西安市碑林区翱翔中学2025-2026学年九年级下学期语文中考七模阶段性教学诊断

班级初三班 姓名 考号 九年级阶段性教学诊断 语文 一、语言运用·参加实践活动（共7小题，计24分） 时值五四青年节，学校将开展“青春逢盛世，奋斗正当时”主题演讲活动， 请你对下面的文字进行编辑。 【青春蕃力·字词为基】阅读下面的文字，完成对应的任务。 青春如火，撚烧着照亮前行之路的光热；青年似机，激荡着勇立时代潮头的 力量。五四精神穿越百年风霜，依旧在新时代青年的血脉中奔涌、闪耀。他们的 脸庞洋y1()着的，是朝气与赤减交织的光芒；他们的目光坚定、步履锋qiā g（),在追梦路上前仆后维，不惧风雨、不畏险阻。一代代青年以奋斗书写 担当，以热血论释信仰，让青春在为祖国、为人民的奉献中，绽放出最耀眼、最 炽热的光芒。五四青年节之际，愿每一个你，都能在时代洪流中，做那团不灭的 火、那面不落的枫。 1.根据拼音写汉字。(2分) (1)洋yi（)(2)镂qiang（) 2.给加点字选择正确的读音（填序号）。(2分) (I)前仆后继(A.ftB.po)()(2)炽热(A.chiB.zh)() 【湘头扬帆·实践笃行】阅读语段，完成35小题。(6分) ①与其说青春是一段炽烈美好的罗月，不如说它是一种莲勒向上的朝气、百 折不挠的锐气、无所畏棋的勇气。②青春的珍贵之处：不在风华正茂，而在于它 能够以鲜活有力的生命求流，越过现实的艰难与残貉，向着远方的崇高理想奔涌。 ③习近平总书记说：“无论过去、现在还是未来，中国青年始终都是实现中华民 族伟大复兴的先绛力量。”④今日的我们，不用直面烽火硝烟与生死扶择，但倘 若能将每一件平凡小事做好，积极担负时代赋予的使命，把小我融入大我，我们 依然能够书写不输革命先烈的青春华章。 3.第②句标点有问题，请写出修改意见。(2分) 4.下列对语段相关语法如识的判断，正确的一项是(2分)() A文中加点词“是”“它”“向”“过去”“始终”的词性分别是动词、代词、介词、 名词、副词。÷ B.“风华正茂”“生命泉流”“崇高理想”“伟大复兴”都是相同类型的短语。 C,语段中“与其…不如…””无论…都…”都是表示选择关系的关联词。 九年级语文(26-5-25)第1页（共8页） D.“今日的我们，不用直面烽火硝烟与生死抉择，但倘若能将每之件平凡小事做 好，积极担负时代赋予的使命”一句存在搭配不当的语病，应将“担负”改为“承 担”。 5.请分析语段中第④句加点词“依然”的词性，并结合语境说明它在句中的表达 作用。(2分) 【青眷酱力·抒写豪情】6.年少多壮志，青春应许国。我们在经典诗文中积蓄前 行的力量。(11分) 青春逐梦，当志存高远。李白在《行路难（其一）》中以“(1) ”的豪情，昭示乘风破浪、直抵沧海的追梦信念；青春立志，当 勇攀高峰，社甫《望岳》里“(2) ”,尽 显少年俯瞰天下、勇毅前行的壮志。 青春筑梦，必经磨砺成长。《生于忧慈，死于安乐》中有言：“所以动心恐性， (3) 。”告诉我们磨难亦是成长的基石；青春向党，心 怀热土，《回延安》中“(4) 》 回忆挺安时 期军民自力更生、勤学上进，饱含革命奋斗的赤诚初心。 青春抒怀，心怀家国理想。用知识充实自己，誓做国家栋梁，正如培根的《谈 读书》中所言：“(5) 数学使人周密。” 舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》中“(6) 唱出新时代青年挣脱束缚、迎来崭新理想的激动。 【步履坚定·文心探照】7.有同学在演讲稿中提出：“人生价值的实现，需要树 立远大的志向和付出不懈的努力”请你在以下人物中任选一个，按照示例，结合 名著内容，简要论述这一观点。(3分) 《钢铁是怎样炼成的》保尔《红岩》江姐 《红星照耀中国》周思来 示例：保尔.柯察金（《钢铁是怎样炼成的》) 志向：将“为人类解放而斗争”确立为终身理想，把个人生命献给最壮丽的事业。 努力：从贫苦少年成长为革命战士，战场负伤、筑路染疾，直至全身瘫痪、双目 失明，仍以笔为武器坚持创作，用钢铁意志战胜一切苦难。 二、综合阅读·提升思维品质（共13题，计46分） 【现代文阅读】（共7小题，计30分） (一)阁读下面的材料，完成8~10小题。(9分) 【材料一】 为深入贯彻习近平总书记关于“爱读书、读好书、善读书”的重要指示精神， 九年级语文(26-5-25)第2页（共8页） 推动《全民阅读促进条例》科学实施，切实筑牢青少年阅读素养提升的标准基础， 教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准（以下简称标准)。标准 由北京师范大学协同相关单位共同研制，经全国教育装备标准化技术委员会审定 通过。 标准立足我国青少年阅读素养发展实际，在理论研究与实证调研基础上，创： 建了“知识一能力一价值”三维阅读素养模型，形成内在关联、动态循环、螺旋 上升的有机整体，体现了“知、行、信”深度融合的育人理念：搭建起“四阶十 二梯”素养发展框架，将阅读素养科学划分为奠基、拓展、深化、融通四个阶段 并细化为十二个梯级，涵盖3个一级指标、8个二级指标、9个三级指标，为不 同学段、不同阅读水平的青少年提供了清晰的成长路径，助力增强阅读素养发展 的连续性、进阶性与适配性。 标准坚持理论创新、系统建构与实践应用并重，以人工智能技术为核心引擎， 打造“评估一诊断一提升”的智慧教育闭环，推动阅读成果向文学创作、艺术创 新、科学创造等多元实践场景转化，服务阅读课程建设、阅读素养评价、教师阅 读指导、阶梯读物出版以及校家社协同育人等。 《中国青少年阅读素养框架》具有科学性、创新性、实效性等特点，有利于 健全青少年阅读教育体系，有利于促进青少年提升综合素质、全面发展、健康成 长，其发布实施对于引导阅读优质内容、助力全民阅读推广和推进书香社会建设 具有重要意义与应用价值。 一教育部网站2026.4.17 【材料二】 国内中小学语文课程明确搭建了本土化阅读素养体系，主要分为三个维度。 第一，语言建构与运用。这是阅读素养的基础，要求学生积累字词、句式、 文体知识，熟悉不同文本的表达特点，能够精准解读语言信息，规范提炼、概括、 转述文本内容，为深度阅读打下基础。 第二，思维发展与提升。阅读的本质是思维活动。在阅读过程中，需要进行 比较、归纳、推理、质疑、反思。例如对比不同文本的观，点差异，依据材料内容 合理推断，辨别信息真伪，跳出文本表层内容，形成理性思辨，避免片面化、绝 对化认知。 第三，审美鉴赏与文化传承。阅读不止是理性分析，还有审美体验。赏析文 学文本的语言美、情感美、思想美，读懂传统文化文本的精神内涵，理解多元文 化，在阅读中积累文化底蕴，提升人文修养。 三者相互关联、层层递进，共同构成中学生必备的阅读素养框架，也是中考 现代文、非连文本、整本书阅读的核心考查依据。 基础层级的阅读能力，侧重浅层理解，如提取语句含义、概括段落内容；高 阶阅读素养，则强调深度思考。面对议论文，要辨析观点与论据；面对说明文， 九年级语文(26-5-25)第3页（共8页） 要把握说明逻辑与科学原理；面对文学作品，要体会情感与审美价值；面对非连 续性文本，要整合图表、文字、数据，综合分析问题。当下中考命题，正从“浅 县答题”转向“素养考查”，全面检测学生的综合阅读能力。 同时，阅读意养具有长效性。良好的阅读素养，不仅服务语文学习，更能助 力历史史料解读、地理图文分析、理科科普文本理解，是所有学科学习的底层支 撑。 【材料三】 某救研机构对九年级学生阅读素养现状开展抽样调查，统计结果如下： 阅读能力层级占比表 阅读能力层级 具体表现 占比 浅层基础型 仅能完成简单信息筛选、浅层概括 67.3% 浅层赏析型 可简单赏析文本，缺乏思辨、探究能力 21.5% 深度思辨型 整合多材料、辩证思考、跨文本解读 11.2% 日常阅读类型占比 阅读类型 碎片化浅阅读 文学经典整本书阅读 非连&跨学科专题阅读 占比 76.3% 14.6% 9.1% 【材料四】 阅读素养，是当代学生核心紫养的重要组成部分。国际阅读素养框架普遍认 为，完整的阅读素养并非单纯的认字、读懂句子，而是包含信息获取、理解阐释、 鉴赏评价、迁移运用、思辨探究五大核心能力。它整合语文、历史、科学、艺术 等多学科思维，要求读者面对多元文本，既能筛选关健信息，梳理文本逻辑，又 能结合生活经验与跨学科知识，形成独立判断。 学科融合，是打破单一学科的知识壁垒，将两个及以上学科的思维方法、知 识内容、採究路径有机陪合，解决真实情境中的复杂问题，是当前基础救育改革 的核心方向之一。 当下，学科融合已全面融入中考命题，呈现出“无情境不命题，无融合不考 查”的趋势，多地中考试题均体现鲜明的跨学科特征： 1.语文+历史：以古代书法、文物、史书片段为阅读材料，既考查文言文断 句、词义理解、信息筛选等语文核心能力，又结合历史背景考查文化常识、时代 特征，实现文史书证结合。 2.语文+地理：以地域风物、游记散文、非遗文化文本为载体，结合地形地 貌、气候特征、地域文化，考查文本概括、语言赏析、信息推断，同时渗透地理 学科的空间思维与人文认知。 3.语文+理化生：以科普说明文、科技新闻、实验探究文本为阅读素材，考 查说明方法辨析、语言准确性分析、逻辑推理能力，同时对接科学探究思维，体 现理科严谨性与语文规范性的融合。 九年级语文(26-5-25}第4页（共8页） 中考命题通过学科融合，打破“语文只考文字”的刻板认知，重，点考查学生 真实情境下的综合运用能力、逻辑思辨能力、解决问题能力，而非死记硬背的应 试技巧。 8.下列关于“阅读素养”的说法，与材料内容不符的一项是(，)(2分) A。《中国青少年阅读素养框架》搭建的“四阶十二梯”发展框架，为不同水平的 青少年提供了清晰的成长路径。 &.语文课程中，阅读素养的三个维度层层递进，其中“语言建构与运用”是高阶 阅读素养的核心。 €.九年级学生抽样调查显示，仅11.2%的学生达到深度思辨型阅读能力层级。 D.阅读素养不仅服务语文学习，也是历史、地理、理科等所有学科学习的底层支 撑。 9.请结合材料二、三、四，完成下面的表格。(4分) 类别 具体表现 九年级学生阅读素养 从阅读能力层级看：（1) 从日常阅读类型看：(2) 中考阅读命题从“浅层答题” (3) 转向“素养考查” (4) 10.提升同学们的阅读素养，学校将开展“跨学科阅读推广活动”，请你结合材料 内容，为活动设计条具体可行的建议。（3.分) (二)阅读下面的文章，完成11~14题(21分) 南瓜开花卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背 的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。 她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡 着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守 在篷子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这底甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身 上没带钱。”高个子青年问。“哈？没带线？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青 年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前 面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人 已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是 个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥…他都喜欢吃。说到 这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就路谈下去。她叹了口气，像是在自言 自语：“多好的瓜响，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 九年级语文[28-6-25)第5页（共8页) ⑦地种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。 既可以当饭，也可以当莱；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么 能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她 就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地 里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾 过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。，尤其到了夜晚、南瓜地里的各种昆 虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的… ⑧但是，现在，除了她自已，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的， 像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她文站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。 她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竞，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚 多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她泽浊的眼里有了精神。 @有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这 瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说；“你，那 你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ①“不都卖？”女人显得很惊讶。 ②“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ③妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是 那个青年送的。 ④那天，高个子青年来换线，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？” 青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？” 青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑤她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已 经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑥后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竞善意是可以相互 传递的。 11.阅读小说，围绕“南瓜”梳理故事情节（自选字数)。(4分) ① →②→青年又来买瓜→⑧ 中年妇女买瓜→④ 12.请自选两种角度，赏析第⑦段画线句。(6分) 瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上艰过。然后把随身 携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣贤，头 顶上的月亮都是清貐清甜的… 13.小说揭示青年买瓜的真实原因，为何通过超市老板的视角，而还是青年自己 说出来？（6分) 九年级语文{26-6-25)第6页（共8页) 14.学习小组准备把本文与《驿路梨花》放在一起做微专题阅读。请你从阅读主 题的角度，为阅读专题设计一个名称并说明理由。(5分) 【古诗文阁读】（共6小题，计16分） (三)阅读下面的文言文，完成15~18小题。(12分) 文天祥字宋瑞，又字履善，吉之吉水人也。年二十举进士，对策集英股。… 成淳九年，起为湖南提刑，因见故相江万里。万里素奇天祥志节语及国事，椴 然回：“吾老矣，观天时人事当有变。吾阅人多矣，世道之责，其在君乎？君其勉 之。” 十年，改知精州。德祐初，江上报急，诏天下勤王。天祥捧诏涕泣，发郡中 豪杰，有众万人。事闻，以江西提刑安抚使召入卫。其友止之，曰：“今大兵三 道鼓行，破郊散，薄内地。君以乌合万余赴之，是何异驱群羊而搏猛虎？”天祥 曰：“吾亦知其然也。国家养育臣庶三百余年，一旦有急，征天下兵，无一人一 骑入关者，吾深恨于此，故不自量力，而以身狗之，庶天下忠臣义士将有闻风而 起者。义胜者谋立，人众者功济，如此则社稷犹可保也。”尽以家贷为军费。明 年正月，除知临安府，寻除右丞相兼枢密使，使如军中请和，与大元丞相伯颜抗 论皋亭山。丞相怒拘之，天祥夜亡入真州，泛海至温州。 (节选自《宋史.文天祥传》) 15.根据提示，解释下列句中加点的词语。（4分) 文言语句 方法提示 解释 万里索奇天祥志节 语法分析法：万里[素]奇<天祥志节》 (1) 发郡中豪杰 查阅字典法；①揭发。②打开。 (2)(填序号) ③征召。④被选拔。⑤赐予 破郊畿，薄内地 成语推断法：日薄西山 (3) 吾深恨于此 课内迁移法：未尝不叹息痛恨于桓灵也 (4) 16.下列句子中加点的虑词意义和用法相同的一项是( )(2分) A.尽以家贸为军费 故临崩寄臣以大事也 B.庶天下忠臣义士将有闻风而起者 吾妻之美我者，私我也 C.一挥而成 而君以五十里之地存者 D.而以身徇之 盖余之勤且艰若此 九年级语文(28-5-25)第7页（共8页） 17.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(3分) 义胜者谋立，人众者功济，如此则社稷犹可保也。 18.“本心”脉相承，它是中国从古至今仁人志士的精神写照，请结合《鱼我 所欲也》中孟子的观点，分析“本心”在文天祥身上的体现。(3分) (四) 阅读下面的诗歌，完成19,20题。(4分) 靡门太守行李贺 黑云压城城欲摧，甲光向日金辚开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 19.本诗色彩意象的运用堪称绝妙。请结合全诗分析首联中“黑云”和“金鳞” 中的这两个色彩的意蕴。(2分) 20有同学不理解诗中“红旗”为什么是“半卷”，请你结合诗歌内容和主旨解释 一下。(2分) 三、审美表达·展现青春风采(50分) 校学生会组织“青春·风华”征文比赛，优秀作品将在校广播站播出，请你 参与。 21.阅读下面的材料，按要求写一篇文章参加比赛。(50分) 19岁那年，张雪骑着摩托车在雨中追了100多公里，只为拦住电视台的车， 争取一个上镜的机会。面对镜头，他大声说：“因为勇敢，我的人生更精彩1” 20年后，他创办的“张雪机车”在世界超级摩托车锦标赛上夺冠，成司首个 登顶该赛事的中国品牌。他说：“我对失败的色容度很高，因此丛不惧怕失败， 想到就立刻去做.即便做错了也会及时调整。” 材料给了你怎样的联想和思考？请结合材料内容，联系自己的生活体验，自选 角度，写一篇文章。 要求：①题目自拟；②文体自选；⑧不要套作，不得抄袭；④不得透露真实 的地名、校名、人名等相关信息；⑤不少于600字。 九年级语文(26-5-25)第8页（共8页）