4.4.2 血流的管道——血管教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

2026-05-25

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普通

教学设计

课程基本信息
学科	生物学	年级	七年级	学期	春季
课题	第四章人体内物质的运输第二节《血流的管道——血管》
教科书	书名：生物学七年级下册教材出版社：人民教育出版社
教材分析
本节课选自2025版人教版七年级生物学下册第四单元“人体生理与健康（一）”第四章第二节，是“人体内物质的运输”单元的第二课时。学生在上一节学习了血液的组成和功能，知道了血液承担着运输物质的任务，在此基础上，本节课将进一步探究血液运输的物质“管道”——血管。教材以“想一想，议一议”中不同出血情况的差异引入，激发学生的探究欲望。通过“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验，让学生在直观观察中认识不同类型的血管，再通过分析动脉、静脉和毛细血管的结构特点和功能，最后总结三种血管共同构成了人体内血液流通的管道。本节课内容是连接血液与心脏、理解和构建血液循环知识体系的重要桥梁。 2025版新教材更加注重“知识结构化”和“核心素养导向”，编排上以“结构与功能相适应”为核心主线，注重引导学生通过实验观察、表格比较、模型构建等实践活动深入理解三种血管的特点，体现了“教-学-评”一体化的教学理念。
学情分析
学生在上一节已经了解了血液的组成和功能，对血液在血管中流动有一定的认知基础。然而，对于血管的结构和功能，学生缺乏直观的感性认识，三种血管的区别容易混淆。七年级学生好奇心强、乐于动手实验，但抽象思维水平有限，对“结构与功能相适应”这一生物学核心观念的理解需要借助具体、形象的方式才能内化。上一节课使用《工作细胞》动漫取得了良好的激趣效果，本节课将继续沿用这一情境，引导学生跟随红细胞的“旅行”视角，探究三种血管的结构与功能。

教学目标

1. 通过观察、比较动脉、静脉和毛细血管的结构特点，深入理解“生物体的结构与功能相适应”这一核心观念，如毛细血管薄壁结构与物质交换功能的关系、静脉瓣与防止血液倒流的关系；阐明三种血管在血液循环系统中的分工与协作，建立“人体是一个由多种结构和功能相互协调、共同完成生命活动的统一整体”的系统生命观。（生命观念）

2. 能够通过观察“小鱼尾鳍内血液的流动”实验，运用比较、分类的思维方法，依据血流方向、速度等特征区分三种血管；能够通过分析三种血管的结构数据，进行归纳推理，概括其结构与功能之间的内在联系。（科学思维）

3. 通过“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验，正确使用显微镜，能够分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况；通过模拟物质交换活动和血管模型制作，提升动手实践能力。（探究实践）

4. 运用所学知识，解释生活中与血管相关的生理现象（如不同伤口出血情况不同、输液时选择静脉等）；了解静脉曲张等血管疾病，关注血管健康，养成健康的生活习惯。（态度责任）

教学重难点

教学重点：

1. 动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。

2. 三种血管的结构与功能的比较与归纳。

教学难点：

1. 观察小鱼尾鳍内血管及血液流动的现象，区别动脉与静脉（难点在于学生观察识别时，容易把动脉和静脉混淆）。

2. 理解三种血管结构与功能相适应的关系，特别是毛细血管如何实现高效的物质交换。

教学准备

教师准备：

多媒体课件（含《工作细胞》红细胞在血管中“旅行”的精选片段）、显微镜（每组1台）、尾鳍色素少的活的小鱼（每组1条）、培养皿、湿纱布、滴管、载玻片、动脉和静脉实物模型或猪心脏标本展示材料、三种血管结构对比卡、静脉瓣示意图、毛细血管物质交换动画、静脉曲张等血管疾病的图片资料。

学生准备：

预习教材相关内容，了解三种血管的基本情况。

教学过程

学习任务

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

不同伤口，不同“危机”

呈现生活情境：“小明打球摔倒擦伤了膝盖，渗出暗红色的血液；小红在切菜时不小心划伤了手腕，血液喷射而出，颜色鲜红。”
提问引导思考：“同样是受伤出血，为什么一个是渗出、一个是喷射？为什么一个血是暗红色、一个是鲜红色？这与什么有关？”
点明主题：“原来，这与伤及的血管类型有关。不同的血管结构和功能不同，出血情况也就不同。今天，我们就来探究一下人体的这些‘生命管道’——血管。”
播放《工作细胞》中红细胞在血管中“旅行”的开场片段（约30秒），展示血管系统像一个巨大的城市交通网络，红细胞在其中来回穿行。
提问：

①“在这个人体‘城市’里，红细胞行走的‘道路’都一样吗？

②有没有高速公路、普通公路和狭窄小巷呢？”

观察图片，联系生活经验思考问题，带着好奇心进入新课学习。

从生活中的真实场景切入，利用不同出血情况制造认知冲突——“为什么出血情况不同”，自然引出血管种类的学习。配合《工作细胞》的血管场景片段，将抽象概念可视化，激发学习热情。