精品解析：2026届安徽合肥市第一中学高三下学期考前自测语文试题

语文试题 （考试时间：150分钟 满分：150分） 注意事项： 1．答题前，务必在答题卡和答题卷规定的地方填写自己的姓名、准考证号和座位号后两位。 2．答题时，每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。 3．答题时，必须使用0.5毫米的黑色墨水签字笔在答题卷上书写，要求字体工整、笔迹清晰。作图题可先用铅笔在答题卷规定的位置绘出，确认后再用0.5毫米的黑色墨水签字笔描清楚。必须在题号所指示的答题区域作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上答题无效。 4．考试结束，务必将答题卡和答题卷一并上交。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 材料一： 《延安文艺档案》《延安文艺大系》《延安文艺丛书》等大型资料汇编中均载有类似表述：“卞之琳写了一篇三万五千字的作品，名曰《日本马和鹦鹉》。”这些权威丛书的反复征引，使该说法几成定论。然查《卞之琳文集》及多种作品选集、著译书目、年谱等，均未见此作。然其原始依据究竟何在，尚需考索。 1938年11月，卞之琳任抗战文艺工作团第三组组长，率组赴晋东南一带从事文艺活动。在此期间，他创作了通讯散文集《晋东南麦色青青》及《又坐了一次火车》《五个东北工人》等散记，以及小说《红裤子》等。但第三组成员的相关文献中并未提及《日本马和鹦鹉》。笔者扩大检索范围后发现，刘白羽1939年4月所撰《抗战中文艺工作的一个实践》一文载：“第三组……寄来报告说……卞之琳写了三万五千字，题名，日本马使和鹦鹉。”诸延安文艺丛书所引实源于此，但漏抄一“使”字。刘白羽作为受毛泽东委派的抗战文艺工作团的发起人，当时兼任第一、第四组组长，鉴于其特殊身份，此信息当具可靠性。无论如何，刘白羽的引述至少证明了卞之琳的确写过一篇《日本马使和鹦鹉》。那么，这篇规模不小的作品藏身何处？能否找寻出来？ 根据刘白羽的文章，卞之琳是在1939年1月自晋东南寄来的报告。显然，“三万五千字”的《日本马使和鹦鹉》是卞之琳在晋东南不到两个月时间的创作。之所以强调这一点，是因为收入《卞之琳文集》的《晋东南麦色青青》正是卞之琳在晋东南地区时所写，而且篇幅亦不算小，卞之琳难道在写了《日本马使和鹦鹉》之外又写了《晋东南麦色青青》？《日本马使和鹦鹉》与《晋东南麦色青青》是什么关系？另外，《日本马使和鹦鹉》与《晋东南麦色青青》创作时间、地点完全重合，字数亦相近（前者三万五千字，后者约三万一千字）。此外，卞之琳同期另有《又坐了一次火车》（约两千字）、《五个东北工人》（约两千字）两篇散记未收入《晋东南麦色青青》，内容与风格一脉相承。三篇合计字数与“三万五千字”基本吻合。由此可推断：《日本马使和鹦鹉》实为卞之琳晋东南全部创作的总题，后拆分为《晋东南麦色青青》《又坐了一次火车》《五个东北工人》三篇分别发表。所谓“佚作”并不存在。 卞之琳为何舍弃“日本马使和鹦鹉”这一题名？其在《第七七二团在太行山一带》“新版弁言”中自述，晋东南时期“反应很快，笔头也快”，文字“轻松”“兴味盎然”，同道曾善意提醒警惕“趣味主义”。这一劝告对其产生了重要影响。“日本马使”即古代指称乘快骑传递文书的使者，卞之琳以此自喻，意在以文字传递抗战消息。“鹦鹉”则喻指其对现实的“学舌”式记录。二者均带有自我调侃的趣味，延续了其30年代的诗性思维与隐喻风格。然在战争环境与严肃的文艺氛围中，此类“趣味主义”倾向受到质疑。卞之琳在真切体验战争的残酷后，亦自觉调整创作取向，将总题改为相对平实的《晋东南麦色青青》，并在后续创作中强调“文学的真实性”与“实录”精神。作品题名的更改，折射出其战时文艺观念的重要转变。 （摘编自仁杰《卞之琳的一篇“佚作”——兼说现代文学史料辨伪问题》，有删改） 材料二： 要对现代文学进行考证性研究，我们还得辨别“据”与“证”这两个概念及其关系。胡适曾谈“据”与“证”之别，说“据”是“据经典之言明其说也”，“证者，根据事实、根据法理，或由前提而得结论，或由果溯因，由因推果：是证也”。这启示我们，“据”和“证”，它们既有区别又有关联。“据”即证据（evidence），是名词，是指用来证明某一命题的材料，是人、物、事或文献等。“证”即证明或证实（prove），是动词，是指考证的实行和过程。evidence的形容词是evident。所以，“证据必为明显之物”，证据就是使某一命题“明显”的材料，证明或证实就是使用证据让不明显的命题变得“明显”，成为相对正确的事实。证据与证明二者相辅相成，证据的辨别、选择、放置等其实就是证明，证明的过程要使用证据。总之，考证学的核心是有据且证，据证合一。 从“据”的角度看，从事现代文学的考证性研究需要利用的证据包括书证、物证、人证、证词等。书证是指现代文学的各种书刊文献材料，也包括一些档案材料，是最常见的证据。物证包括现代文学作品和刊物的版本实物、作家故居、社团旧址及各种照片、图像等。人证是指现代文学史上的当事人、见证人等。证词既可指当事人、见证人的证言，也特指权威性的公论。我们还必须对证据的性质、价值等有所评判，而最基本的做法莫过于证据的“二分论”，即把证据分为一手证据与二手证据、硬性证据与软性证据等。一手证据来自一手材料，现代作家的手稿、书信、日记、自传等，作品的初刊或初版本，原始档案、广告等，这类原始文献都可以作一手证据。而作品在另一个时代的修改本、作家后来的回忆录、另一个时代的整理文献和研究文字等则只能提供二手证据。硬性证据指的是“数字及符号”，包括统计数据，它们可以计量，模糊性较小。现代文学书籍的价格、版次、发行量，作家的写作量、收入、稿费、版税、生活开销，刊物生存的时间等都是精确的数字或可以量化，是无争议的硬性证据。“软性证据”则可见于传统性历史文献之中，是用文字而非用符号来表达的，且所表述的多为理念而非计量，它具有争议性、修饰性、变易性，可拥有一种以上的诠释。以上对证据的二分，使我们可以较快地判断证据的真实程度和价值层级。显然，一手证据比二手证据可靠，硬性证据比软性证据更有说服力。 （摘编自金宏宇《考证学方法与中国当代文学研究》，有删改） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 多部延安文艺丛书均载卞之琳创作三万五千字《日本马和鹦鹉》，此说几成定论，然遍查卞氏文集等均未见该作，因而令人生疑。 B. 延安文艺丛书等资料在引述时漏抄了原文中的“使”字，将《日本马使和鹦鹉》误作《日本马和鹦鹉》，导致存在“佚作”的误传。 C. 材料一认为卞之琳弃用《日本马使和鹦鹉》这个作品题名，主要源于“同道”的劝告以及其本人对战争残酷性的体悟。 D. 材料二认为一手证据比二手证据可靠，硬性证据比软性证据更具说服力，这一证据价值层级的划分对文献辨伪具有重要的指导意义。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一以卞之琳“佚作”的考证为核心，通过追根溯源、文本比对与作者文艺理念分析完成辨伪，既有“据”，又有“证”，具有较强的说服力。 B. 材料二认为考证学的核心在于“有据且证，据证合一”，其中“据”指作为证据的材料，“证”指运用证据进行证明的过程，二者互相依存。 C. 材料二借鉴胡适的证据二分论，对“据”与“证”进行区分，将其用于现代文学考证，既具理论渊源，又便于实际操作，体现了方法论的严谨性。 D. 材料一侧重于具体个例的考证，材料二侧重于考证方法的系统建构。前者为后者提供了实践例证，后者为前者提供了方法论支撑。 3. 以下是材料一原文的关键词和摘要，请根据原文内容，在下面文段的横线处补写缺失的语句，每处不超过10个字。 【关键词】卞之琳；佚作；现代文学；___________ 【摘要】不少有关延安文艺的资料汇编和研究论文，都述及卞之琳1938年11月随抗战文艺工作团自延安至晋东南从事文艺活动时，写了“三万五千字的作品《日本马和鹦鹉》”。这一语焉不详的信息其实来自刘白羽在1939年4月12日所写的文章。实际上，“日本马和鹦鹉”应为“日本马使和鹦鹉”，《日本马使和鹦鹉》乃是卞之琳在晋东南___________，后拆分为《晋东南麦色青青》等三篇文稿分别发表，并非___________。此类习非成是的说法在现代文学中所在多有，影响了现代文学本真面貌的呈现。在现代文学文献研究取得一定成绩的当下，尚显薄弱的文献辨伪工作应当引起更多重视。 4. 《石钟山记》一文中，苏轼经过亲身探访，认为石钟山得名源自大石与风水相吞吐之声，同学们对此依然存疑。请结合材料二，谈谈同学们质疑的合理性。 5. 材料二提出考证学的核心是“有据且证，据证合一”。请结合材料一中对卞之琳“佚作”的考证过程，谈谈这一观点在材料一中是如何实践的。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 文本一 患 难 中 萧 红[注] 沈明和木村谈着仿佛是秘密的话。一个女人走进来，当她停住门口时，沈明笑了，他嘻笑一般说：“木村，这是我的嫂嫂。” 那女人咳嗽一声，高声笑出，眉宇像飞起一般，看来她非常愉悦，她没有说几句话就走了！沈明耳语着。木村摇动一下身子仍是把脸色凝结起来。 沈明说：“她是真能干，那家伙我哥哥真爱她。她一天从早起盛满肚子，就是往外跑。一切分给她的工作很好，可是她把左近的男人，都迷恋过，那家伙，……我不该这样说，她是我的嫂嫂哩！” 木村心中烦厌着沈明：“你该回校了！要关城门了吧？” 他说：“那不要紧，我可以住在你这里。” 就这样沈明杂噪了半夜。 后来木村和那个女人接近的机会渐多，女人评论说他太灰色。可是木村仍是和她常常争论。 在这样的期间，冬梅完全躲避着木村。一天在途中他们三个人偶然相遇，和姐姐一般那个女人抚弄着冬梅的头发，冬梅气悔地推却了她，像骂着一样，背过身子走了！ 木村说：“这个孩子很怪的脾气。” 他只想冬梅是个怪脾气的孩子。①但她会妒恨，她感到自己被抛弃一样的滋味，好像他从前是她的爱人，现在不是了。她走回家中，哭泣一般的面孔：“奶奶，我不上学了！我们还是搬到城外去住吧。” 她寻不到祖母，于是她呼唤起来，她害怕起来，忽然想起祖父的跳河，大声叫出：“奶奶，……奶奶，……” 什么地方也寻不到奶奶，她的裙子转起旋风。②院中的枣树好像生着针，锐得她的心会被刺破，小狗跟在后面，瞎跑瞎忙着。冬梅从胡同跑出去，她去告诉木村，祖母没有了！祖母不见了！她一边说着一边不能自持，自己抓住头发哭起来。方才她妒恨那个女人，现在她是被她扶着走。到家中仍不见祖母，冬梅狂了一样的，坐不安牢。 祖母从街上徐徐着踱来，手杖肩在肩上，末端系住两条小鱼，小鱼不住地摆动着。祖母经过厨房时，把鲜鱼解下预备放一点水，聋婆听不见屋里的哭声。忽然她看见木村和一个生人。她笑着，脸上的皱纹立刻增多而深刻起来，嘴唇在说话的时候，像风在鼓动两面旗帜：“你们来了多少时候了？我看小鱼很便宜买了两条。冬梅这孩子，客人在家里，你怎么不好好陪着说话！” 木村笑出来了说：“老太太，冬梅，找不到祖母哭起来了。” “是呀！天气很好。”她回答着不相关的话语，她又说：“冬梅快下地来洗下鱼吧！今晚留木村先生他们吃鱼。” ③大家都笑了！冬梅翻着身从床上跳起来了！只有祖母一个人痴然地立着，她什么也不知道，她什么也听不着。 训育课高张着一块牌子，写着：“国文课木村先生因事长期请假，史地王先生暂且随班上课。”学校当局辞退了他，谣言说他为着某个党努力给学生们讲着一些不相当的功课。 木村走进校门看见这个字样回家去了！在房中他胡乱地收拾东西，他想。这样的社会还有什么畏缩的呢？早就不应该无意识地停在这里。张妈走来，他把一些零碎东西给了张妈，写一封信叫张妈交给沈明。他提一个小箱子走了，他和沈明的哥哥一样消失到什么地方去了。 冬梅慌张着探寻了几日，没有晓得他的行踪，沈明对她说：“你不要慌张，他要你好好念书，过些日子，或者他来看看你，明天我给你带来10元票子，以后你什么都要向我告诉。” ④以后很长的日子，这条街和一个无风的树一般，太阳和从前一样，太阳晒在屋顶，晒在短墙，一些碎纸在墙根，扑来扑去。 从前那个王伙计带杖子带着小孩在路南土箱旁边拾取煤渣。冬梅的祖母出来倾倒一些脏物，她动动手中的土铲，她走进箱旁的时候，想认识弯着腰的那个孩子是小魁，等她看见那个老头，伏在煤渣上时，她用愉悦的喉音说：“老王是你吗？” 王伙计点着头，他褴褛着笑了！破坏不堪了！脸完全没有血色，但是他仍笑着。 1934年3月 文本二 萧红作《生死场》序（节选） 鲁 迅 记得已是四年前的事了，时维二月，我和妇孺正陷在上海闸北的火线中，眼见中国人的因为逃走或死亡而绝迹。后来仗着几个朋友的帮助，这才得进平和的英租界，难民虽然满路，居人却很安闲。和闸北相距不过四五里罢，就是一个这么不同的世界，——我们又怎么会想到哈尔滨。 这本稿子的到了我的桌上，已是今年的春天，我早重回闸北，周围又复熙熙攘攘的时候了。但却看见了五年以前，以及更早的哈尔滨。这自然还不过是略图，叙事和写景，胜于人物的描写，然而北方人民的对于生的坚强，对于死的挣扎，却往往已经力透纸背；女性作者的细致的观察和越轨的笔致，又增加了不少明丽和新鲜。 不过与其听我还在安坐中的牢骚话，不如快看下面的《生死场》，她才会给你们以坚强和挣扎的力气。 1935年11月 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 刚见面木村“脸色凝结”，后来“和她常常争论”，衬托沈明嫂子性格爽朗乐观，沈明说她被“左近的男人”都“迷恋”，暗示出沈明哥哥因为和她性格不合而出走。 B. 文本一很多描写生动别致而又贴切自然，体现了文本二中“女性作者的细致的观察”；如写祖母嘴唇说话时“像风在鼓动两面旗帜”，这一比喻独特传神而有感染力。 C. 文本一没有明确写小说的社会环境，但是开头沈明和木村“谈着仿佛秘密的话”，后来木村因和“某个党”有关系的“谣言”而被辞退，这些都隐约提示着时代背景。 D. 鲁迅把作品的世界和现实世界相关联，把自己的心理体验和作品内容相融合。读者通过文本二可以推测出《生死场》描写了北方人民的苦难，这和文本一有相近之处。 7. 对文本一画线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①中冬梅感到“被抛弃”，像失去了“爱人”，这是从儿童视角，紧贴着孩子心理写。 B. 句子②中的小狗“瞎跑瞎忙”衬托冬梅奔跑寻找祖母的慌乱，照应了上句“裙子转起旋风”。 C. 句子③中大家的“笑”是因为冬梅的祖母热情朴实好客，要挽留木村先生、沈明嫂子吃鱼。 D. 句子④的景物描写有画面感，反复写“太阳和从前一样”“晒”，使其象征意味更加突出。 8. 文本二中“对于生的坚强”也适用于评价文本一中人们的生活状态，请选择一个你感受最深的人物加以分析。 9. 作为一篇散文化小说，文本一在叙述上有哪些特点？请简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成各题。 材料一： 初，武帝感张骞之言，甘心欲通大宛诸国，使者相望于道，一岁中多至十余辈。楼兰、姑师当道，苦之，攻劫汉使王恢等，又数为匈奴耳目，令其兵遮汉使。汉使多言其国有城邑，兵弱易击。于是武帝遣从票侯赵破奴将属国骑及郡兵数万击姑师。王恢数为楼兰所苦，上令恢佐破奴将兵。破奴与轻骑七百人先至，虏楼兰王，遂破姑师。 楼兰既降服贡献，匈奴闻，发兵击之。于是楼兰遣一子质匈奴，一子质汉。后贰师军击大宛，匈奴欲遮之，贰师兵盛不敢当，即遣骑因楼兰候汉使后过者，欲绝勿通。上诏捕楼兰王。将诣阙，簿责王，对曰：“小国在大国间，不两属无以自安。愿徙国入居汉地。”上直其言，遣归国，亦因使候司匈奴。匈奴自是不甚亲信楼兰。 征和元年，楼兰王死，国人来请质子在汉者，欲立之。质子常坐汉法，下蚕室①宫刑，故不遣。报曰：“侍子，天子爱之，不能遣。其更立其次当立者。”楼兰更立王，汉复责其质子，亦遣一子质匈奴。后王又死，匈奴先闻之，遣质子归，得立为王。汉遣使诏新王，令入朝，天子将加厚赏。楼兰王后妻谓王曰：“先王遣两子质汉皆不还，奈何欲往朝乎？”王用其计，谢使曰：“新立，国未定，愿待后年入见天子。”后复为匈奴反间，数遮杀汉使。其弟尉屠耆降汉，具言状。 元凤四年，大将军霍光遣傅介子往刺其王。介子斩王首，驰传诣阙，县首北阙下。乃立尉屠耆为王，更名其国为鄯善。王自请天子曰：“身在汉久，今归，单弱，而前王有子在，恐为所杀。国中有伊循城，愿汉遣将屯田积谷，令臣得依其威重。”于是汉遣人屯田于伊循，以镇慑按抚之。 （节选自《汉书·西域传》） 材料二： 西域诸国，各有君长，兵众分弱，无所统一，虽属匈奴，不相亲附。匈奴能得其马畜旃罽，而不能统率，与之进退。与汉隔绝，道里又远，得之不为益，弃之不为损，盛德在我，无取于彼。故自建武②以来，西域思汉威德，咸乐内附。唯其小邑鄯善、车师，界迫匈奴，尚为所拘，而其大国莎车于阗之属数遣使置质于汉愿请属都护。圣上远览古今，因时之宜，辞而未许；虽大禹之序西戎，周公之让白雉，太宗之却走马，义兼之矣！ （节选自《通鉴纪事本末·西域归汉》） [注]①蚕室，执行宫刑的狱室。②建武，东汉光武帝刘秀的年号。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。 而其大国[A]莎车[B]于阗之属[C]数遣使[D]置质[E]于汉[F]愿请[G]属都护 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “楼兰、姑师当道，苦之”和“王恢数为楼兰所苦”两句中的“苦”意义和用法不相同。 B. “质子在汉者”和《苏武传》“匈奴使留在汉者”两句句子结构和“者”的用法都相同。 C. “汉复责其质子”和《答司马谏议书》“如君实责我以在位久”两句中的“责”意思相同。 D. “太宗之却走马”和《齐桓晋文之事》“宜乎百姓之谓我爱也”两句中的“之”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 汉武帝采纳张骞建议致力沟通西域，因楼兰、姑师阻碍汉廷与西域往来，遂命赵破奴与王恢率军征讨，最终攻破姑师并俘获楼兰王。 B. 楼兰降服于汉并前来进贡，后遣王子入汉朝作为人质；楼兰王被押至朝廷受责，直言小国身处夹缝之中，不依附强国便无法求得安稳。 C. 征和元年楼兰王死，国人请汉遣质子归国继位，汉廷因其受刑未许并令另立；后新王再逝，汉朝诏令嗣王入朝受赏，王以国未定为由推辞。 D. 材料二认为，匈奴难以有效统一西域，西域诸国对汉无足轻重；光武帝拒绝其内附，反而彰显大汉盛德，体现了“因时之宜”的治国方略。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）上直其言，遣归国，亦因使候司匈奴。 （2）国中有伊循城，愿汉遣将屯田积谷，令臣得依其威重。 14. 材料二认为“唯其小邑鄯善、车师，界迫匈奴，尚为所拘”，材料一有哪些事实可以支持“小邑鄯善”“界迫匈奴，尚为所拘”的观点？请简要概括。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成各题。 自阆州领妻子却赴蜀山行三首①（其二） 杜甫 长林偃风色，回复意犹迷。衫裛②翠微润，马衔青草嘶。 栈悬斜避石，桥断却寻溪。何日干戈尽，飘飘愧老妻。 [注]①764年，剑南节度使严武再次镇守成都。此时杜甫已离开成都四处漂泊，又返回成都投奔严武。②裛：同“浥”，沾湿。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 古诗词因音律和表意的需要，常会颠倒词序，本诗首句句意可以理解为“风色偃长林”。 B. 不直说“青山”而用更形象的“翠微”指代，有利于营造优美的意境，淡化旅途之苦。 C. 五六两句切合标题中“山行”：栈道悬空，足见行路艰难；桥梁断裂，表现道路阻隔。 D. 本诗主要描摹山间行旅实景，与《登岳阳楼》描绘洞庭时虚实结合的写景方式有差异。 16. “却赴蜀山行”，诗人的思绪逐次展开，请结合相关内容简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）学习优秀传统文化要注意汲取先贤智慧以资治学，比如要重视积累，《老子》正面强调“千里之行，始于足下”，《荀子》则从反面警示“________________，________________”。 （2）李白的夸张常常出人意表，例如他用“手可摘星辰”来写楼之高；《蜀道难》中“________________，________________”两句可谓异曲同工，用星宿的触手可及写蜀道之高危。 （3）古代诗词文常借茂盛生长的草木表现自然永恒、世事无常、物是人非或盛衰兴亡，使情感表达更为深刻，如“________________，________________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的材料，完成各题。 释义是辞书编纂工作的核心。 植物类名物词的释义，除需准确解读文献外，还应尊重植物的自然属性，借助现代植物学研究成果，使释义更加科学。例如《汉语大词典》对“蓬”的释义为： 蓬 草名。叶形似柳叶，边缘有锯齿，花外围白色，中心黄色。秋枯根拔，遇风飞旋，故又名“飞蓬”。《诗·召南·驺虞》：“彼茁者蓬，壹发五豵。”三国魏曹操《却东西门行》：“田中有转蓬，随风远飘扬。”唐杜甫《遣兴》诗之二：“蓬生非无根，漂荡随高风。”清孙枝蔚《少年行》：“岂知树上花，委地不如蓬与麻。” 《汉语大词典》以“秋枯根拔，遇风飞旋”解释“飞蓬”的得名理据，其中“根拔”意为飞蓬之根脱离泥土，随风飞旋。（ A ），①从植物的自然属性看，②飞蓬在秋冬时节茎干虽已枯黄，③但根仍扎于泥土，④其遇风时应是茎干折断，⑤而不会连根拔出。⑥与飞蓬有关的相关文献材料亦可证明。如曹植《杂诗》云：“转蓬离本根，飘摇随长风。”转蓬即飞蓬，此诗借转蓬比喻自己漂泊不定的命运。（ B ）转蓬是根拔，其茎叶必然与根相连，一同随风飘散，又怎能有“转蓬离本根”之说？ 因此，无论是从飞蓬本身的植物属性看，还是 ① ，以“根折”解释飞蓬更为合理。清代考据学家程瑶田在《通艺录·释草小记·释蓬》中曾对飞蓬是“根折”还是“根拔”的问题做过详细考辨，其文曰： 余案：蓬之干，草本也，枯黄后其质松脆，近本处易折，折则浮置于地，受风旋转不定，故法之为车轮焉。大风举之，乃戾于天，故言飞蓬也。蓬飞时，叶已黄而陨矣，存者但有枯枝，发乱如飞蓬，如其枝之乱也。《说苑》言拔，《埤雅》言叶言拔，皆考之不审矣。曹植诗云：“吁嗟此转蓬，居世何独然。”又云：“愿为中林草，秋随野火燔。麋灭岂不痛，愿于根荄连。”可见蓬转而飞，不得与根荄连，是折而非拔也。 程瑶田对飞蓬是“根折”还是“根拔”的辨析，既符合飞蓬的植物属性，也合理解释了古诗中蓬的文学意象。可见，《汉语大词典》释文中以“根拔”释“蓬”欠妥， ② 。 18. 请在文中括号内填入恰当的关联词语。 A_________ B_________ 19. 文中第三段有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。 20. 下列与“蓬”相关的诗句，不能用来证明材料观点的一项是（ ） A. 蓬生非无根，漂荡随高风。天寒落万里，不复归本丛。（杜甫《遣兴五首·其四》） B. 去留虽有异，失路与君同。何如拔心草，还逐断根蓬。（鲁范《送别诗》） C. 田中有转蓬，随风远飘扬。长与故根绝，万岁不相当。（曹操《却东西门行》） D. 单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。（王维《使至塞上》） 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 22. 古诗词中文学意象的生成，往往源于对事物自然属性的观察与提炼。如“飞蓬”之所以被用来比喻漂泊不定的人生，正是因为其茎干枯黄后遇风折断、离根飘转的自然属性。请你从“柳”“竹”“莲”中任选一个意象，简要说明其自然属性，并引用相关诗句指出这一属性在古诗中通常被赋予怎样的象征意义。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 在人与人的交往中，小时候人们往往喜欢追求个性，更在意自己的感受；长大以后大多会照顾别人的感受，懂得了妥协。 对这一现象，你有怎样的认识思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文试题 （考试时间：150分钟 满分：150分） 注意事项： 1．答题前，务必在答题卡和答题卷规定的地方填写自己的姓名、准考证号和座位号后两位。 2．答题时，每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。 3．答题时，必须使用0.5毫米的黑色墨水签字笔在答题卷上书写，要求字体工整、笔迹清晰。作图题可先用铅笔在答题卷规定的位置绘出，确认后再用0.5毫米的黑色墨水签字笔描清楚。必须在题号所指示的答题区域作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上答题无效。 4．考试结束，务必将答题卡和答题卷一并上交。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 材料一： 《延安文艺档案》《延安文艺大系》《延安文艺丛书》等大型资料汇编中均载有类似表述：“卞之琳写了一篇三万五千字的作品，名曰《日本马和鹦鹉》。”这些权威丛书的反复征引，使该说法几成定论。然查《卞之琳文集》及多种作品选集、著译书目、年谱等，均未见此作。然其原始依据究竟何在，尚需考索。 1938年11月，卞之琳任抗战文艺工作团第三组组长，率组赴晋东南一带从事文艺活动。在此期间，他创作了通讯散文集《晋东南麦色青青》及《又坐了一次火车》《五个东北工人》等散记，以及小说《红裤子》等。但第三组成员的相关文献中并未提及《日本马和鹦鹉》。笔者扩大检索范围后发现，刘白羽1939年4月所撰《抗战中文艺工作的一个实践》一文载：“第三组……寄来报告说……卞之琳写了三万五千字，题名，日本马使和鹦鹉。”诸延安文艺丛书所引实源于此，但漏抄一“使”字。刘白羽作为受毛泽东委派的抗战文艺工作团的发起人，当时兼任第一、第四组组长，鉴于其特殊身份，此信息当具可靠性。无论如何，刘白羽的引述至少证明了卞之琳的确写过一篇《日本马使和鹦鹉》。那么，这篇规模不小的作品藏身何处？能否找寻出来？ 根据刘白羽的文章，卞之琳是在1939年1月自晋东南寄来的报告。显然，“三万五千字”的《日本马使和鹦鹉》是卞之琳在晋东南不到两个月时间的创作。之所以强调这一点，是因为收入《卞之琳文集》的《晋东南麦色青青》正是卞之琳在晋东南地区时所写，而且篇幅亦不算小，卞之琳难道在写了《日本马使和鹦鹉》之外又写了《晋东南麦色青青》？《日本马使和鹦鹉》与《晋东南麦色青青》是什么关系？另外，《日本马使和鹦鹉》与《晋东南麦色青青》创作时间、地点完全重合，字数亦相近（前者三万五千字，后者约三万一千字）。此外，卞之琳同期另有《又坐了一次火车》（约两千字）、《五个东北工人》（约两千字）两篇散记未收入《晋东南麦色青青》，内容与风格一脉相承。三篇合计字数与“三万五千字”基本吻合。由此可推断：《日本马使和鹦鹉》实为卞之琳晋东南全部创作的总题，后拆分为《晋东南麦色青青》《又坐了一次火车》《五个东北工人》三篇分别发表。所谓“佚作”并不存在。 卞之琳为何舍弃“日本马使和鹦鹉”这一题名？其在《第七七二团在太行山一带》“新版弁言”中自述，晋东南时期“反应很快，笔头也快”，文字“轻松”“兴味盎然”，同道曾善意提醒警惕“趣味主义”。这一劝告对其产生了重要影响。“日本马使”即古代指称乘快骑传递文书的使者，卞之琳以此自喻，意在以文字传递抗战消息。“鹦鹉”则喻指其对现实的“学舌”式记录。二者均带有自我调侃的趣味，延续了其30年代的诗性思维与隐喻风格。然在战争环境与严肃的文艺氛围中，此类“趣味主义”倾向受到质疑。卞之琳在真切体验战争的残酷后，亦自觉调整创作取向，将总题改为相对平实的《晋东南麦色青青》，并在后续创作中强调“文学的真实性”与“实录”精神。作品题名的更改，折射出其战时文艺观念的重要转变。 （摘编自仁杰《卞之琳的一篇“佚作”——兼说现代文学史料辨伪问题》，有删改） 材料二： 要对现代文学进行考证性研究，我们还得辨别“据”与“证”这两个概念及其关系。胡适曾谈“据”与“证”之别，说“据”是“据经典之言明其说也”，“证者，根据事实、根据法理，或由前提而得结论，或由果溯因，由因推果：是证也”。这启示我们，“据”和“证”，它们既有区别又有关联。“据”即证据（evidence），是名词，是指用来证明某一命题的材料，是人、物、事或文献等。“证”即证明或证实（prove），是动词，是指考证的实行和过程。evidence的形容词是evident。所以，“证据必为明显之物”，证据就是使某一命题“明显”的材料，证明或证实就是使用证据让不明显的命题变得“明显”，成为相对正确的事实。证据与证明二者相辅相成，证据的辨别、选择、放置等其实就是证明，证明的过程要使用证据。总之，考证学的核心是有据且证，据证合一。 从“据”的角度看，从事现代文学的考证性研究需要利用的证据包括书证、物证、人证、证词等。书证是指现代文学的各种书刊文献材料，也包括一些档案材料，是最常见的证据。物证包括现代文学作品和刊物的版本实物、作家故居、社团旧址及各种照片、图像等。人证是指现代文学史上的当事人、见证人等。证词既可指当事人、见证人的证言，也特指权威性的公论。我们还必须对证据的性质、价值等有所评判，而最基本的做法莫过于证据的“二分论”，即把证据分为一手证据与二手证据、硬性证据与软性证据等。一手证据来自一手材料，现代作家的手稿、书信、日记、自传等，作品的初刊或初版本，原始档案、广告等，这类原始文献都可以作一手证据。而作品在另一个时代的修改本、作家后来的回忆录、另一个时代的整理文献和研究文字等则只能提供二手证据。硬性证据指的是“数字及符号”，包括统计数据，它们可以计量，模糊性较小。现代文学书籍的价格、版次、发行量，作家的写作量、收入、稿费、版税、生活开销，刊物生存的时间等都是精确的数字或可以量化，是无争议的硬性证据。“软性证据”则可见于传统性历史文献之中，是用文字而非用符号来表达的，且所表述的多为理念而非计量，它具有争议性、修饰性、变易性，可拥有一种以上的诠释。以上对证据的二分，使我们可以较快地判断证据的真实程度和价值层级。显然，一手证据比二手证据可靠，硬性证据比软性证据更有说服力。 （摘编自金宏宇《考证学方法与中国当代文学研究》，有删改） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 多部延安文艺丛书均载卞之琳创作三万五千字《日本马和鹦鹉》，此说几成定论，然遍查卞氏文集等均未见该作，因而令人生疑。 B. 延安文艺丛书等资料在引述时漏抄了原文中的“使”字，将《日本马使和鹦鹉》误作《日本马和鹦鹉》，导致存在“佚作”的误传。 C. 材料一认为卞之琳弃用《日本马使和鹦鹉》这个作品题名，主要源于“同道”的劝告以及其本人对战争残酷性的体悟。 D. 材料二认为一手证据比二手证据可靠，硬性证据比软性证据更具说服力，这一证据价值层级的划分对文献辨伪具有重要的指导意义。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一以卞之琳“佚作”的考证为核心，通过追根溯源、文本比对与作者文艺理念分析完成辨伪，既有“据”，又有“证”，具有较强的说服力。 B. 材料二认为考证学的核心在于“有据且证，据证合一”，其中“据”指作为证据的材料，“证”指运用证据进行证明的过程，二者互相依存。 C. 材料二借鉴胡适的证据二分论，对“据”与“证”进行区分，将其用于现代文学考证，既具理论渊源，又便于实际操作，体现了方法论的严谨性。 D. 材料一侧重于具体个例的考证，材料二侧重于考证方法的系统建构。前者为后者提供了实践例证，后者为前者提供了方法论支撑。 3. 以下是材料一原文的关键词和摘要，请根据原文内容，在下面文段的横线处补写缺失的语句，每处不超过10个字。 【关键词】卞之琳；佚作；现代文学；___________ 【摘要】不少有关延安文艺的资料汇编和研究论文，都述及卞之琳1938年11月随抗战文艺工作团自延安至晋东南从事文艺活动时，写了“三万五千字的作品《日本马和鹦鹉》”。这一语焉不详的信息其实来自刘白羽在1939年4月12日所写的文章。实际上，“日本马和鹦鹉”应为“日本马使和鹦鹉”，《日本马使和鹦鹉》乃是卞之琳在晋东南___________，后拆分为《晋东南麦色青青》等三篇文稿分别发表，并非___________。此类习非成是的说法在现代文学中所在多有，影响了现代文学本真面貌的呈现。在现代文学文献研究取得一定成绩的当下，尚显薄弱的文献辨伪工作应当引起更多重视。 4. 《石钟山记》一文中，苏轼经过亲身探访，认为石钟山得名源自大石与风水相吞吐之声，同学们对此依然存疑。请结合材料二，谈谈同学们质疑的合理性。 5. 材料二提出考证学的核心是“有据且证，据证合一”。请结合材料一中对卞之琳“佚作”的考证过程，谈谈这一观点在材料一中是如何实践的。 【答案】1. B 2. C 3. ①. 史料（文献）辨伪 ②. 全部创作的总集（总题） ③. 可能存在的佚作 4. ①材料二强调“有据且证，据证合一”。苏轼的探访虽获得了一手证据，但“证”的过程不够科学——他仅凭一次探访、个人听闻和观察，未考虑季节、天气、水位等可能影响声响的变量，即对证据的辨别、选择、放置不够充分，导致结论未必成立。 ②材料二指出，硬性证据比软性证据更具说服力。苏轼所得“噌吰”“窾坎镗鞳”之声均为软性证据，缺乏声波频率、音量分贝等硬性数据支撑，其结论具有一定的主观性。 5. ①“据”即证据。材料一在考证中搜集了多项证据：刘白羽1939年的文章原文，《晋东南麦色青青》《又坐了一次火车》《五个东北工人》等卞之琳同期作品，以及三篇合计三万五千字的字数统计。 ②“证”即证明过程。材料一运用这些证据进行推理：依据刘白羽的文章发现丛书漏抄“使”字，比对创作时间与地点发现完全重合，统计字数发现与记载吻合，从而证明《日本马使和鹦鹉》实为原先总题而非佚作。 ③“据证合一”体现为证据与证明的相辅相成。材料一运用相关证据通过证明推理使“佚作”之说得以澄清，实现了据与证的统一。 【解析】 【导语】这组阅读文本采用具体个案+理论总结的结构，以卞之琳“佚作”辨伪的扎实考证切入，引出现代文学考证学“据证合一”的核心方法，既有实证研究的趣味，又有学术方法论的理论高度，兼顾文本可读性与考查合理性，是很优质的语文学术类阅读材料。 【1题详解】 B.“将《日本马使和鹦鹉》误作《日本马和鹦鹉》，导致存在‘佚作’的误传”错误，原文是延安文艺丛书引用刘白羽文章时漏抄“使”字，并非丛书直接误传，选项因果关系错位。 故选B。 【2题详解】 C.“借鉴胡适的证据二分论”错误，“证据二分论”是作者提出，并非胡适提出；胡适仅区分了“据”与“证”，选项概念混淆。 故选C。 【3题详解】 第一空，全文围绕卞之琳“佚作”真伪展开，本质是现代文学史料辨伪、文献辨伪，因此填：史料（文献）辨伪。 第二空，原文核心推断：《日本马使和鹦鹉》实为卞之琳在晋东南全部创作的总题，后文拆分为三篇发表，因此填：全部创作的总集（总题）。 第三空，前文说明该名称只是总标题，拆分后已发表，因此并非真正的佚作，填：可能存在的佚作。 【4题详解】 审题：结合材料二据、证、一手/二手、硬性/软性证据，分析质疑的合理性。 答题思路： 从据证合一角度：苏轼仅有单次探访的一手证据，但证明过程不严谨，未排除环境变量，证据单一。 从证据类型角度：声响属于软性证据，主观性强、无硬性数据佐证，结论不具备唯一性。 【5题详解】 审题：结合材料一，分别阐释据、证、据证合一三层内涵，对应文本证据与推理过程。 答题思路 据（证据）：梳理文本用到的一手证据：刘白羽原文、卞之琳同期三篇作品、字数统计数据。 证（证明）：利用证据层层推理，考证题名由来、创作时间、字数匹配，推翻“佚作”说法。 据证合一：证据与推理相辅相成，最终澄清史料讹误，实现考据严谨性。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 文本一 患 难 中 萧 红[注] 沈明和木村谈着仿佛是秘密的话。一个女人走进来，当她停住门口时，沈明笑了，他嘻笑一般说：“木村，这是我的嫂嫂。” 那女人咳嗽一声，高声笑出，眉宇像飞起一般，看来她非常愉悦，她没有说几句话就走了！沈明耳语着。木村摇动一下身子仍是把脸色凝结起来。 沈明说：“她是真能干，那家伙我哥哥真爱她。她一天从早起盛满肚子，就是往外跑。一切分给她的工作很好，可是她把左近的男人，都迷恋过，那家伙，……我不该这样说，她是我的嫂嫂哩！” 木村心中烦厌着沈明：“你该回校了！要关城门了吧？” 他说：“那不要紧，我可以住在你这里。” 就这样沈明杂噪了半夜。 后来木村和那个女人接近的机会渐多，女人评论说他太灰色。可是木村仍是和她常常争论。 在这样的期间，冬梅完全躲避着木村。一天在途中他们三个人偶然相遇，和姐姐一般那个女人抚弄着冬梅的头发，冬梅气悔地推却了她，像骂着一样，背过身子走了！ 木村说：“这个孩子很怪的脾气。” 他只想冬梅是个怪脾气的孩子。①但她会妒恨，她感到自己被抛弃一样的滋味，好像他从前是她的爱人，现在不是了。她走回家中，哭泣一般的面孔：“奶奶，我不上学了！我们还是搬到城外去住吧。” 她寻不到祖母，于是她呼唤起来，她害怕起来，忽然想起祖父的跳河，大声叫出：“奶奶，……奶奶，……” 什么地方也寻不到奶奶，她的裙子转起旋风。②院中的枣树好像生着针，锐得她的心会被刺破，小狗跟在后面，瞎跑瞎忙着。冬梅从胡同跑出去，她去告诉木村，祖母没有了！祖母不见了！她一边说着一边不能自持，自己抓住头发哭起来。方才她妒恨那个女人，现在她是被她扶着走。到家中仍不见祖母，冬梅狂了一样的，坐不安牢。 祖母从街上徐徐着踱来，手杖肩在肩上，末端系住两条小鱼，小鱼不住地摆动着。祖母经过厨房时，把鲜鱼解下预备放一点水，聋婆听不见屋里的哭声。忽然她看见木村和一个生人。她笑着，脸上的皱纹立刻增多而深刻起来，嘴唇在说话的时候，像风在鼓动两面旗帜：“你们来了多少时候了？我看小鱼很便宜买了两条。冬梅这孩子，客人在家里，你怎么不好好陪着说话！” 木村笑出来了说：“老太太，冬梅，找不到祖母哭起来了。” “是呀！天气很好。”她回答着不相关的话语，她又说：“冬梅快下地来洗下鱼吧！今晚留木村先生他们吃鱼。” ③大家都笑了！冬梅翻着身从床上跳起来了！只有祖母一个人痴然地立着，她什么也不知道，她什么也听不着。 训育课高张着一块牌子，写着：“国文课木村先生因事长期请假，史地王先生暂且随班上课。”学校当局辞退了他，谣言说他为着某个党努力给学生们讲着一些不相当的功课。 木村走进校门看见这个字样回家去了！在房中他胡乱地收拾东西，他想。这样的社会还有什么畏缩的呢？早就不应该无意识地停在这里。张妈走来，他把一些零碎东西给了张妈，写一封信叫张妈交给沈明。他提一个小箱子走了，他和沈明的哥哥一样消失到什么地方去了。 冬梅慌张着探寻了几日，没有晓得他的行踪，沈明对她说：“你不要慌张，他要你好好念书，过些日子，或者他来看看你，明天我给你带来10元票子，以后你什么都要向我告诉。” ④以后很长的日子，这条街和一个无风的树一般，太阳和从前一样，太阳晒在屋顶，晒在短墙，一些碎纸在墙根，扑来扑去。 从前那个王伙计带杖子带着小孩在路南土箱旁边拾取煤渣。冬梅的祖母出来倾倒一些脏物，她动动手中的土铲，她走进箱旁的时候，想认识弯着腰的那个孩子是小魁，等她看见那个老头，伏在煤渣上时，她用愉悦的喉音说：“老王是你吗？” 王伙计点着头，他褴褛着笑了！破坏不堪了！脸完全没有血色，但是他仍笑着。 1934年3月 文本二 萧红作《生死场》序（节选） 鲁 迅 记得已是四年前的事了，时维二月，我和妇孺正陷在上海闸北的火线中，眼见中国人的因为逃走或死亡而绝迹。后来仗着几个朋友的帮助，这才得进平和的英租界，难民虽然满路，居人却很安闲。和闸北相距不过四五里罢，就是一个这么不同的世界，——我们又怎么会想到哈尔滨。 这本稿子的到了我的桌上，已是今年的春天，我早重回闸北，周围又复熙熙攘攘的时候了。但却看见了五年以前，以及更早的哈尔滨。这自然还不过是略图，叙事和写景，胜于人物的描写，然而北方人民的对于生的坚强，对于死的挣扎，却往往已经力透纸背；女性作者的细致的观察和越轨的笔致，又增加了不少明丽和新鲜。 不过与其听我还在安坐中的牢骚话，不如快看下面的《生死场》，她才会给你们以坚强和挣扎的力气。 1935年11月 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 刚见面木村“脸色凝结”，后来“和她常常争论”，衬托沈明嫂子性格爽朗乐观，沈明说她被“左近的男人”都“迷恋”，暗示出沈明哥哥因为和她性格不合而出走。 B. 文本一很多描写生动别致而又贴切自然，体现了文本二中“女性作者的细致的观察”；如写祖母嘴唇说话时“像风在鼓动两面旗帜”，这一比喻独特传神而有感染力。 C. 文本一没有明确写小说的社会环境，但是开头沈明和木村“谈着仿佛秘密的话”，后来木村因和“某个党”有关系的“谣言”而被辞退，这些都隐约提示着时代背景。 D. 鲁迅把作品的世界和现实世界相关联，把自己的心理体验和作品内容相融合。读者通过文本二可以推测出《生死场》描写了北方人民的苦难，这和文本一有相近之处。 7. 对文本一画线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①中冬梅感到“被抛弃”，像失去了“爱人”，这是从儿童视角，紧贴着孩子心理写。 B. 句子②中的小狗“瞎跑瞎忙”衬托冬梅奔跑寻找祖母的慌乱，照应了上句“裙子转起旋风”。 C. 句子③中大家的“笑”是因为冬梅的祖母热情朴实好客，要挽留木村先生、沈明嫂子吃鱼。 D. 句子④的景物描写有画面感，反复写“太阳和从前一样”“晒”，使其象征意味更加突出。 8. 文本二中“对于生的坚强”也适用于评价文本一中人们的生活状态，请选择一个你感受最深的人物加以分析。 9. 作为一篇散文化小说，文本一在叙述上有哪些特点？请简要分析。 【答案】6. A 7. C 8. 示例一 祖母有“生的坚强”的生活态度。①祖母生活不幸，她和孙女冬梅相依为命且耳聋；②祖母积极乐观热情朴实好客；③祖母关心更加不幸的人们，对王伙计态度友好。 示例二 木村有“生的坚强”的生活态度。①社会黑暗，木村被学校辞退；②木村关心冬梅的生活学习，关心周围人们；③木村投身进步活动，勇敢“出走”。 9. ①叙事内容大大削弱，情节性大为淡化：小说没有贯穿始终的完整的情节，由几个生活场面连缀而成，表现人们“患难中”的生活状态。②小说叙述时虚化人物，也没有中心人物形象：小说塑造的人物大多某个模糊的侧面比如王伙计，缺少血肉丰满的人物来贯穿终始。③叙述者的情感自然地融注在日常生活的描写中，以“生的坚强”贯穿起生活片段。④叙述情节讲究留白，给读者留下想象空间：沈明的生活、沈明哥哥的去处、沈明嫂子的工作等都隐藏着更为丰富的不确定的内容，不同的读者可以作出不同的猜想。 【解析】 【导语】萧红《患难中》以三十年代动荡时局为隐性背景，走散文化叙事路线，不着力于宏大冲突，只捕捉乱世底层小人物的日常片段：有懵懂的失落、寻亲的惊惧，也有祖母买鱼留客、王伙计捡煤渣仍带笑的细节，暗合鲁迅所说北方人民“生的坚强，死的挣扎”，笔致细腻淡远却饱含沉实力量。 【6题详解】 A.“暗示出沈明哥哥因为和她性格不合而出走”错误，文中仅写沈明哥哥和木村一样“消失”，并未暗示其出走是和嫂子性格不合，属于主观臆断；沈明评价嫂子的话，也无法推出该因果关系。 故选A。 【7题详解】 C.“因为冬梅的祖母热情朴实好客”错误，大家发笑，是因为祖母耳聋，没察觉到冬梅的大哭，答非所问、言行错位，并非单纯因祖母好客。 故选C。 【8题详解】 题干核心：结合鲁迅所说的“对于生的坚强”，从文中选取一位人物，结合文本内容，分析人物在乱世苦难处境中，展现出的生命韧性、生活坚守、乐观善良等品质。 可选人物：祖母、木村、冬梅、王伙计，任选其一即可。 规范答题步骤（以祖母为例） 先点明观点：祖母身上充分体现了“对于生的坚强”。 交代处境：祖母身处动荡乱世，祖父离世，自身耳聋，和孙女相依为命，生活孤苦艰难。 结合文本细节分析：她依旧乐观朴实，买鱼待客，待人热情；面对落魄的王伙计，仍心怀善意。 回扣主题：即便饱受苦难，仍保有对生活的热爱与善意，在平凡日常中坚守生命韧性，展现了生的坚强。 【9题详解】 审题：本题考查散文化小说的叙述特点，答题要抓住散文化小说核心特征：情节淡化、人物碎片化、叙述抒情化、留白含蓄，结合文本逐一对应分析。 情节结构：小说没有从头到尾连贯的完整故事，由沈明与木村闲谈、冬梅寻祖母、木村被辞退出走、市井日常等零散生活场景拼接而成，弱化冲突和戏剧化情节，侧重呈现乱世小人物的生存日常。 人物塑造：没有贯穿全文的中心人物，祖母、冬梅、木村、沈明、王伙计等都是片段化出场，只展现人物某个侧面，不做完整塑造，以群像展现底层民众在患难中的生存状态。 情感表达：作者不直接抒发强烈情绪，将悲悯、对生命韧性的感慨，藏在环境、动作、日常细节描写中，叙述客观平淡，情感含蓄内敛。 叙事手法：沈明哥哥的去向、木村出走后的经历、时代具体背景、沈明嫂子的过往等都不明确交代，留下叙事空白，丰富故事意蕴，引发读者思考。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成各题。 材料一： 初，武帝感张骞之言，甘心欲通大宛诸国，使者相望于道，一岁中多至十余辈。楼兰、姑师当道，苦之，攻劫汉使王恢等，又数为匈奴耳目，令其兵遮汉使。汉使多言其国有城邑，兵弱易击。于是武帝遣从票侯赵破奴将属国骑及郡兵数万击姑师。王恢数为楼兰所苦，上令恢佐破奴将兵。破奴与轻骑七百人先至，虏楼兰王，遂破姑师。 楼兰既降服贡献，匈奴闻，发兵击之。于是楼兰遣一子质匈奴，一子质汉。后贰师军击大宛，匈奴欲遮之，贰师兵盛不敢当，即遣骑因楼兰候汉使后过者，欲绝勿通。上诏捕楼兰王。将诣阙，簿责王，对曰：“小国在大国间，不两属无以自安。愿徙国入居汉地。”上直其言，遣归国，亦因使候司匈奴。匈奴自是不甚亲信楼兰。 征和元年，楼兰王死，国人来请质子在汉者，欲立之。质子常坐汉法，下蚕室①宫刑，故不遣。报曰：“侍子，天子爱之，不能遣。其更立其次当立者。”楼兰更立王，汉复责其质子，亦遣一子质匈奴。后王又死，匈奴先闻之，遣质子归，得立为王。汉遣使诏新王，令入朝，天子将加厚赏。楼兰王后妻谓王曰：“先王遣两子质汉皆不还，奈何欲往朝乎？”王用其计，谢使曰：“新立，国未定，愿待后年入见天子。”后复为匈奴反间，数遮杀汉使。其弟尉屠耆降汉，具言状。 元凤四年，大将军霍光遣傅介子往刺其王。介子斩王首，驰传诣阙，县首北阙下。乃立尉屠耆为王，更名其国为鄯善。王自请天子曰：“身在汉久，今归，单弱，而前王有子在，恐为所杀。国中有伊循城，愿汉遣将屯田积谷，令臣得依其威重。”于是汉遣人屯田于伊循，以镇慑按抚之。 （节选自《汉书·西域传》） 材料二： 西域诸国，各有君长，兵众分弱，无所统一，虽属匈奴，不相亲附。匈奴能得其马畜旃罽，而不能统率，与之进退。与汉隔绝，道里又远，得之不为益，弃之不为损，盛德在我，无取于彼。故自建武②以来，西域思汉威德，咸乐内附。唯其小邑鄯善、车师，界迫匈奴，尚为所拘，而其大国莎车于阗之属数遣使置质于汉愿请属都护。圣上远览古今，因时之宜，辞而未许；虽大禹之序西戎，周公之让白雉，太宗之却走马，义兼之矣！ （节选自《通鉴纪事本末·西域归汉》） [注]①蚕室，执行宫刑的狱室。②建武，东汉光武帝刘秀的年号。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。 而其大国[A]莎车[B]于阗之属[C]数遣使[D]置质[E]于汉[F]愿请[G]属都护 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “楼兰、姑师当道，苦之”和“王恢数为楼兰所苦”两句中的“苦”意义和用法不相同。 B. “质子在汉者”和《苏武传》“匈奴使留在汉者”两句句子结构和“者”的用法都相同。 C. “汉复责其质子”和《答司马谏议书》“如君实责我以在位久”两句中的“责”意思相同。 D. “太宗之却走马”和《齐桓晋文之事》“宜乎百姓之谓我爱也”两句中的“之”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 汉武帝采纳张骞建议致力沟通西域，因楼兰、姑师阻碍汉廷与西域往来，遂命赵破奴与王恢率军征讨，最终攻破姑师并俘获楼兰王。 B. 楼兰降服于汉并前来进贡，后遣王子入汉朝作为人质；楼兰王被押至朝廷受责，直言小国身处夹缝之中，不依附强国便无法求得安稳。 C. 征和元年楼兰王死，国人请汉遣质子归国继位，汉廷因其受刑未许并令另立；后新王再逝，汉朝诏令嗣王入朝受赏，王以国未定为由推辞。 D. 材料二认为，匈奴难以有效统一西域，西域诸国对汉无足轻重；光武帝拒绝其内附，反而彰显大汉盛德，体现了“因时之宜”的治国方略。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）上直其言，遣归国，亦因使候司匈奴。 （2）国中有伊循城，愿汉遣将屯田积谷，令臣得依其威重。 14. 材料二认为“唯其小邑鄯善、车师，界迫匈奴，尚为所拘”，材料一有哪些事实可以支持“小邑鄯善”“界迫匈奴，尚为所拘”的观点？请简要概括。 【答案】10. BCF 11. C 12. D 13. （1）武帝认为他说的话很在理，就送他回国，也趁机让楼兰侦察匈奴的动静。 （2）国内有个伊循城，希望汉朝派一个将军在那里屯田并储存谷物，使我能依靠他的威势。 14. ①楼兰两次送王子到匈奴做人质。 ②贰师进击大宛，楼兰帮助匈奴堵截汉使。 ③送到匈奴的质子立为新王后，楼兰多次截杀汉使。 【解析】 【导语】材料一记述西汉与楼兰的纠葛，楼兰夹在汉、匈奴之间左右依附，屡次截杀汉使，汉朝以武力征讨、刺杀叛王、屯田驻守等方式将其收服，并更名鄯善。材料二讲述东汉西域诸国向往汉德、主动请求归附，朝廷结合形势婉拒诉求。两则内容展现了两汉西域局势的变迁，也体现出王朝灵活务实的治边策略。 【10题详解】 句意：而像莎车、于阗等大国则多次派使者到汉朝进献人质，希望归属西域都护管辖。 “莎车”和“于阗”是西域两个独立的并列国名，两个专有名词之间断开，故在B处断； “而其……于阗之属”是整句话的主语，“数遣”作其谓语，因此主语后可断开，故在C处断； “数遣使置质于汉”是完整事件，“于汉”是“置质”的后置状语，与“愿请属都护”是两个独立事件，之间需要断开，故在F处断。 故选BCF。 【11题详解】 A.正确。意动用法，以……为苦/动词，困扰、加害。句意：楼兰、姑师两国正好位于汉朝通西域的要道上，对汉使的频繁往来感到痛苦。/王恢多次被楼兰所困扰。 B.正确。 两句均为定语后置句，“者”属于定语后置的标志，无实义。句意：留在汉朝的楼兰质子。/被扣留在汉朝的匈奴使者。 C.错误。索要/责备、指责。句意：汉朝又要求楼兰新王送一个儿子到汉朝做人质。/如果您指责我任职时间太久。 D.正确。均为助词，置于主谓之间，取消句子独立性，无实义。句意：太宗（汉文帝）拒绝千里马的奉献。/百姓认为我吝啬也是理所应当啊。 故选C。 【12题详解】 D.“反而彰显大汉盛德”错误。材料二明确光武帝因西域“得之不为益”而拒绝其内附，意在说明不贪远利，并非为“彰显盛德”。 故选D。 【13题详解】 （1）“直”，意动用法，认为……有理、正直；“因”，趁机；“候司”，侦察、监视。 （2）“遣”，派遣；“屯田积谷”，屯田、储备粮食；“依”，依仗、依靠。 【14题详解】 先明确题干核心要求：需要从给定的材料一中，筛选能证明“鄯善（原楼兰）靠近匈奴、长期被匈奴牵制控制”的史实，注意不要混淆材料范围。 带着核心观点回材料一按时间梳理，定位符合的事件：从最初楼兰充当匈奴耳目拦截汉使，到降服后两面送质子、配合匈奴截杀后续汉使，再到匈奴抢先送回质子立王、新王受影响拒绝朝汉、多次帮匈奴劫杀汉使，逐一提取对应信息。 剔除无关内容（比如尉屠耆降汉、汉屯田伊循等不相关内容），将筛选出的事件整理成简洁清晰的分点表述即可。 【参考译文】 材料一： 当初，汉武帝被张骞的话所打动，一心想与西域的大宛等国家交往，汉朝派往西域的使者在路上络绎不绝，一年之中多的时候有十多批。楼兰、姑师两国正好位于汉朝通西域的要道上，对汉使的频繁往来感到痛苦，便抢劫杀害了汉使王恢等人，又多次充当匈奴的耳目，让匈奴军队拦截汉使。汉朝使者们都说西域各国有城池，兵力薄弱，容易攻击。于是汉武帝派遣从票侯赵破奴率领归附汉朝的胡人骑兵和各郡士兵数万人攻打姑师。王恢多次被楼兰所困扰，汉武帝命令他协助赵破奴领兵。赵破奴与七百名轻骑兵先行赶到，俘虏了楼兰王，接着攻破了姑师。 楼兰投降后向汉朝进贡，匈奴听说此事，发兵攻打楼兰。于是楼兰王送一个儿子到匈奴做人质，又送一个儿子到汉朝做人质。后来贰师将军李广利率军攻打大宛，匈奴想半路拦截，但汉军兵盛，不敢对抗，就派骑兵利用楼兰的人手，拦截汉朝使者之后经过的人，想断绝汉朝与西域的联系。汉武帝下诏逮捕楼兰王。楼兰王被押送到长安，汉武帝在朝廷上责问他，楼兰王回答说：“小国处在两个大国之间，不两边归属就无法求得自身安全。我愿意把全国百姓迁入汉朝境内。”汉武帝觉得他说得有理，便放他回国，也让他在那里侦察匈奴的动向。从此匈奴不再十分信任楼兰。 征和元年，楼兰王去世，楼兰国人到汉朝来，希望将留在汉朝的楼兰质子接回去立为王。这位质子常因违犯汉朝法律，被处以宫刑，所以汉朝不肯送他回国。汉朝回复说：“那位侍子，天子很喜爱他，不能让他回去。你们可以改立应当继承王位的其他王子。”楼兰便改立了别人为王，汉朝又要求楼兰新王送一个儿子到汉朝做人质，楼兰王只好又送一个儿子到匈奴做人质。后来楼兰王又去世，匈奴先得到消息，便将在匈奴做人质的王子送回国，立为楼兰王。汉朝派使者去诏令新王入朝，说天子将给予丰厚的赏赐。楼兰王的继母（前王后妃）对国王说：“先王送两个儿子到汉朝做人质，都没有回来，你为何要去朝见呢？”楼兰王听从了她的计策，婉言谢绝汉使说：“我刚即位，国家还没有安定，希望等以后再入朝拜见天子。”后来楼兰王又受到匈奴的挑拨离间，多次拦截并杀害汉朝使者。他的弟弟尉屠耆投降汉朝，把这些情况详细报告了汉朝。 元凤四年，大将军霍光派傅介子前去刺杀楼兰王。傅介子砍下楼兰王的首级，乘坐驿车急速赶回长安，将头颅悬挂在皇宫北门外的城楼上。汉朝便立尉屠耆为楼兰王，改国名为鄯善。尉屠耆亲自向天子请求说：“我在汉朝时间长了，如今回国，势单力弱，而前任国王的儿子还在，恐怕会被他杀害。国中有一座伊循城，希望汉朝能派将领在伊循城屯田积粮，让我能够依靠汉朝的威势。”于是汉朝派人在伊循城屯田，以镇守安抚鄯善。 材料二： 西域各国，各自都有君主首领，兵力参差不齐，力量较弱，没有统一的领导，虽然名义上属于匈奴，但并不真心依附。匈奴能够得到他们的马匹、牲畜、毛毯等物，却不能统率他们，与他们共同进退。西域与汉朝隔绝，路途又遥远，得到西域的土地不会增加多少利益，放弃西域也不会造成多大损失，大汉的盛德在于自身，不必从西域那里索取什么。所以自从建武年间以来，西域各国思念汉朝的威望与恩德，都乐意归附汉朝。只有其中的小国鄯善、车师，因为紧邻匈奴，还受到匈奴的控制，而像莎车、于阗等大国则多次派使者到汉朝进献人质，希望归属西域都护管辖。圣明的皇上远观古今，根据时势的适宜情况，推辞了他们的请求，没有答应；这一举动，堪比大禹安抚西戎、周公推辞白雉、汉元帝谢绝千里马的义举，兼具先贤的美德。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成各题。 自阆州领妻子却赴蜀山行三首①（其二） 杜甫 长林偃风色，回复意犹迷。衫裛②翠微润，马衔青草嘶。 栈悬斜避石，桥断却寻溪。何日干戈尽，飘飘愧老妻。 [注]①764年，剑南节度使严武再次镇守成都。此时杜甫已离开成都四处漂泊，又返回成都投奔严武。②裛：同“浥”，沾湿。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 古诗词因音律和表意的需要，常会颠倒词序，本诗首句句意可以理解为“风色偃长林”。 B. 不直说“青山”而用更形象的“翠微”指代，有利于营造优美的意境，淡化旅途之苦。 C. 五六两句切合标题中“山行”：栈道悬空，足见行路艰难；桥梁断裂，表现道路阻隔。 D. 本诗主要描摹山间行旅实景，与《登岳阳楼》描绘洞庭时虚实结合的写景方式有差异。 16. “却赴蜀山行”，诗人的思绪逐次展开，请结合相关内容简要分析。 【答案】15. B 16. ①大风偃林，诗人心生怯意，对返回的念头产生了迷惑。 ②衣服潮湿，人马疲劳，诗人内心悲苦。 ③斜行避石，寻溪而行，诗人小心翼翼。 ④因战乱不宁而漂泊不定，诗人感时伤怀，对妻子满怀愧疚。 【解析】 【导语】此诗以蜀山行旅实景入笔，层层铺展行路艰危。山林迷离、衣湿马疲、险道绕行，句句状漂泊行路之苦。由景生情，收尾落笔于战乱不休、辗转流离，将羁旅困顿与家国之叹、愧妻之情相融，语淡情深，尽显杜甫沉郁的诗风。 【15题详解】 B.“淡化旅途之苦”错。“衫裛翠微润”指衣衫被山间湿气沾湿，突出旅途艰辛。 故选B。 【16题详解】 作答此题需按诗句顺序，结合景物、动作、尾联抒情，梳理心理变化。 逐联对应，抓关键词析情感。 首联写山林大风停息，前路曲折，直接抓取关键词“意犹迷”，得出诗人内心迷茫、心生怯意。 颔联写衣衫被山雾沾湿，马匹疲惫嘶鸣，借旅途艰辛，烘托内心悲苦。 颈联写栈道险峻、桥梁断绝，只能绕行，写出行路艰险，体现小心翼翼、前路艰难。 尾联由旅途之苦上升到家国战乱、自身漂泊，抒发忧乱与愧对家人的愧疚。 整合层次，按顺序梳理思绪。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）学习优秀传统文化要注意汲取先贤智慧以资治学，比如要重视积累，《老子》正面强调“千里之行，始于足下”，《荀子》则从反面警示“________________，________________”。 （2）李白的夸张常常出人意表，例如他用“手可摘星辰”来写楼之高；《蜀道难》中“________________，________________”两句可谓异曲同工，用星宿的触手可及写蜀道之高危。 （3）古代诗词文常借茂盛生长的草木表现自然永恒、世事无常、物是人非或盛衰兴亡，使情感表达更为深刻，如“________________，________________”。 【答案】 ①. （故）不积跬步 ②. 无以至千里 ③. 扪参历井仰胁息 ④. 以手抚膺坐长叹 ⑤. 无情最是台城柳 ⑥. 依旧烟笼十里堤（念桥边红药，年年知为谁生/吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣/六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的材料，完成各题。 释义是辞书编纂工作的核心。 植物类名物词的释义，除需准确解读文献外，还应尊重植物的自然属性，借助现代植物学研究成果，使释义更加科学。例如《汉语大词典》对“蓬”的释义为： 蓬 草名。叶形似柳叶，边缘有锯齿，花外围白色，中心黄色。秋枯根拔，遇风飞旋，故又名“飞蓬”。《诗·召南·驺虞》：“彼茁者蓬，壹发五豵。”三国魏曹操《却东西门行》：“田中有转蓬，随风远飘扬。”唐杜甫《遣兴》诗之二：“蓬生非无根，漂荡随高风。”清孙枝蔚《少年行》：“岂知树上花，委地不如蓬与麻。” 《汉语大词典》以“秋枯根拔，遇风飞旋”解释“飞蓬”的得名理据，其中“根拔”意为飞蓬之根脱离泥土，随风飞旋。（ A ），①从植物的自然属性看，②飞蓬在秋冬时节茎干虽已枯黄，③但根仍扎于泥土，④其遇风时应是茎干折断，⑤而不会连根拔出。⑥与飞蓬有关的相关文献材料亦可证明。如曹植《杂诗》云：“转蓬离本根，飘摇随长风。”转蓬即飞蓬，此诗借转蓬比喻自己漂泊不定的命运。（ B ）转蓬是根拔，其茎叶必然与根相连，一同随风飘散，又怎能有“转蓬离本根”之说？ 因此，无论是从飞蓬本身的植物属性看，还是 ① ，以“根折”解释飞蓬更为合理。清代考据学家程瑶田在《通艺录·释草小记·释蓬》中曾对飞蓬是“根折”还是“根拔”的问题做过详细考辨，其文曰： 余案：蓬之干，草本也，枯黄后其质松脆，近本处易折，折则浮置于地，受风旋转不定，故法之为车轮焉。大风举之，乃戾于天，故言飞蓬也。蓬飞时，叶已黄而陨矣，存者但有枯枝，发乱如飞蓬，如其枝之乱也。《说苑》言拔，《埤雅》言叶言拔，皆考之不审矣。曹植诗云：“吁嗟此转蓬，居世何独然。”又云：“愿为中林草，秋随野火燔。麋灭岂不痛，愿于根荄连。”可见蓬转而飞，不得与根荄连，是折而非拔也。 程瑶田对飞蓬是“根折”还是“根拔”的辨析，既符合飞蓬的植物属性，也合理解释了古诗中蓬的文学意象。可见，《汉语大词典》释文中以“根拔”释“蓬”欠妥， ② 。 18. 请在文中括号内填入恰当的关联词语。 A_________ B_________ 19. 文中第三段有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。 20. 下列与“蓬”相关的诗句，不能用来证明材料观点的一项是（ ） A. 蓬生非无根，漂荡随高风。天寒落万里，不复归本丛。（杜甫《遣兴五首·其四》） B. 去留虽有异，失路与君同。何如拔心草，还逐断根蓬。（鲁范《送别诗》） C. 田中有转蓬，随风远飘扬。长与故根绝，万岁不相当。（曹操《却东西门行》） D. 单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。（王维《使至塞上》） 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 22. 古诗词中文学意象的生成，往往源于对事物自然属性的观察与提炼。如“飞蓬”之所以被用来比喻漂泊不定的人生，正是因为其茎干枯黄后遇风折断、离根飘转的自然属性。请你从“柳”“竹”“莲”中任选一个意象，简要说明其自然属性，并引用相关诗句指出这一属性在古诗中通常被赋予怎样的象征意义。 【答案】18. ①. 然而 ②. 倘若 19. ④删除“是”或者将“是”改为“会”⑥删除“相关” 20. D 21. ①从飞蓬所代表的文学意象看②应将“根拔”改为“根折” 22. 示例一：柳 柳树枝条细长柔软，春季发芽早，且“柳”与“留”谐音。“昔我往矣，杨柳依依。”古人折柳送别，以柳喻留恋、惜别之情。 示例二：竹 竹茎挺拔中空，有节，四季常青，不易弯曲。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”诗中的“竹”象征正直、有气节，常用来喻指君子品格。 示例三：莲 莲生于淤泥而花叶洁净，不染污浊。正如周敦颐所言：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”莲象征高洁清正、不与世俗同流合污的君子之德。 【解析】 【18题详解】 A处，前文指出《汉语大词典》认为飞蓬是“根拔”，后文从植物属性说明实际是茎干折断，前后构成转折关系，填“然而”。 B处，后文提出反问“怎能有‘转蓬离本根’之说”，是假设“转蓬是根拔”会产生的矛盾，表假设关系，填“倘若”。 【19题详解】 第④句：原句“其遇风时应是茎干折断”，前文主语为“飞蓬”，此句主语偷换，删除“是”或者将“是”改为“会”。 第⑥句：“相关文献材料”中“相关”语义冗余，与“与……有关”语意重复，删去“相关”，修改为“与飞蓬有关的文献材料亦可证明”。 【20题详解】 A.“不复归本丛”说明飞蓬脱离根部，契合“根折”观点，可证明。 B.“断根蓬”直接点明根部断开，佐证“根折”，可证明。 C.“长与故根绝”说明飞蓬与根部断绝，契合观点，可证明。 D.仅以“征蓬”自喻漂泊，未提及飞蓬与根部的关系，无法证明“根折而非根拔”的核心观点。 故选D。 【21题详解】 ①处,前文“无论是从飞蓬本身的植物属性看”，后文引用曹植诗句、程瑶田考据，是从文学意象、文献记载角度分析，应填：从飞蓬所代表的文学意象看。 ②处,前文指出《汉语大词典》“根拔”释义欠妥，结合全文结论，应改为“根折”，应填：应将“根拔”改为“根折”。 【22题详解】 先梳理每个意象的核心自然属性。柳：枝条细长柔软；谐音“留”；春天早发芽。竹：茎干挺拔、中空、有节；四季常青；坚韧不易弯折。莲：生于淤泥，花叶洁净；花清香；出淤泥不染。 再匹配对应经典诗句。柳：昔我往矣，杨柳依依（《诗经》）。竹：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风（郑燮）。莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐）。 对应属性推导象征意义。柳：谐音“留”→惜别、留恋、离愁。竹：有节、坚韧→正直、气节、君子风骨。莲：洁净不染→高洁、不与世俗同流合污。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 在人与人的交往中，小时候人们往往喜欢追求个性，更在意自己的感受；长大以后大多会照顾别人的感受，懂得了妥协。 对这一现象，你有怎样的认识思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 妥协非泯棱角，成熟是温柔自持 世人总有一种刻板偏见：年少张扬、事事随心是鲜活个性，成年收敛、懂得退让，便是被生活磨平棱角、向世俗低头。似乎成长的宿命，就是用妥协换掉锋芒，用世故取代纯粹。可纵观人情百态，真正的成熟从不是被迫的自我消解。小时候只顾取悦自己是天性，长大后懂得体谅他人、适度妥协，这不是个性的消亡，而是心智的迭代，是褪去幼稚偏执后，生出的通透与温柔。 很多人混淆了妥协与盲从的边界，误以为照顾他人感受就是丢掉自我、随波逐流。年少时，我们将“特立独行”等同于正确，把“绝不退让”视作骨气，遇事偏爱针锋相对、寸步不让，任由情绪主导相处。这般所谓的个性，实则是自我中心的幼稚，是不懂共情的莽撞，看似张扬夺目，实则狭隘单薄，往往在无形中刺伤他人、孤立自己。 真正的成熟妥协，是历经世事之后的主动选择，而非无可奈何的被动屈服。作家周国平曾说：“一个人成熟的标志，是学会兼容，学会留白，学会在不委屈本心的前提下善待他人。”这种妥协，无关懦弱，关乎格局。董宇辉的处世态度，恰是对此最好的诠释。年少求学时，他性格执拗、棱角分明，遇事坚持己见，不愿半分退让；踏入社会历经磨砺后，他待人谦和、处事包容，面对争议懂得换位思考，面对分歧愿意适度迁就。但这份妥协从未抹去他的本心，他始终坚守真诚、正直、深耕学识的底线，从不为名利迎合世俗、放弃原则。他的成长告诉我们：真正的成熟，是对外温柔包容，对内坚守本心。 人情往来本就不是非赢即输的博弈，更不是彰显自我的舞台。一味张扬个性、只顾自我感受，是孤勇的幼稚；事事卑微退让、毫无底线妥协，是盲从的平庸。真正的处世智慧，是刚柔并济：无关原则的小事，懂得体谅包容、适度让步，是待人的善良；触及底线的大事，坚守立场、寸步不让，是立身的骨气。 所谓成长，从来不是个性的消亡，而是野性的沉淀、心性的丰盈。少年的锋芒是与生俱来的底色，成年的妥协同是后天修行的勋章。不必惋惜岁月磨去了年少的莽撞，更不必鄙夷成年人的温柔退让。 以妥协待人，是通透的人情；以本心自持，是不变的风骨。二者相融，方是人生最从容、最高级的成长。 【解析】 【详解】【审题】 材料以人的成长变化为切入点，呈现人际交往中鲜明的身心转变规律：年少阶段张扬自我、追逐个性，处事以自我感受为核心；成年之后逐渐收敛锋芒，学会体谅他人、主动妥协包容。材料捕捉的并非“个性有错”或“妥协懦弱”的二元对立，而是人在社会化进程中心智成熟、格局拓宽的常态蜕变。 材料的核心内核，是区分“任性的自我”与“成熟的包容”。年少的自我坚守，是未经世事的纯粹率真，是天性本真的流露；成年的适度妥协，并非磨平初心、丧失自我，而是懂得换位思考、懂得人际关系的相处智慧，是责任与格局的体现。 材料的核心矛盾指向“自我个性”与“人际妥协”的认知冲突：很多人片面认为妥协就是屈服、失去棱角，坚守个性就是肆意张扬、不顾他人。实则真正的成长，不是从极致自我彻底变成一味退让，而是在坚守本心底线的基础上，学会兼容他人、适度变通。其现实意义在于引导当代青年正确认知成长，摒弃偏执的自我主义，拒绝圆滑的无底线退让，读懂妥协背后的成熟与温柔，把握个性与包容的平衡之道。 【立意】 1.成长褪去莽撞锋芒，妥协亦是温柔成长。 2.守本心以存个性，懂妥协以懂人情。 3.适度退让知世故，坚守初心不世故。 【行文思路】 写作时，可采用层进式的结构。开篇结合材料中少年张扬自我、成年懂得妥协的成长现象，破除“妥协即懦弱”的片面认知，提出中心论点：真正的成长，是褪去年少的偏执任性，在坚守自我底线的同时，以适度妥协包容他人、温柔处世。主体内容，分层论述，从“年少个性是生命最本真的底色”“适度妥协是心智成熟的体现”“成长的真谛是个性与妥协的平衡”三个层次展开，层层递进。接着，进一步指出妥协绝非无底线退让、盲目迎合，区分成熟包容与世俗圆滑的本质区别，坚守做人的原则与本心。结尾部分，回归材料呼应开头，总结成长的意义，呼吁青年坚守本心、适度变通，成就通透从容的人生。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $