Unit1 Section A 2a-2f ＆ Grammar Focus 教学设计-2024-2025学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦情态动词can表示能力的用法，涵盖肯定句、否定句及一般疑问句结构。通过展示动物图片，引导学生用旧知描述动物，自然引出can/can't，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此资料以语境化语法教学为特色，听力环节让学生划出含can/can't的句子培养语言能力，问题链引导自主发现规律提升思维品质，小组竞赛活动促进语言运用与合作学习能力。结合音频、语法卡片等教具，针对易错点设计改错环节，帮助学生内化知识，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

Unit 1 Animal Friends 第三课时 Section A 2a–2f & Grammar Focus 语法课 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 课型 语法课（情态动词can表示能力） 时长 45分钟 教材 人教版七年级下册 Unit 1 Section A 2a–2f + Grammar Focus 教具 PPT课件、音频播放器、语法归纳卡片、小组任务单 ■ 一、教材分析 本课时是单元的语法核心课。2a–2b是一段在动物园场景下的听力，呈现can/can't在语篇中的真实使用；2c–2d通过看图补全对话和pair work帮学生操练句式；2e–2f引导学生迁移到更开放的语境。Grammar Focus用表格形式清晰归纳了can的肯定句、否定句、一般疑问句及回答。整套教材对can的处理遵循在语境中感知→在操练中归纳→在交际中运用的路线。 ■ 二、学情分析 前两课时学生已积累了动物词汇和描述性表达，为本课语法学习降低了认知负载。多数学生在小学接触过I can...句型，但对can的完整句式（尤其否定句can't和一般疑问句Can...?）系统性不足。典型错误：（1）He can swims.—忘记can后接动词原形；（2）Can he swim? Yes, he can not.—否定回答不会缩略；（3）I no can swim.—受中文语序干扰。这些需要在课上重点纠正。 ■ 三、教学目标 • 理解can表示能力的意义，掌握肯定句、否定句、一般疑问句的结构 • 能正确使用can/can't描述动物的能力，并能在对话中用Can...?提问并回答 • 能完成2a–2f的听说和书面任务，准确率达80%以上 ■ 四、教学重难点 • 重点：can肯定句→否定句→一般疑问句的句式转换；can't的发音 • 难点：can后动词原形的意识内化；第三人称单数主语在问答中的正确指代（Yes, it can.） ■ 五、教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 Review 5′ 1. 展示6张动物图，学生用上节课学的句型描述。 2. 追问：What can a bird do? 引出It can fly.（板书） 3. 再问：Can a fish fly? 引出No, it can't.（板书） Ss看图回答→在教师追问下说出can/can't句。 利用旧知自然引出新知。 听力输入 Listening 10′ 1. Pre-listening：看2a图片，预测在动物园会听到什么。 2. 第1遍—完成2a圈出听到的动物。 3. 第2遍—完成2b匹配动物与能力。 4. 第3遍—聚焦can/can't句子，Ss在书上划出所有含can/can't的句子。 5. 核对答案，板书关键句。 Ss预测→听力（三遍各不同任务）→划句子→核对。 听力中划出can/can't句子，为语法发现提供素材。 语法发现 Discovery 12′ 1. 板书收集的句子，按肯定、否定、疑问三列排列。 2. 用问题链推进观察： can在句子哪个位置？否定句多了哪个词？疑问句把谁移到前面了？ 动词有什么特点？ 3. 师生共同完成Grammar Focus表格。 4. 易错点警示（板书三个病句让学生改）： ✗ A bird can flies. → ✓ A bird can fly. ✗ He no can swim. → ✓ He can't swim. ✗ Can swim a fish? → ✓ Can a fish swim? Ss观察→在问题链引导下发现规则→改错。 用问题链推着学生自己去发现规律。改错环节针对高频错误提前打预防针。 控制性操练 Practice 8′ 1. 完成2c（看图片补全对话）—书面+口头两遍。 2. 完成2d（Pair work）—同桌用Can...?互问互答。 3. 完成Grammar Focus表格填空。 Ss独立写2c→同桌对答案→口头操练2d→填Grammar Focus。 听说读写多通道强化。 迁移运用 Production 7′ 2e–2f小组活动：Super Animal Contest 每组领一张动物图，讨论：What can it do? What can't it do? 组长汇总，汇报时用：We think the ____ is super because it can ____, but it can't ____. 小组讨论→组长记录→代表汇报→全班投票。 竞赛形式让学生愿意开口，有真实的交际目的。 总结+作业 Summary 3′ 1. 齐读Grammar Focus表格。 2. 作业： 必做：完成Grammar Focus书面练习。 必做：写5句关于一种动物的句子（含肯定、否定、疑问各至少1句）。 选做：画思维导图总结can的用法。 Ss齐读→记录作业。 分层作业覆盖不同水平。 ■ 六、板书设计 Section A 2a–2f & Grammar Focus — can 肯定句：S. + can + 动词原形 A fox can climb trees. 否定句：S. + can't + 动词原形 A fish can't walk. 疑问句：Can + S. + 动词原形? Yes, S. + can. / No, S. + can't. 注意：can后动词永远是原形！ 注意：否定回答用can't（不能拆成can not） ■ 七、教学反思 语法发现课最怕的是学生发现得太慢教师忍不住直接告知。给足观察时间很关键，板书时故意把句子排列得有一定规律（左肯定、中否定、右疑问），降低发现难度。改错环节的三个病句来自真实作业中的高频错误，学生看着觉得好笑但印象深刻。小组竞赛环节要注意控制音量。 学科网（北京）股份有限公司 $