7.2非洲教学设计-2025-2026学年七年级地理下册湘教版

该初中地理教学设计聚焦非洲的地理位置、地形、气候、河流及地理要素关联，通过3分钟短视频展示撒哈拉沙漠、东非草原等多样景观，设疑打破刻板印象，承接亚欧洲区域地理学习方法，为后续美洲等大洲学习铺垫。 此资料以核心素养为导向，采用“疑思行”模式，通过小组合作探究气候南北对称成因、地形气候对河流影响，结合绘制轮廓简图和思维导图，培养综合思维、区域认知与地理实践力。助力学生突破要素关联难点，提升探究能力，为教师提供梯度化任务与评价工具，便于落实核心素养教学。

7.2非洲教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：七年级下册 教材版本：湘教版 课时：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生已掌握亚洲、欧洲的区域地理学习方法，具备基本的地图阅读、信息提取能力，对非洲的认知多源于碎片化的媒体素材，存在“炎热、贫困”等刻板印象。学生好奇心强，乐于参与合作探究，但综合分析地理要素关联的能力较弱，需通过梯度化任务引导其突破思维难点，逐步培养综合思维。 教材分析：本节是湘教版七年级下册“认识大洲”单元的重要组成部分，承接亚洲、欧洲的学习，既是对区域地理学习方法的巩固，也是后续学习美洲、大洋洲的铺垫。教材围绕非洲的地理位置、地形、气候、河流等自然地理特征，以及人口、经济等人文地理特征展开，突出“热带大陆”“高原大陆”的核心特点，蕴含丰富的地理要素关联素材，是培养学生综合思维、区域认知的优质载体。 二、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 能运用地图准确描述非洲的海陆位置、经纬度位置，明确其“热带大陆”的纬度位置特征； 2. 能在地形图上识别非洲主要地形区，归纳其“高原大陆”的地形特点，掌握尼罗河、刚果河的基本概况； 3. 能结合气候类型分布图，总结非洲气候以热带为主、呈南北对称分布的规律，识别主要气候类型的分布区域。 （二）综合思维 1. 能结合纬度位置、海陆位置，分析非洲气候类型南北对称分布的成因，理解地理位置对气候的影响； 2. 能建立“地形—气候—河流”的关联思维，分析地形、气候对河流流向、水量的影响（如刚果河水量大、尼罗河定期泛滥的原因）； 3. 能初步结合自然地理特征，分析非洲人口分布、经济发展的特点，理解自然环境与人类活动的相互作用，培养系统分析地理问题的能力。 （三）地理实践力 1. 通过自主读图、小组合作，提升地图阅读、信息提取与归纳总结的能力； 2. 参与探究活动，能结合所学知识，尝试分析地理现象的成因，表达自己的观点，提升合作探究与语言表达能力； 3. 能绘制非洲轮廓简图，并标注主要地形区、河流、气候类型，提升地理绘图能力。 （四）人地协调观 1. 认识非洲丰富的自然资源与脆弱的生态环境，理解人口增长、环境破坏与经济发展的矛盾； 2. 树立尊重自然、因地制宜、可持续发展的理念，培养关注非洲发展、尊重区域差异的全球视野。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 非洲的地理位置、地形、气候、河流等自然地理特征； 2. 非洲气候类型的分布规律及成因； 3. 地理要素之间的相互关联（地形—气候—河流）。 （二）教学难点 1. 非洲气候类型南北对称分布的成因分析； 2. 运用综合思维，分析地形、气候对河流、人类活动的影响； 3. 打破对非洲的刻板印象，全面认识非洲的自然与人文特征。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 以学生为主体，采用“疑思行”课堂模式，结合问题驱动法、小组合作探究法、地图法、对比分析法，引导学生自主探究、合作交流，落实核心素养培养。 （二）教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含非洲地图、景观图、气候统计图、相关视频）、探究任务单、评价量表； 2. 学生：预习教材，准备地理地图册、笔记本、彩笔。 五、教学过程 （一）情境导入，设疑激趣（5分钟） 1. 播放短视频（3分钟）：展示非洲撒哈拉沙漠的浩瀚、东非草原的动物迁徙、刚果雨林的茂密、开普敦的海滨风光，搭配非洲传统鼓点音乐，呈现非洲多元的自然与人文景观。 2. 提问设疑：“看完视频，你对非洲有了哪些新的认识？大家印象中的非洲，可能是炎热、干旱的，但这片大陆还有茂密的雨林、辽阔的草原，为什么会有这样多样的景观？今天，我们就一起走进非洲，揭开它的神秘面纱，探究其中的地理奥秘。” 3. 板书课题：第二节 非洲 设计意图：通过直观的视频情境，打破学生对非洲的刻板印象，激发学习兴趣，以“为什么非洲景观多样”为核心疑问，启动探究之旅，契合“疑思行”课堂的设疑环节。 （二）自主探究，夯实基础（10分钟） 任务1：自主读图，描述非洲的地理位置 1. 学生自主阅读《非洲政区图》《非洲地形图》，结合教材内容，完成探究任务单第一部分： （1）海陆位置：找出非洲濒临的大洋、大洲，以及重要的海峡、运河，总结其海陆位置特点； （2）经纬度位置：找出赤道、南北回归线，明确非洲的纬度范围，判断其主要位于哪个温度带，分析其对气候的影响。 2. 学生自主完成后，同桌之间相互核对、补充，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的读图情况。 3. 随机邀请2-3名学生分享答案，教师结合地图进行点评、总结，强调“赤道穿过非洲中部，南北回归线分别穿过南北两端，决定了非洲以热带气候为主，被称为‘热带大陆’”。 任务2：自主读图，归纳非洲的地形特征 1. 学生自主阅读《非洲地形图》，找出非洲主要地形区（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、撒哈拉沙漠、阿特拉斯山脉），完成探究任务单第二部分： （1）归纳非洲的地形类型特点，判断其以哪种地形为主； （2）分析非洲的地势特点，结合地形剖面图，总结其地势起伏特征； （3）尝试绘制非洲轮廓简图，标注主要地形区。 2. 学生自主完成后，小组内交流绘图成果，相互纠错、完善，教师巡视，选取优秀绘图作品进行展示。 设计意图：通过自主探究、同桌互助，让学生主动获取地理位置、地形等基础知识点，提升地图阅读和自主学习能力，为后续综合探究奠定基础，体现以学生为主体的教学理念。 （三）合作探究，深化思维（20分钟） 本环节分为两个探究活动，以小组为单位开展合作探究，每组4-5人，明确分工（记录员、发言人、绘图员、监督员），教师发放探究任务单，引导学生完成探究，重点培养综合思维。 探究活动1：解密非洲气候——为什么呈南北对称分布？ 1. 呈现材料：非洲气候类型分布图、非洲纬度位置图、气压带风带分布示意图（简化版）。 2. 小组合作探究，完成任务： （1）观察非洲气候类型分布图，找出主要气候类型，总结其分布规律； （2）结合非洲的纬度位置，分析赤道穿过中部对气候分布的影响； （3）结合气压带风带分布，简要分析热带草原气候、热带沙漠气候的成因； （4）讨论：为什么非洲气候类型呈南北对称分布？（提示：从纬度位置、地形、海陆分布等方面分析） 3. 小组讨论5分钟，教师巡视指导，引导学生从多个要素分析气候分布成因，避免单一化思考。 4. 各小组发言人依次分享探究成果，教师结合地图进行点评、补充，重点强调：赤道穿过中部，使非洲南北半球纬度对称，加上地形以高原为主，地势起伏小，海陆分布对称，最终形成了气候类型南北对称分布的规律，帮助学生建立“位置—地形—气候”的关联思维。 探究活动2：探究非洲河流——地形、气候对河流的影响 1. 呈现材料：非洲地形图、非洲气候类型分布图、尼罗河与刚果河流量统计图。 2. 小组合作探究，完成任务： （1）找出尼罗河、刚果河的发源地、流向、注入海洋； （2）结合地形特征，分析两条河流流向的原因； （3）结合气候类型，分析刚果河水量大、尼罗河定期泛滥的原因； （4）总结：地形、气候对河流流向、水量有哪些影响？ 3. 小组讨论5分钟，教师引导学生对比两条河流的差异，从地形、气候两个维度分析差异成因，强化综合思维。 4. 各小组分享探究成果，教师点评总结，重点引导学生明确：地形决定河流流向，气候决定河流水量和汛期，让学生深刻理解地理要素之间的相互关联，落实综合思维的培养。 设计意图：通过小组合作探究，让学生在交流讨论中突破教学难点，学会从多角度、多要素分析地理问题，培养综合思维和合作探究能力，契合“疑思行”课堂的思、行环节。 （四）巩固提升，拓展延伸（5分钟） 1. 课堂练习（3分钟）：呈现3道梯度练习题，聚焦核心知识点和综合思维，学生自主完成，同桌核对答案，教师简要讲解。 （1）非洲被称为“热带大陆”的主要原因是（ ） A. 大部分位于热带 B. 地形以高原为主 C. 河流稀少 D. 沙漠面积广大 （2）下列关于非洲气候分布规律的叙述，正确的是（ ） A. 以赤道为轴，南北对称分布 B. 气候类型单一 C. 热带沙漠气候分布最广 D. 地中海气候只分布在北部 （3）分析刚果河水量比尼罗河大的主要原因。 2. 拓展延伸（2分钟）：提问：“非洲自然资源丰富，但经济发展相对落后，结合今天所学的自然地理特征，你认为自然环境对非洲经济发展有哪些影响？”引导学生简要思考，为后续学习非洲的人文地理特征做好铺垫，同时培养学生的辩证思维。 （五）课堂小结，梳理知识（3分钟） 1. 引导学生自主梳理本节课的知识点，以小组为单位，用思维导图的形式总结非洲的自然地理特征及地理要素之间的关联。 2. 邀请1-2名学生分享思维导图，教师结合板书进行补充、完善，梳理核心知识点，强调综合思维的核心是“地理要素相互关联”。 3. 板书设计 第二节 非洲 一、地理位置：热带大陆（赤道穿过中部） 二、地形：高原大陆（以高原为主，地势东南高、西北低） 三、气候：以热带为主，南北对称分布（成因：纬度、地形、海陆） 四、河流：尼罗河（最长）、刚果河（水量大） 五、要素关联：位置→地形→气候→河流 （六）布置作业（2分钟） 1. 基础作业：完善本节课绘制的非洲轮廓简图，标注出主要地形区、河流、气候类型； 2. 探究作业：查阅资料，分析非洲热带草原气候区动物迁徙的原因，下节课分享交流； 3. 实践作业：结合所学知识，写一段关于“我眼中的非洲”的短文（100字左右），打破刻板印象，全面认识非洲。 六、教学评价 本节课采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，以核心素养为评价核心，坚持教—学—评一体化，具体评价内容如下： 1. 自主探究评价：评价学生自主读图、提取信息、完成任务单的情况，关注学生的自主学习能力； 2. 合作探究评价：评价小组合作的积极性、分工合理性，以及探究成果的完整性、逻辑性，关注学生的合作能力和综合思维； 3. 课堂表现评价：评价学生的发言、绘图、练习完成情况，关注学生的地理实践力和语言表达能力； 4. 作业评价：评价作业的完成质量，关注学生对知识的巩固和拓展，以及探究能力、实践能力的提升。 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $