4.4.2 血流的管道——血管 教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦动脉、静脉和毛细血管的结构与功能及结构与功能相适应关系，通过生活中不同出血情境引发思考，结合《工作细胞》红细胞“旅行”动画片段导入，承接上节血液知识，搭建学习支架。 以实验探究为核心，通过“观察小鱼尾鳍内血液流动”实验培养探究实践能力，用“高速公路-小巷-普通公路”比喻及模拟物质交换活动建构生命观念与科学思维，结合血管疾病案例渗透态度责任，助力学生直观理解抽象概念，为教师提供核心素养导向的教学资源。

教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 七年级 学期 春季 课题 第四章 人体内物质的运输 第二节《血流的管道——血管》 教科书 书 名：生物学七年级下册教材 出版社：人民教育出版社 教材分析 本节课选自2025版人教版七年级生物学下册第四单元“人体生理与健康（一）”第四章第二节，是“人体内物质的运输”单元的第二课时。学生在上一节学习了血液的组成和功能，知道了血液承担着运输物质的任务，在此基础上，本节课将进一步探究血液运输的物质“管道”——血管。 教材以“想一想，议一议”中不同出血情况的差异引入，激发学生的探究欲望。通过“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验，让学生在直观观察中认识不同类型的血管，再通过分析动脉、静脉和毛细血管的结构特点和功能，最后总结三种血管共同构成了人体内血液流通的管道。本节课内容是连接血液与心脏、理解和构建血液循环知识体系的重要桥梁。 2025版新教材更加注重“知识结构化”和“核心素养导向”，编排上以“结构与功能相适应”为核心主线，注重引导学生通过实验观察、表格比较、模型构建等实践活动深入理解三种血管的特点，体现了“教-学-评”一体化的教学理念。 学情分析 学生在上一节已经了解了血液的组成和功能，对血液在血管中流动有一定的认知基础。然而，对于血管的结构和功能，学生缺乏直观的感性认识，三种血管的区别容易混淆。七年级学生好奇心强、乐于动手实验，但抽象思维水平有限，对“结构与功能相适应”这一生物学核心观念的理解需要借助具体、形象的方式才能内化。 上一节课使用《工作细胞》动漫取得了良好的激趣效果，本节课将继续沿用这一情境，引导学生跟随红细胞的“旅行”视角，探究三种血管的结构与功能。 教学目标 1. 通过观察、比较动脉、静脉和毛细血管的结构特点，深入理解“生物体的结构与功能相适应”这一核心观念，如毛细血管薄壁结构与物质交换功能的关系、静脉瓣与防止血液倒流的关系；阐明三种血管在血液循环系统中的分工与协作，建立“人体是一个由多种结构和功能相互协调、共同完成生命活动的统一整体”的系统生命观。（生命观念） 2. 能够通过观察“小鱼尾鳍内血液的流动”实验，运用比较、分类的思维方法，依据血流方向、速度等特征区分三种血管；能够通过分析三种血管的结构数据，进行归纳推理，概括其结构与功能之间的内在联系。（科学思维） 3. 通过“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验，正确使用显微镜，能够分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况；通过模拟物质交换活动和血管模型制作，提升动手实践能力。（探究实践） 4. 运用所学知识，解释生活中与血管相关的生理现象（如不同伤口出血情况不同、输液时选择静脉等）；了解静脉曲张等血管疾病，关注血管健康，养成健康的生活习惯。（态度责任） 教学重难点 教学重点： 1. 动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。 2. 三种血管的结构与功能的比较与归纳。 教学难点： 1. 观察小鱼尾鳍内血管及血液流动的现象，区别动脉与静脉（难点在于学生观察识别时，容易把动脉和静脉混淆）。 2. 理解三种血管结构与功能相适应的关系，特别是毛细血管如何实现高效的物质交换。 教学准备 教师准备： 多媒体课件（含《工作细胞》红细胞在血管中“旅行”的精选片段）、显微镜（每组1台）、尾鳍色素少的活的小鱼（每组1条）、培养皿、湿纱布、滴管、载玻片、动脉和静脉实物模型或猪心脏标本展示材料、三种血管结构对比卡、静脉瓣示意图、毛细血管物质交换动画、静脉曲张等血管疾病的图片资料。 学生准备： 预习教材相关内容，了解三种血管的基本情况。 教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 不同伤口，不同“危机” 1. 呈现生活情境：“小明打球摔倒擦伤了膝盖，渗出暗红色的血液；小红在切菜时不小心划伤了手腕，血液喷射而出，颜色鲜红。” 2. 提问引导思考：“同样是受伤出血，为什么一个是渗出、一个是喷射？为什么一个血是暗红色、一个是鲜红色？这与什么有关？” 3. 点明主题：“原来，这与伤及的血管类型有关。不同的血管结构和功能不同，出血情况也就不同。今天，我们就来探究一下人体的这些‘生命管道’——血管。” 4. 播放《工作细胞》中红细胞在血管中“旅行”的开场片段（约30秒），展示血管系统像一个巨大的城市交通网络，红细胞在其中来回穿行。 5. 提问： ①“在这个人体‘城市’里，红细胞行走的‘道路’都一样吗？ ②有没有高速公路、普通公路和狭窄小巷呢？” 观察图片，联系生活经验思考问题，带着好奇心进入新课学习。 从生活中的真实场景切入，利用不同出血情况制造认知冲突——“为什么出血情况不同”，自然引出血管种类的学习。配合《工作细胞》的血管场景片段，将抽象概念可视化，激发学习热情。 实验探究 观血管之貌 布置实验任务：明确实验目的：观察血液在血管内的流动，尝试分辨血管的种类以及血液在不同血管内的流动情况。 1.指导学生分组实验，强调实验操作要点： 1) 用湿纱布包裹小鱼头部（鳃盖处），露出口和尾部； 2) 将小鱼平放在培养皿中，使尾鳍平贴在培养皿上； 3) 将载玻片盖在尾鳍上，用低倍显微镜观察尾鳍血管内血液的流动。 2.提出实验观察任务清单： 1) 你观察到几种血管？血流速度一样吗？ 2) 找到管径最小的血管，红细胞是呈单行通过吗？ 3) 毛细血管是由什么血管分支而来的？又汇入什么血管中？ 3.巡视指导，组织小组讨论交流观察结果。 4.引导学生绘制血液流动路线图，用箭头标注血流方向，直观呈现“动脉→毛细血管→静脉”的血流路径。 分组进行实验观察，记录观察结果，小组内讨论交流。在学案上绘制氧气漂流的路线（血流方向示意图）。 通过“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验，培养学生动手实践能力和观察分析能力。将实验观察与动画情境相融合，让学生在真实世界中“找到”动画场景，实现感性认知与科学探究的统一。 血管结构 解血管之谜 1. 动脉与静脉——“人体的主动脉高速路” 1) 展示动物心脏标本上连接的主动脉和上腔静脉大血管，或展示动静脉横切面示意图。引导学生通过“摸一摸”（感受管壁厚薄）、“捏一捏”（感受弹性大小）初步感知动脉和静脉在结构上的差异。 2) 列表对比讲解动脉和静脉的结构与功能： 1. 3) 静脉瓣专题：通过动画演示静脉瓣的活动过程——静脉瓣呈半月形，向心方向开放，防止血液倒流。补充静脉曲张的相关知识：静脉瓣老化失去功能后，血流速度变慢，血液在静脉中滞留，导致静脉膨胀。引导学生关注静脉曲张的危害和预防。 4) 学以致用：提问：“为什么抽血化验或输液时，医生常常选择静脉而不是动脉？”引导学生结合动静脉分布深度、血流速度和止血难度等知识分析原因。（提示：静脉分布较浅、压力小、止血容易。） 2.毛细血管——“物质交换的中转站” 1) 展示毛细血管的结构示意图，结合实验观察引导学生总结毛细血管的“五个最”——数量最大、分布最广、管壁最薄（由一层扁平的细胞构成）、内径最细（只允许红细胞单行通过）、血流速度最慢。 2) 播放毛细血管中“血液与组织细胞进行物质交换”的动态过程动画，讲解物质交换的路径：血液中的氧气和营养物质进入组织细胞；组织细胞产生的二氧化碳和代谢废物进入血液。 3) 模拟活动：请两名同学代表“血液”（手持氧气和营养物质卡片）和“组织细胞”（手持二氧化碳和废物卡片），模拟物质交换的过程。交换规则是“各取所需”：血液交出氧气和营养，收获二氧化碳和废物；组织细胞交出二氧化碳和废物，收获氧气和营养。 4) 提问：“毛细血管哪些结构特点使它适合进行物质交换？”引导学生归纳出三条：管壁薄（物质容易透过）、管腔细（血流速度慢，物质交换充分）、分布广（与组织细胞充分接触）。 3.三种血管对比与《工作细胞》角色联想 1) 引导学生将三种血管与《工作细胞》动画中的“道路”对应起来： 动脉——高速公路（红细胞跑得快） 毛细血管——狭窄小巷（红细胞排着队一个一个通过） 静脉——普通公路（红细胞慢慢走回去） “动画里女主角红细胞在血管中奔走送氧气，她经过的每条路其实都有名字——那些宽阔通畅的路是动脉，颠簸狭窄的路是毛细血管，慢悠悠返回的路是静脉。” 观察动静脉标本或示意图，记录对比信息，完成表格填空。结合生活经验讨论静脉输液和静脉瓣的作用。 观看动画，记录毛细血管的五大特点。参与模拟物质交换的表演活动，加深对毛细血管功能的理解。 尝试用交通网络的比喻描述三种血管的不同，进行趣味化记忆。 通过直观的实物标本和对比表格，帮助学生系统构建动脉与静脉的结构与功能知识体系。“学以致用”环节让学生运用所学知识解释生活现象，体现知识的应用价值。 通过“五个最”的概括帮助学生快速记忆毛细血管的结构特点；通过模拟角色扮演的互动表演，让学生在“动”中理解“物质交换”这一抽象过程，化难为易。 通过“高速公路-狭窄小巷-普通公路”的类比，将抽象的血管概念形象化，使课堂内容更加生动好记，延续了《工作细胞》情境的趣味性。 学以致用 我是“道路养护工程师” 1) 设置情境任务：“如果人体血管这个‘交通网络’出了问题，会发生什么？”展示血管疾病与情境对应： ·静脉曲张：静脉瓣失灵 → 血液倒流、淤积 → 静脉膨胀扭曲 ·动脉粥样硬化：动脉管壁增厚、弹性下降 → 血流受阻 → 高血压、心肌梗死风险 ·毛细血管破裂：红细胞外渗 → 皮肤出现瘀青 2) 提问：“静脉曲张患者长时间站立后为什么会感觉腿部酸胀？”“为什么献血、输液都选择静脉？”“如果你的亲人被诊断为动脉粥样硬化，你会在饮食和运动方面给他什么建议？” 运用三种血管结构功能的知识分析生活案例，讨论血管疾病的预防措施。 将所学的血管知识应用于解释真实病例，培养学生的科学思维和解决实际问题的能力，同时渗透健康意识和社会责任感。 课堂小结与拓展 1) 引导学生用概念图的形式归纳三种血管的区分要点： ·动脉：主干→分支、管壁厚弹性大、血流快、无瓣膜（高速公路） ·毛细血管：连接动脉与静脉、管壁极薄 、血流最慢（物质交换） ·静脉：分支→主干、管壁较薄弹性小、血流较慢、有瓣膜（普通公路） 2) 情感升华：展示血管健康相关的图片（如静脉曲张、动脉粥样硬化的病理图片和健康血管的对比），引导学生讨论血管健康的重要性，渗透健康生活理念。 3) 布置课后任务： ·拓展阅读：了解静脉曲张、动脉粥样硬化等血管疾病的成因和预防措施。 ·实践任务：完成三种血管模型的制作。 ·家庭小调查：调查家人是否有静脉曲张、高血压等血管相关问题，并提出健康建议。 跟随教师完善笔记，构建知识框架；记录课后任务。 通过概念图的构建帮助学生建立系统化知识体系，将零散的知识点串联起来。情感升华环节体现态度责任素养的培养，实现教学育人的根本目标。 板书设计 教学反思 本节课延续了上一节“血液”教的设计理念，在实验探究、知识建构与情感升华三个层面有机融合，呈现出以下亮点： 1) 实验探究为主导，情境激趣为先导。以“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验为核心，让学生在真实的探究中认识三种血管的特点。《工作细胞》中红细胞“旅行”的情境贯穿始终，将“高速公路（动脉）—狭窄小巷（毛细血管）—普通公路（静脉）”的比喻植入课堂，符合七年级学生的认知特点，极大地激发了学习兴趣。 2) 以比较为主线，构建“结构—功能”观念。通过表格对比、模型制作、案例分析等多种方式，帮助学生系统归纳三种血管的结构与功能差异。特别是静脉瓣功能的动画演示和毛细血管物质交换的角色扮演活动，将抽象概念具象化，有效突破了教学难点。 3) 学以致用，渗透健康意识。通过静脉曲张、动脉粥样硬化等血管疾病的案例分析，将课堂知识与现实生活紧密联系，引导学生关注血管健康、养成健康生活习惯，落实态度责任素养的培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $