7.1《风景谈》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕茅盾《风景谈》，聚焦六幅风景画面的梳理、概括方法及政治寓意，通过“1940年国统区视角”的课堂导入，衔接预习标注与深度探究，搭建“画面分析—方法提炼—互证应用”的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过“沙漠驼铃”等画面拟题训练，提炼“人+事+景”概括方法，结合双文本互证专项练习，助力学生提升语言运用与审美创造能力。教师可依托此资料系统开展文本研读，学生能在实践中深化对革命文化的理解，提升语文核心素养。

《风景谈》预习任务： 1、通读文本，标注段落，在每段中分别标注写自然环境、人们活动和作者情感的句子，标注在课本上； 2、文中一共描绘了几幅“风景”画面？请为每幅画拟一个四字标题。 重点字词字音释义 颀（qí）长：修长 掮（qián）：方言，用肩扛（东西） 黑魆魆（xū）：形容黑暗无光 干坼（chè）：干裂 汤汤（shāng）：水流大而急 濑（lài）：沙石上的急流 瞥（piē）：很快地看一下 碣（jié）：圆顶的石碑，文中指石碑。 爿（pán）：田地一片叫一爿 掬（jū）：两手捧（水） 山坳（shān ào）：山间的平地 贻笑大方：让有见识的内行笑话。 百无聊赖：精神无所寄托 坎儿井：干旱半干旱地区建设的一种地下集水输水工程。 2 风 景 谈 我写了延安的风景， 而把政治寓于风景之中。 茅盾 假如你身处1940年的国民党统治区，亲眼见到了延安军民朝气蓬勃的生活，想告诉国统区的人们，但不能直接喊口号（因为文章要发表，必须通过审查），你会怎么办？ 课堂导入 学 习 目 标 02 梳理文中六幅风景画面，提炼画面核心内容，拟定精当小标题。 02 掌握概括画面的方法并学以致用。 01 了解作者，把握标题含义。 作者简介 茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江省嘉兴人。是在国内外享有崇高声望的革命作家、文化活动家和社会活动家。他在六十余年的文学活动中，组织了中国现代文学史上第一个文学团体——“文学研究会”，组织了“中国左翼作家联盟”。接编改革《小说月报》，倡导“为人生”的艺术，有力地推进了我国新文化运动的发展。 1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 解题 《风景谈》 “风景谈”即谈风景，“风景”字面释义是“风光景色”。也就是可供人观赏的建筑物、自然景象等。在本文中，作者所说的“风景”还包括人，作者认为人是风景的“构成者”,是风景的”主宰’。在学习文中六幅画面时应从课文实际出发赏析。 任务一赏风景之“形”，析画面之“神” 1、找出文中所描绘的画面，为每幅画面拟一个四字小标题。 2 3、4 5、6 7、8 9、10 1 沙漠驼队 月夜耕归 河边休憩 石洞读书 桃林畅谈 北国晨号 任务二 探概括之“方” ，悟赏画之“径” 根据画面名称，交流研讨概括画面的方法。 导学问题： 1.这些标题里，都包含了哪些信息？ 2.这些要素是怎么组合在一起，让标题既简洁又能概括画面？ 3.请系统地概括出方法。 （时间：7分钟） 1.定位时空，梳理表层特征（基础） 抓时间词：如 “清晨”“正午”“黄昏”“春日”“深秋”“小时候”“如今” 等； 抓空间词：如 “庭院里”“田埂上”“古镇巷口”“老槐树下”“异乡的街头” 等； 2.提炼要素，抓取画面核心内容 场景画面的核心要素是 “人 + 事 + 景”，需剔除无关细节，保留关键信息。 景：概括景物的核心特征（如 “金黄的稻浪”“飘落的梧桐叶”“潺潺的溪水”）； 人：明确人物的核心动作（如 “奶奶缝补衣裳”“父亲收割稻子”“我倚着门框眺望”）； 事：提炼事件的核心指向（如 “童年嬉戏”“秋日收割”“雨夜闲谈”）； 3.感知氛围，贴合文本情感基调 场景画面不仅是 “景与人” 的组合，还承载着特定的氛围与情感，需用精准的形容词概括。 常见氛围词：静谧温馨、萧瑟苍凉、热闹欢快、闲适慵懒、古朴悠远等； 关联方法：景的特征决定氛围（如 “落叶簌簌、月色清冷” 对应 “萧瑟苍凉”；“炊烟袅袅、笑语声声” 对应 “静谧温馨”）。 任务三 践习得之“法” ，拟景画之“名” 完成检测题 《我所知道的康桥》徐志摩 ①宁静自然的田园情调的康河美景图；②秀逸匀称的学院建筑图；③超凡脱俗的克莱亚三环洞桥图 《风景谈》 把握双文本互证的的方法 学习目标 1.细读课文，品读文章中的风景是什么？ 2.深入思考，六幅图画有何异同？作者为何要写这六幅风景？ 3.专项训练，双文本互证题怎么答？ 复习回顾 六幅画面分别是？ 概括画面的答题方法？ 活动一 细读课文 赏风景之美 名称 自然风景特点 人活动特点 作者情感 沙漠驼铃 苍茫、寂静 庄重 妩媚 赞颂人类伟大 月夜耕归 河边休憩 石洞读书 桃林休憩 北国晨号 独立填写自然风景特点和人活动特点（在文本中可直接找到），作者情感态度可合作探究完成。时长：10分钟 名称 自然风景特点 人活动特点 作者情感 沙漠驼铃 苍茫、寂静 庄重 妩媚 赞颂人类伟大 月夜耕归 贫瘠、静谧 愉快 赞美劳动人民辛苦劳作、乐观的精神 河边休憩 静穆 生命力 赞美知识分子不怕艰苦的革命斗争精神 石洞读书 静寂灰黄 不倦怠、生命力 赞美青年丰富充实的精神生活 桃林休憩 简陋 温雅、哗然大笑（自在） 赞美人民爱学习、爱思考的精神生活 北国晨号 清冽、万籁俱寂 严肃、坚决 赞颂革命战士坚决、勇敢保家卫国的民族精神 深度思考 析画面联系 请根据表格内容，分析六幅风景有何联系（异同点）？ 六幅图的不同点是： 风景不同、人物不同 相同点： 歌颂 军民崇高的精神 活动三 深度探究 思考创作动机 朗读《导学案》知背景，请回答，作者为何写这篇文章？（自由谈论：2分钟） 1940年5月茅盾从新疆回内地，途经延安，在延安生活了近五个月，到达国民党统治区后不久，就写了这篇“见闻录”式的文章。为了在国统区发表，全篇从谈风景的角度下笔，写得比较含蓄，用一幅幅有特点的风景画来表现延安解放区军民的战斗生活，歌颂党领导下的延安军民崇高的精神境界。 他说："我写了延安的'风景"，而把政治寓于风景之中。 作者是怎样“把政治寓于风景之中”（矛盾《在抗战逆流中》）的？ 请根据本节课的内容回答此题。（3分钟） 1.风景：文章描绘了六幅内容不同而相互联系的风景画，不仅写了自然风光，也包括了人的活动。 2.政治：文章热情讴歌了延安军民火热的战斗生活，赞美了延安军民崇高的精神面貌，体现了政治性。 3.文章通过描绘自然风光和人的活动来表达作者对根据地生活的热爱，向往和追求，体现了文章主旨，寓意深刻。 双文本互证题 1概念：它是以某一文学理论或评论为答题支点，要求我们运用该文学批评原理或评论观点，去分析，解释具体文本中这一原理、观点的体现。 2.考查形式 这种文学原理或评论观点("论")以两种形式出现：一是在单文本语境中直接出现在题干中； 二是在双文本语境中间接出现在第二则文本中，并在题干中直接勾连。 [一般在论述类文本阅读版块，"论"还可以是文本中的观点而"文"则在考题中给出(某种现象类的材料)] 3.考查文本类别： 论述类(信息类)文本第4或5题，文学类文本第9题，文言文阅读第14题，诗歌鉴赏第16题等。 双文本互证答题方法 1.审清题干，明确观点 观点有时在题干中给出，有时需要回到材料里概括。未明确给出观点时要先答出观点。 2.紧扣关键词，理解观点 3.定位文本，找出依据 4.扣准角度，分条作答 对点练习 把握互证之法 1.《大师》 ①大师需在自身领域达到极高境界：顾唯中传承顾家铁臂长拳，虽自谦，却能在月下展现精妙拳法，成为闻名世界的武术家；柳伯年深耕国画，笔墨间尽是阅历，以写意手法彰显艺术造诣。 ②大师需有谦逊坦诚的人格：顾唯中不夸大祖父事迹，坦诚自身对武术的困惑与对艺术的热爱；柳伯年直言自己“不懂画画”“不懂美”，不慕虚名，彼此坦诚相待、惺惺相惜。 ③大师需有清醒的认知与坚守的本心：二人虽顶着“宗师”“大画家”的头衔，却不被声望束缚，始终保持对自身领域的敬畏，坚守内心的追求，这种人格与思想能给人启发，彰显大师的价值。 对点练习 把握互证之法 ①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 $