Unit 6 Crossing Cultures Section A (3a-3d) 教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit 6 Crossing Cultures Section A (3a-3d) 一、教学内容分析 本课时是听读课，主要围绕教材3a部分的对话内容展开。通过Hongli和Sam的对话，探讨了英国的餐桌礼仪。对话中，Hongli因为将要去英国朋友家吃晚饭而对英国的餐桌礼仪感到困惑和担忧，Sam则从餐前、就餐时和餐后三个阶段给了她具体的建议。随后的3b-3d活动，旨在引导学生深入理解对话内容，梳理英国餐桌礼仪，并通过角色扮演和讨论，将所学知识迁移到向外国朋友介绍中国餐桌礼仪的实际情境中。本课时旨在引导学生了解中英餐桌礼仪的差异，认识到在跨文化交流中尊重和适应不同文化习俗的重要性，从而呼应单元主题“Crossing Cultures”和Section A的问题“How different are our cultures?”。 二、语篇分析 【What】 本课的语篇材料是Hongli和Sam之间的一段对话。Hongli因即将在英国朋友家共进晚餐而对当地餐桌礼仪感到困惑。Sam作为伦敦人，向她详细介绍了英国的餐桌礼仪，包括餐前带小礼物、等主人开始再吃，就餐时右手拿刀左手拿叉，以及餐后感谢主人等。 【Why】 该语篇将视角聚焦于跨文化交流中的具体场景-餐桌礼仪。其目的在于引导学生了解英国的餐桌礼仪，认识到中英文化的差异；同时培养他们在面对文化差异时主动询问、认真观察和积极适应的态度，增强学生的跨文化理解能力和文化自信。 【How】 语篇以对话形式呈现，语言真实自然，结构清晰，遵循“提出问题-提供建议-表达感谢”的交际逻辑。文本在真实语境中融入了本单元的重点词汇和句型，如so... that, unless, proper等，以及Should I...? Could you tell me...? 等征询和提供建议的表达方式。 三、学情分析 八年级学生在语言能力方面，已具备一定的阅读理解基础，能读懂日常对话，但对于准确提取并梳理较长对话中的关键信息可能存在挑战。在文化意识方面，学生对中国餐桌礼仪有一定了解，但对英国餐桌礼仪可能知之甚少，容易在跨文化交际中产生困惑。在思维品质方面，他们具备一定的比较和分析能力，但将文化差异进行系统性对比并形成自己观点的能力有待提升。在学习能力方面，他们乐于参与角色扮演和小组讨论，但需要教师提供清晰的支架和引导，以确保语言输出的准确性和得体性。本课时通过创设真实的跨文化交际情境，可以激发学生的探究欲望，帮助他们在对比中加深对中外文化的理解。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 理解对话内容，提取英国做客礼仪的关键信息，并按“用餐前-用餐中-用餐后”进行归类整理。 2. 在语境中理解并运用Should I...? Could you tell me...? Remember to...等表达，就做客礼仪进行咨询、建议和回应。 3. 在中英餐桌礼仪比较中理解礼貌得体的重要性，形成遇到文化差异主动询问、认真观察的意识。 五、教学重难点 【重点】 1. 读取对话中关于英国餐桌礼仪的细节信息，按时间顺序梳理并完成笔记。 2. 在语境中理解并运用谈论餐桌礼仪的核心句型提供建议。 【难点】 在真实的情境中，恰当运用所学语言向外国朋友提供关于中国餐桌礼仪的建议，展现文化自信并实现有效的跨文化沟通。 六、教学活动设计 环节一：情境导入，激活已知。（7 mins） 学生看视频，判断正误。然后自由谈论已知的英国餐桌礼仪。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and mark T for true and F for false. 2. Students have a free talk. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 倾听学生的回答，了解学生对文化礼仪的已知情况。 环节设计意图：激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣。 环节二：通过听读活动，获取语篇细节信息，并学习相关语言知识点。（18 mins） 学生听录音回答问题，然后读对话画出对话中提到的有关礼仪的句子。再读，完成信息梳理。读语篇回答问题。最后学习语言点。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students listen to the conversation and answer the questions. 4. Students read the conversation and underline the table manners Sam mentions. 5. Students make notes about having dinner at a friend’s house in the UK. 6. Students read again and answer the questions. 7. Students read the conversation and learn the new words and phrases. 学习理解之感知与注意，获取与梳理 观察学生能否准确提取细节信息并正确分类。评估学生对深层问题的思考，检查学生对重点语言知识的理解情况，适时引导。 环节设计意图：通过分步阅读任务，引导学生深入挖掘文本细节，理清文章脉络。引导学生思考跨文化交流的具体方法。在读中最后环节落实语言点，做到词不离句。 环节三：听读模仿，内化语言，迁移创新，实现跨文化交际。（20 mins） 学生听录音跟读，然后进行角色扮演。思考并回答问题。创设情境，进行角色扮演。讨论问题，深化主题。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students listen to the conversation. Then role-play it. 9. Students think and answer the questions. 10. Students imagine their foreign friend is going to have dinner at a Chinese person’s house for the first time. Use the tips below to give him or her some advice. 11. Students discuss these questions in groups. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否恰当运用目标语言创编对话。评估学生在讨论中能否多角度对比文化并表达出尊重包容的态度。检查随堂练习情况。 环节设计意图：听音模仿有助于学生掌握地道的语音语调和交际语气。角色扮演帮助学生将输入的语言知识转化为自身的口语表达能力，为后续输出做准备。创设真实的跨文化交际任务，让学生学以致用，实现知识的迁移。通过中外文化对比和深入讨论，培养学生的批判性思维，升华主题。 作业与拓展 1. Try using the phrases and sentences from the text to write 3-5 tips about Chinese table manners for a foreign friend who is going to eat at your house. 2. Share the tips with your parents and ask if they have any other advice on table manners. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $