第7课《藤野先生》课件2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕部编版八年级上册《藤野先生》展开，涵盖鲁迅回忆性散文的双线结构、藤野先生形象分析及弃医从文思想转变，通过“东京见闻-仙台交往-别后怀念”脉络，构建“背景感知-事件梳理-主题升华”的学习支架。 其亮点在于以典型事例（如添改讲义）和细节描写培养思维能力，用“标致极了”等反语赏析提升语言运用素养，结合爱国情感与师生情谊深化文化自信。采用小组讨论与跨文本比较（对比寿镜吾先生），助力学生理解人物精神，教师可通过系统资源高效开展教学。

藤野先生 部编版 · 八年级上册 · 语文第六课 鲁迅 | 回忆性散文 1.7.2013 ‹#› 学习目标 知识与技能 01.积累并掌握“绯红、畸形、不逊、诘责、杳无消息、深恶痛疾”等重点词语的音、形、义。 02.理清文章脉络，理解以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义思想为暗线的双线结构特点。 03.学习本文通过选取典型事例和运用细节描写来生动刻画人物形象的写作方法。 过程与方法 01.通过反复诵读课文，仔细品味文中关键语句的深层含义，体会作者字里行间蕴含的复杂思想感情。 02.通过小组讨论和合作探究，深入理解藤野先生的高尚品质，并梳理作者弃医从文的思想转变脉络。 03.分析并学习运用反语、比喻等修辞手法，体会其在增强文章讽刺性和情感表达上的效果。 情感态度与价值观 01.感悟藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格，培养尊敬师长、虚心求教的良好品德。 02.体会鲁迅先生“弃医从文”背后强烈的爱国主义情感和为了民族复兴不懈奋斗的精神，激发自身的爱国热情与社会责任感。 1.7.2013 ‹#› 作者简介：鲁迅 生平概览 原名：周树人（1881-1936），字豫才，浙江绍兴人。 评价：中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的重要奠基人之一。 “揭出病苦，引起疗救的注意” —— 鲁迅 创作宗旨 经典著作 小说集：《呐喊》《彷徨》 |散文集：《朝花夕拾》 |散文诗集：《野草》 1.7.2013 ‹#› 创作背景 时代背景 · 1926年 本文写于1926年10月。彼时鲁迅因声援进步学生的爱国运动，遭北洋军阀政府通缉，被迫南下赴厦门大学任教。经历与反动势力的数次交锋后，他深感前路艰难，开始对中国社会现状与国民性进行更为深刻的审视与反思。 写作缘起 · 朝花夕拾 本文选自回忆性散文集《朝花夕拾》。“朝花”是对少年往事的比喻，“夕拾”则是指中年对往事的重温。鲁迅此时追忆二十年前（1902-1906年）留学日本的片段，既是为了深切怀念恩师藤野先生，更是借此梳理与总结自己青年时期思想成长与蜕变的心路历程。 1.7.2013 ‹#› 走进藤野先生 ▎人物原型 藤野严九郎（1874-1945），日本福井县人，世代为医。他是鲁迅在仙台医学专门学校学习时的解剖学教授，治学严谨，诲人不倦。 ▎历史评价 在当时日本社会普遍存在对中国歧视的背景下，藤野先生以其正直、热忱、毫无民族偏见的态度对待鲁迅，给予了极大的关怀与帮助。这种超越国界的师生情谊，成为鲁迅日后战斗的重要精神支柱。 1.7.2013 ‹#› 课文结构梳理 壹 · 在东京（1-3段） 【内容】描写“我”在东京的所见所感，对留日学生醉生梦死、丑态百出的行为感到失望和厌恶，因此决定离开东京，前往仙台求学。 【作用】交代了离开东京前往仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔；同时通过环境与人物的对比，反衬出藤野先生正直热忱的可贵品质。 贰 · 在仙台（4-35段） 【内容】文章的主体部分。叙述了“我”在仙台的生活，与藤野先生从相识、相处到离别的过程，以及匿名信事件和看电影事件促使“我”最终决定弃医从文的心路历程。 【作用】详细展现了藤野先生治学严谨、正直无私的高尚人格，以及作者强烈的爱国情怀，是全文情感与叙事的核心所在。 叁 · 离开仙台后（36-38段） 【内容】写“我”离开仙台后，对藤野先生的深切怀念。包括珍藏先生的讲义与照片，时常翻看，并深受其精神鼓舞，将怀念之情化为与黑暗势力战斗的勇气和力量。 【作用】升华文章主题，将个人对老师的感激与怀念，上升为对民族命运的关切和为国家奋斗的决心，展现了藤野先生精神的深远影响。 1.7.2013 ‹#› 第一部分 在 东 京 PART ONE · IN TOKYO 1.7.2013 ‹#› 东京见闻：失望与厌恶 “东京也无非是这样。” 这句话奠定了作者对东京的失望基调。他原本满怀救国的热望来到日本寻求新知，却看到了一群精神空虚、醉生梦死的同胞，现实与理想的巨大落差让他倍感失望。 “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。……实在标致极了。” 作者巧用比喻与反语：将辫子比作“富士山”，夸张描绘清国留学生的滑稽丑态；“标致”一词反其意而用之，实为辛辣讽刺，表达了对其沉迷旧习、不思进取的极度鄙夷。 清末留学生旧影：鲁迅笔下的“清国留学生”缩影 1.7.2013 ‹#› 第二部分 在仙台 1.7.2013 ‹#› 初到仙台：特别的“优待” “大概是物以希为贵罢。” ▍ 幽默类比：物以稀为贵 作者以“白菜到浙江成‘胶菜’，芦荟到北京成‘龙舌兰’”的生动类比，半开玩笑地解释了自己在仙台的特殊待遇——不仅学校免除了学费，连职员都热心为他操心食宿安排，读来既诙谐又引人深思。 ▍ 含蓄心境：谦逊与伏笔 一句“大概”暗含猜测，既流露了身处异国的孤独与清醒，也体现了作者的谦逊。这一铺垫，更让后文藤野先生那份超越国界、不带偏见的真诚关怀，显得格外珍贵与动人。 1.7.2013 ‹#› 藤野先生形象分析：四个典型事例 01. 添改讲义 “我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 品质：治学严谨，认真负责 02. 纠正解剖图 “你看，你将这条血管移了一点位置了……现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 品质：要求严格，循循善诱 03. 关心解剖实习 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。” 品质：正直热忱，真诚关怀 04. 了解中国女人裹脚 向“我”询问中国女人裹脚的情况，并叹息道：“总要看一看才知道。” 品质：求实精神，没有民族偏见 藤野先生：一位生活简朴、治学严谨、待人诚恳、毫无狭隘民族偏见的优秀教师。 1.7.2013 ‹#› 思想转折：弃医从文的导火索 01 / 匿名信事件 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 事件：在仙台学医期间，日本学生写匿名信污蔑鲁迅的优异成绩是藤野先生私下“漏题”得来的。 影响：这件事以赤裸裸的偏见与歧视，深深刺痛了鲁迅的民族自尊心，让他直观感受到弱国国民在异国他乡所受的不公。 02 / 看电影事件 事件：课堂放映日俄战争影片，鲁迅目睹一个中国人被当作俄国间谍处决，而围观的同胞竟神情麻木，甚至发出“酒醉似的喝采”。 影响：这刺耳的欢呼让他彻底醒悟：医学只能拯救肉体，却无法唤醒精神麻木的国民。“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神。” 1.7.2013 ‹#› 依依惜别：深厚的师生情谊 藤野先生听说“我”要离开，脸色“悲哀”，赠照片并题字“惜别”，还殷殷叮嘱“我”常通信。 “惜别”二字，寥寥数笔，却道尽了先生对学生最质朴的牵挂与不舍。 先生之“悲”，为国惜才 藤野先生的“悲哀”，并非出于一己之私，而是为中国失去了一个或许能成大器的医学人才而感到深深惋惜。这其中，没有狭隘的民族偏见，只有一位学者对学术传承的珍视，以及对青年才俊前途的真切关怀。 超越国界，心中暖阳 在异国他乡的冷眼与偏见中，藤野先生毫无民族界限的关怀，成为了鲁迅青年时代最温暖的记忆。这份跨越国界的师生情谊，不仅让鲁迅感念一生，更成为了他日后在黑暗中呐喊、在荆棘中前行时，一份珍贵的精神慰藉与力量。 1.7.2013 ‹#› 第三部分 别后怀念 AFTERWARD: MEMORY 1.7.2013 ‹#› 精神的灯塔：藤野先生的激励 “他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。” 这句话高度评价了藤野先生的精神境界。他的教诲超越了民族和国家的界限，既是为了中国的进步，也是为了全人类学术的传播，体现了纯粹的学者胸怀。 “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。” 藤野先生的照片成为了鲁迅的精神图腾。在艰苦的斗争岁月里，恩师的形象给予他无穷的力量，支撑他坚持批判社会弊病，“写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。 1.7.2013 ‹#› 艺术特色赏析 人物刻画：典型事例与细节描写 作者没有用华丽的辞藻去赞美藤野先生，而是通过添改讲义、纠正解剖图等一系列具体、真实的事例，让人物的高尚品质自然而然地展现出来，朴实而感人。 语言特色：反语与对比的运用 •反语：如用“实在标致极了”辛辣讽刺清国留学生的丑态。 •对比：清国留学生的庸俗与藤野先生的正直、日本“爱国青年”的狭隘与藤野先生的公正无私，形成鲜明对比。 叙事视角：双重“我”的交织 文中存在两个“我”：一个是亲历事件、充满情感波动的青年鲁迅，另一个是回忆往事、带有理性反思的成年鲁迅。双重视角的融合，让文章兼具强烈的情感冲击力与深刻的思想深度。 1.7.2013 ‹#› 课堂互动与思考 ▍ 重难点探究 01. 藤野先生的“伟大”之处体现在哪里？ 引导学生从治学态度、待人方式、精神境界等方面回答，强调其超越民族偏见的博大胸怀和对学术的纯粹追求。 02. 鲁迅为什么要“弃医从文”？这体现了他怎样的思想变化？ 引导学生结合“匿名信事件”和“看电影事件”进行分析，理解其从“医治肉体”到“疗救精神”的思想升华。 03. 文章结尾，作者说藤野先生的照片给了他“勇气”，这“勇气”指的是什么？ 引导学生理解，这勇气来源于藤野先生所代表的正直、善良与希望，是鲁迅在黑暗现实中坚持战斗的精神动力。 ▍ 拓展延伸 跨文本比较阅读 请对比《藤野先生》中的藤野先生与《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生。 思考方向：教学风格与师生关系 试着从两位先生的治学特点、对学生的态度、教育方式的异同点入手，体会鲁迅对不同师长的情感。 1.7.2013 ‹#› 课堂小结与作业布置 ✦ 课堂小结 本文通过回忆作者在日本留学期间与藤野先生的交往，深情赞颂了藤野先生正直热忱、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，同时追述了自己弃医从文的思想历程，洋溢着强烈的爱国主义情感。 藤野先生不仅是鲁迅的良师，更是他精神上的灯塔。 ✎ 布置作业 01. 背诵积累：背诵并默写文中描写藤野先生外貌和评价藤野先生精神的段落，体会语言的深意。 02. 写作练笔：以“我的一位老师”为题，学习本文“以小见大”的写作手法，通过一两个具体事例刻画一位令你印象深刻的老师。 03. 拓展阅读：阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》等其他篇目，进一步了解鲁迅的青少年时代与精神世界。 1.7.2013 ‹#› 感谢聆听 THANKS FOR LISTENING —— 下课 —— 1.7.2013 ‹#› $