场规律，盲目扩张、投机取巧，最终难逃被市场淘汰的命运。这些案例都在警示我们，规律不可违背，急于求成只会欲速则不达，唯有摒弃浮躁心态，遵循规律、脚踏实地，才能收获想要的结果。 循律而行，不是消极等待，而是顺应规律、主动作为。袁隆平院士研究杂交水稻，遵循水稻生长的自然规律，日复一日在田间地头观察、试验，历经十余年的积累，才培育出高产杂交水稻，解决了数亿人的温饱问题；敦煌守护者樊锦诗，扎根大漠数十年，遵循文物保护的规律，用耐心与坚守，让千年敦煌焕发新生。他们的成功，不是偶然，而是源于对规律的敬畏，源于脚踏实地的积累与付出。 当下社会，浮躁之风盛行，不少人急于求成、急功近利，总想走捷径、求速成，却忽视了事物发展的客观规律。其实，人生就像种树，唯有顺应天性、深耕细作，才能根深叶茂；事业就像行船，唯有顺应水势、稳步前行，才能破浪致远。 敬畏规律，循律而行，不疾不徐、脚踏实地，我们才能在成长的道路上收获成长，在奋斗的征程上实现价值，最终遇见更广阔的天地。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料首先通过行船需借水势、种树须依木性的朴素道理，揭示出外物依赖条件、万事遵循本性的自然规律；进而将这一感悟推展至“自然循律而运、万物依律而生”的普遍法则，最终落脚于“人事亦然”的人生启示，完成从自然之道向处世之道的升华。 材料中所涉及的核心概念“规律”本身是一个富有张力的话题。规律背后的客观性与必然性，为考生的联想与思考提供了广阔空间。具体来看，既有四季更替、水土适宜等自然规律，也有循序渐进、厚积薄发等成长规律，更有统筹兼顾、稳中求进等社会规律。这一系列规律共同构成了“人事”的基本准则——尊重规律，便能顺势而为、行稳致远；违背规律、心存浮躁、急于求成，则往往事与愿违、难成其事。材料警示考生，自然万物的生长有赖于对规律的认知与顺应，人生事业、社会文化、企业与国家的发展，同样需要对规律保持尊重与敬畏。 如果写作议论文，考生可以从正面探讨循律而运、依律而行的成事之道，结合历史兴衰、个人成长、学习规律等展开；可以从反面省思急功近利，违背规律的危害，结合当下教育焦虑、社会浮躁等现象，强调尊重规律的智慧与定力；可以辩证思考，顺应规律并非消极等待、无所作为，而是在认识规律、把握规律的基础上，积极发挥主观能动性，合理运用规律。如果写作记叙文，可从材料的内涵生发开去，讲述自己或他人遵循规律成长发展的经历或故事。 行文思路可采用“引—议—联—结”的结构：开篇引用材料中的自然事例，引出“遵循规律”的核心观点；中间部分先分析自然规律的合理性，再结合人事案例，从正反两方面论证遵循规律的意义与违背规律的危害，可结合个人经历、历史典故、现实案例增强说服力；结尾部分总结升华，强调在浮躁的当下，坚守规律、保持耐心的重要性，呼应开头，升华主题。需注意避免泛泛而谈，要将“规律”具体化，将“急于求成”的表现与后果写细，让文章更具针对性和感染力。 立意： 1.顺势而为，以律为径，方赴长远。 2.戒躁守律，不贪速成，方筑成长根基。 3.循自然之律，践人事之责，方成实效。 4.守规律之本，弃急功之念，方行稳致远。 5.以律驭行，不疾不躁，方见成长华章。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $