第五单元 建筑与人文11.中国古代园林艺术 教学设计 2025-2026学年浙人美版初中美术八年级下册

该初中美术教学设计聚焦中国古代园林艺术，涵盖皇家与私家园林分类、借景框景等造园手法及“天人合一”思想。以“诗中寻园”飞花令导入，通过“园林分类对比卡”“造园手法解码卡”等支架，串联园林欣赏与手法学习脉络。 此设计以“园林造境师”情境贯穿，融合AI互动（如向“造园家计成”提问）、框景装置制作、“我的理想园林”创意设计等。通过审美感知感受园林意境，创意实践完成设计与模型，文化理解思辨传统价值，助力学生提升审美与创新能力，为教师提供结构化教学资源。

【浙人美版】美术八年级下册 第五单元 建筑与人文 教学设计（第11课 中国古代园林艺术） 课程名称 第11课 中国古代园林艺术 —— 虽由人作，宛自天开：中国园林的造境之美 教材版本 浙江人民美术出版社 义务教育教科书《艺术·美术》八年级下册 单元名称 第五单元 建筑与人文（第10课 世界文化遗产概览、第11课 中国古代园林艺术） 课程主题 欣赏皇家园林与私家园林的典范，理解“天人合一”的造园思想，学习借景、框景、对景等手法，体会园林艺术中的人文情怀与诗意栖居。 课程关键词 中国古代园林；皇家园林；私家园林；颐和园；承德避暑山庄；拙政园；网师园；借景；框景；叠山理水；虽由人作宛自天开 本次教学设计特色 ①“园林造境师”大情境两课时贯通；②三张探究学习表+AI模拟“园林造园家”互动；③皇家园林vs私家园林对比解码；④借景/框景/对景/漏景等手法实操；⑤文化思辨“传统园林艺术在现代城市中的价值”；⑥任务驱动“我的理想园林”创意设计（手绘/模型/海报）。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 八年级学生 设计者 美术教研组（东方美学工作室） 一、单元架构分析： （“建筑与人文”单元整体内容及学习任务） 单元大概念 建筑与园林是人类文明的结晶，承载着不同文化的审美理想与生活智慧，理解它们有助于构建人类命运共同体的文化认同。 单元课程 第10课 世界文化遗产概览 第11课 中国古代园林艺术 核心学习任务 学习任务 了解世界遗产的概念、分类和标准，欣赏中外经典文化遗产，理解其历史、艺术与科学价值，增强保护意识。 欣赏中国古代皇家园林与私家园林，学习借景、框景等造园手法，理解“天人合一”的哲学思想，体会园林中的诗情画意。 能够运用艺术语言分析园林的布局与手法，完成一份“园林导览手册”或“我的理想园林”设计方案，提升审美感知与文化理解素养。 基本问题 什么是世界遗产？为什么需要保护？中国有哪些世界遗产？ 中国园林如何体现“天人合一”？皇家园林与私家园林有何不同？造园家如何实现“移步换景”？ 建筑与人文如何相互塑造？我们如何从传统园林中汲取智慧用于现代环境设计？ 本课整体情境（两课时贯通）：全班组建“园林造境师”团队，任务是：探究中国古代园林的造园精髓，学习借景、框景、对景、障景等手法，分析皇家园林（颐和园、避暑山庄）和私家园林（拙政园、网师园、留园、个园等）的经典案例，最终设计一份“我的理想园林”方案（手绘平面图+景点设计说明）或制作一组“园林艺术宣传海报”，参加班级“园林雅集”展示会，向全校推广中国园林文化。 二、目标确定的依据——课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 通过欣赏颐和园、避暑山庄、拙政园、网师园、留园等古典园林，感受叠山理水、建筑布局、花木配置的和谐之美，理解“诗情画意”的园林意境。 艺术表现： 学习运用手绘、拼贴、平面图绘制等方式表现园林的布局与景点，能够用美术语言描述借景、框景、对景等造园手法。 创意实践： 能够结合造园手法，设计一处具有传统意蕴或现代创新的“理想园林”小景，尝试为校园或社区提供微景观改造设想。 文化理解： 理解中国园林“虽由人作，宛自天开”的哲学基础，认识园林中文人士大夫的精神追求，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，并思考其在当代生活中的价值。 三、课时1： 课题——【诗意栖居：走进中国古典园林的意境世界】 课型 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 八年级学生在语文课上学习过《苏州园林》等说明文，对园林有初步印象，但对园林的分类、造园手法、文化内涵缺乏系统认知。他们对皇家园林的宏大规模和私家园林的精巧雅致都有兴趣，适合通过对比分析和角色体验加深理解。本课时重点建立审美感知和手法认知。 2、学习目标确定 ①能够说出中国古代园林的两大分类（皇家园林与私家园林）及其代表作品，列举3种以上造园手法（借景、框景、对景、障景、漏景等）； ②通过小组探究，分析颐和园或拙政园的布局与手法，完成探究表； ③理解“虽由人作，宛自天开”的造园理念，体会园林中的自然观与人文精神。 3、学习重点难点 重点：皇家园林与私家园林的对比；借景、框景等常见手法的识别与理解。难点：理解园林意境——如何通过物质空间营造出“诗情画意”的精神体验。 4、教学资源及环境准备 材料工具：园林图片卡（颐和园万寿山、避暑山庄水心榭、拙政园香洲、网师园月到风来亭、留园冠云峰、个园四季假山等）、A3大白纸、彩笔。 数字资源：PPT（含教材中所有园林图片及航拍图、造园手法动态示意图）、豆包AI智能体（设定为“古代造园家计成”）、微纪录片《中国园林》片段。 环境布置：教室布置“园林意境”画廊，张贴园林照片和古诗词；设置“造园手法互动墙”。 探究学习表（环节一出示）：园林分类对比卡 类型 代表园林 规模特点 建筑风格 服务对象 核心追求 皇家园林 颐和园、避暑山庄 私家园林 拙政园、留园、网师园、个园 探究学习表（环节二出示）：造园手法解码卡 手法名称 定义/方法 教材中实例（园名+具体景点） 视觉效果/意境 借景 颐和园借西山、玉泉山 框景 郭庄门洞、瘦西湖吹台 对景 障景/抑景 漏景 沧浪亭漏窗后的芭蕉 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入： “诗中寻园”飞花令 学生根据教师给出的关键词（如“山”“水”“亭”“月”），背诵相关古诗词。教师展示与园林相关的诗句（如“庭院深深深几许”“小桥流水人家”），猜猜描述的是哪里。 教师开展小型飞花令，引出“诗中有画，画中有园”。提问：“为什么中国文人喜欢把诗、画、园融为一体？”引出课题《中国古代园林艺术》，宣布成立“园林造境师”团队。 目标③ 学生能背诵2句以上相关诗词，初步感知园林与文学的关系。 （二）新知学习 环节一：皇家气象 vs 私家雅致 1. 小组利用教材P46-48及图卡，填写“园林分类对比卡”。 2. 每组选择一个代表园林（颐和园或拙政园），用一分钟“直播带货”推荐该园（突出特点）。 3. 豆包AI互动：向“造园家计成”提问“皇家园林和私家园林在叠山理水上有什么不同？”记录回答。 教师系统讲解：皇家园林（颐和园——借景西山、万寿山排云殿；避暑山庄——园中有山，山中有园，水心榭的功能与美观结合）；私家园林（拙政园——香洲水榭集多种建筑于一身，象征归隐；网师园——月到风来亭的天上月、水中月、镜中月虚实相济）。总结：皇家园林宏大威严，私家园林精巧含蓄。 目标①② 对比卡填写完整；推荐词生动有亮点；AI互动记录有价值。 环节二：造园手法·移步换景的魔法 1. 观察教材P48-49图片及教师补充的示意图，小组填写“造园手法解码卡”。 2. 每组抽取一种手法，用身体动作或实物演示（如用课本做成“框”看远处，模拟框景）。 3. 分享“我最惊喜的一个手法实例”。 教师重点讲解：借景（颐和园借玉泉山塔，瘦西湖借山色）、框景（郭庄门洞、吹台）、对景（拙政园远香堂对雪香云蔚亭）、障景（入口假山，欲扬先抑）、漏景（沧浪亭漏窗）。强调手法是为了“小中见大”“步移景异”。播放动态示意图加深理解。 目标② 解码卡填写正确；动作演示或分享能准确体现手法特点。 环节三：叠山理水·假山与铺地的匠心 1. 观察个园四季假山、留园冠云峰、各类铺地图案，小组讨论：“为什么园林中离不开石头？”“铺地用什么材料？有什么寓意？” 2. 填写“山石与铺地观察卡”（简表）。 3. 分享一种你最喜欢的园林元素（石、水、花木、建筑）。 教师讲解：太湖石“瘦、漏、透、皱”之美，四季假山（个园）用不同石材表现春山淡冶、夏山苍翠、秋山明净、冬山惨淡。铺地材料（卵石、瓦片、碎瓷）拼成吉祥图案（蝙蝠、寿字、海棠）。引用“石不能言最可人”，说明赏石的精神享受。 目标②③ 能说出假山的两大审美标准；能识别一种铺地图案的寓意。 （三）学习探究 “园林造景师”微实践：制作一个框景/漏景小装置 每组利用卡纸、剪刀、透明胶片等材料，制作一个“框景框”或“漏窗模型”，透过它观察教室某处，拍摄一张“框景照片”。 教师提供材料包，演示如何用卡纸制作圆形、方形、海棠形窗洞。指导学生利用框景手法将平凡场景变得如画。评选“最佳框景创意奖”。 目标② 框景装置制作精美，拍摄的照片构图讲究，能说明运用了哪种手法。 （四）文化思辨 辩论：“现代城市高密度住宅区能否借鉴古典园林的造园智慧？” 正反方辩论。正方：可以借鉴（如小区中心花园的障景、架空层漏窗）；反方：土地有限，难以实现曲径通幽。自由辩论后形成共识。 教师引导：当代建筑可以提炼传统元素（如框景窗、雨水花园、微地形），并非复制园林，而是传承“人与自然和谐”的理念。举例：苏州博物馆（贝聿铭）对传统园林的现代演绎。 目标③ 发言结合实例，有建设性想法，不极端。 AI赋能师生互动 “豆包造园家·诗意命名” 学生向AI输入：“请为我设计的校园一角小花园起一个有诗意的名字，并说明理由。”AI生成后，小组选择最喜欢的名字并完善。 教师演示AI提问技巧，强调园林景点的命名往往出自古诗词（如“月到风来”“与谁同坐轩”）。鼓励学生自己创作或改编诗句。 目标③ 命名典雅，能与意境对应。 （五）课堂小结与情感升华 学生用“我今天学到园林最重要的智慧是……”句式分享。齐读《园冶》名句：“虽由人作，宛自天开。” 小结：中国园林是诗意栖居的典范，它告诉我们：人可以在自然中安放身心。课后任务：选择一处你最喜欢的园林景点，为它写一段导游词（100字），下节课分享。 目标③ 分享有深度；金句朗读整齐。 6、板书设计 课时1：中国古代园林艺术——诗意栖居 两大分类：皇家园林（宏大） vs 私家园林（精巧） 五大手法：借景、框景、对景、障景、漏景 核心元素：叠山、理水、花木、建筑、铺地 金句：“虽由人作，宛自天开。” 7、作业设计 基础作业：完善探究学习表，选择教材中一处园林景点（如拙政园香洲、网师园月到风来亭），用100字描述它使用的造园手法与感受。 拓展作业：拍摄或绘制你家附近公园或小区中运用了“借景”“框景”等手法的景观，附简短说明。 四、课时2： 课题——【我的理想园林：传承与创新设计】 课型 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 学生在课时1已经掌握了造园手法的基本知识，并对园林意境有了初步感悟。本课时将进入创作环节：为自己心目中的理想园林（可以是校园一角、社区花园或完全虚构）进行方案设计。八年级学生具备一定的平面图绘制和立体造型能力，喜欢想象和个性化表达。需要提供设计模板和评价标准。 2、学习目标确定 ①能够说出《园冶》中“虽由人作，宛自天开”的含义，并用以指导设计； ②运用造园手法（至少2种），以小组合作形式完成一幅“理想园林”平面设计图或立体微景观模型，标注景点名称和手法； ③参加班级“园林雅集”展示会，能够向同学介绍自己的设计理念与创新点，增强传承与弘扬中华优秀传统文化的意识。 3、学习重点难点 重点：园林平面图的绘制与造园手法的应用。难点：将传统造园智慧与现代生活需求（如休闲、环保、无障碍）相结合，体现创新。 4、教学资源及环境准备 材料工具：A3卡纸、彩铅/马克笔、直尺、圆规、剪刀、胶棒、超轻粘土（模型用）、小石头、树枝等自然材料（可选）。 数字资源：PPT（园林平面图范例、学生优秀设计案例）、豆包AI智能体（设定为“园林设计顾问”）、背景音乐《高山流水》。 环境布置：教室设为“园林设计工作室”，分区设置绘图区、模型区、展示区；张贴“造园手法提示卡”。 探究学习表（环节一出示）：园林设计计划卡 园林名称 园林类型（私家/公共/校园一角等） 选址与面积（虚拟） 核心景点（3个以上） 使用的造园手法 希望表达的意境/情感 探究学习表（环节二出示）：设计自评表 评价维度 分值 自评 组评 手法运用（明确使用了2种以上手法） 30 布局合理（功能分区、流线清晰） 30 创意与文化（有诗意命名或主题） 20 美观与表现力（绘图或模型精致） 20 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入： “名园重温”抢答+创意启发 教师快速展示课时1的园林图片，学生说出园林名称和一种手法。然后展示几张现代创意园林（如屋顶花园、雨水花园）图片，引发兴趣。 教师回顾上节课核心知识，展示现代景观设计中继承传统园林智慧的案例（如苏州博物馆片石假山、北京红砖美术馆的框景）。宣布今天任务：为你的理想园林设计方案，召开“园林雅集”发布会。 目标① 能正确识别园林和手法；对新案例有好奇。 （二）新知学习 环节一：设计蓝图·从理想到图纸 1. 小组讨论确定园林主题、选址、景点，填写“园林设计计划卡”。 2. 豆包AI互动：向“园林设计顾问”提问“如何在小空间里实现步移景异？”记录AI建议。 3. 在A3纸上用铅笔绘制平面图（标注山、水、建筑、路径、植物），至少包含3个景点并注明所用的造园手法。 教师示范园林平面图画法：用符号表示亭、桥、石、水，用虚线表示视线。强调景点命名要富有诗意（可参考古诗）。巡回指导，帮助学生完善设计。 目标② 计划卡填写完整；平面图要素齐全，手法标注正确。 环节二：精雕细琢·模型或效果图深化 1. 根据平面图，选择制作立体模型（超轻粘土+自然材料）或着色效果图。 2. 重点表现一个核心景点（如亭子、假山、框景墙）。 3. 小组内互相提出改进建议。 教师提供模型制作示范：用粘土捏山石，用牙签+纸片做亭子。对于效果图，指导色彩搭配（淡雅为主，点景植物用亮色）。鼓励加入人物活动（如赏景、抚琴），增加生活气息。 目标② 模型或效果图能呈现设计意图；至少突出一种手法。 （三）学习探究 “园林雅集”展示与导览会 1. 各组将作品布置到展示区，给园林起名，并制作一个“景点介绍牌”（含景点名、手法、诗句）。 2. 每组推选一名“园主”，进行2分钟导览，介绍设计理念和亮点。 3. 其他组填写互评表，投票选出“最佳意境奖”“最佳手法奖”“最佳创意奖”。 教师主持“园林雅集”，邀请每组轮流展示。点评时关注手法运用的巧妙性和文化表达。可以播放古琴背景音乐烘托氛围。 目标③ 导览语言生动，能清晰解释设计中的造园手法；互评表填写具体。 （四）文化思辨 “传统园林艺术对今天中国人的生活方式还有价值吗？” 小组讨论：快节奏的现代生活中，我们还需要“游园”的慢生活吗？传统园林能给我们带来什么精神滋养？全班自由发言。 教师引导：园林是“诗意栖居”的样板，它教会我们与自然对话、在有限空间中创造无限意境。当代人可以从园林中学习“静观”“借景”的生活态度，哪怕在阳台造个小景、在书房挂幅山水画，都是园林精神的延续。 目标③ 发言能联系实际，表达出对传统文化价值的认同。 AI赋能师生互动 “豆包园林诗人·为景点题诗” 学生向AI输入景点描述（如“一座架在水上的曲桥，桥边有太湖石和红枫”），要求生成一首五言绝句或对联。AI生成后，学生选择最合意的一句题写在设计图上。 教师演示AI诗词生成，提醒学生：AI的诗可以启发灵感，但最佳的诗句往往来自自己的真情实感。鼓励学生自己创作或修改。 目标③ 题诗与景点意境契合，字迹工整。 （五）课堂小结与情感升华 学生手持作品合影，齐声说：“我们是园林造境师，传承东方美学！”每人一句话分享“设计过程中最开心的一刻”。 教师总结：两课时我们走过了千年园林史，也亲手设计了理想中的山水家园。希望大家把园林的“诗意”种在心里，让生活处处有风景。作品可以带回家送给家人，也可以留在班级展示区供全校参观。 目标③ 情感饱满；作品完整度高。 6、板书设计 课时2：中国古代园林艺术——我的理想园林 设计步骤：立意→选址→布局→景点→手法→命名 设计秘诀：小中见大、曲径通幽、虚实相生、文景交融 金句：“造园如作诗文，必使曲折有法。” 7、作业设计 基础作业：完善园林设计图，为每个景点配上20字左右的小诗或解说词，装裱后拍照分享给家人。 拓展作业（小组合作）：利用周末实地考察当地一座公园或校园一角，借鉴园林手法提出微改造建议（图文报告），提交给学校或社区管理部门。 七、教学反思 本教学设计以“园林造境师”的大情境贯穿，将欣赏与创作紧密结合。课时1通过对比分类、手法解码和框景小实验，学生迅速掌握了园林的审美要点；课时2的设计实践中，各小组创意纷呈，有的设计了“校园解忧园”，有的设计了“空中四合院”，都能主动运用借景、障景等手法。文化思辨环节引导学生思考传统园林的当代价值，不少学生表示要在自家阳台打造“微园林”。AI赋能用于景点命名和题诗，增加了文学趣味。不足之处：模型制作耗时较多，部分小组未能完成，可以提前布置家庭准备材料或简化模型要求。另外，平面图的绘制需要教师提供更多符号图例。总体来看，学生对园林艺术产生了浓厚兴趣，设计作品体现了对传统美学的理解与创新，达成了“以美育人”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $