《清平乐》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文《清平乐》教学设计聚焦“寻春”主题及情感表达，导入通过“写到春天可写什么”的问题激活学生经验，结合诗人晚年被贬背景，搭建“自然春-人生春”的理解支架，引导从感知到深层感悟。 特色是以“寻春”线索串联教学，用“我心里惋惜着春天的逝去……”句式填空、引读梳理“思春-寻春-问春”情感脉络，联系背景理解“春”的象征意义，拓展积累伤春诗句。体现文化自信、思维能力与审美创造，情境化体验让学生深度代入，为教师提供清晰路径，提升学生诗词鉴赏与情感表达能力。

《清平乐》教学设计 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2.感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。 3.理解这首诗的意思，想象这首词所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 1.学会词人围绕“寻”这一主题巧妙的构思。 2.深入理解作者对春天的喜爱之情。 【教学过程】 一、导入 1.写到春天，你觉得可以写什么？ 2.今天这阙词可是很与众不同，因为它不仅仅是在写春天的美景，写对春天的珍惜，它还用巧妙的构思为我们讲述了一个关于春天的小故事，这节课就让我们走进“苏门四学士”之一黄庭坚的《清平乐》，去感受这个奇妙的小故事。（课件出示《清平乐》 3.介绍诗人及写作背景：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。此词写于黄庭坚晚年（约1105年），他因党争被贬至广西宜州，身处蛮荒，生命即将走向终点。 4.过渡：那作者到底用什么样的一个小故事来表达对自己的春天的感觉呢？读完品完这首诗，我们就会知道了。   二、新授： （一）初读诗词，读准读通读出节奏。 1.指名读诗，相机正音 2.听配乐朗诵，注意诗的节奏。 3.出示划分好节奏的诗词，指名读，齐读。 （二）再读诗词，循故事的线索梳理故事脉络。 1.大家发现这阙词的主题是什么了吗？谁来填好这个词：    春，说说自己的理由。 2.学生交流后，教师总结： （1）上阙用一句“春归何处”引导出本阙词的主题：惜春寻春。 （2）下阙用一句“春无踪迹谁知？”再次强调惜春寻春的主题。  （三）品读诗词，感受诗人“寻春”的踪迹。  1.品读上阙 （1）齐读上阙，提问： 如果你就是这样一个寻春的人，你会如何去寻春呢？你会做出哪些行为，你又会说些什么呢？联系上阙的意思，用下列的句式来说一说。   我心里惋惜着春天的逝去，很想知道“          ”，我四处寻找着它们：我在        寻春，看到了         。我终于发现春天           。要是你们有谁知道         ，就请帮我         。 预设1：我心里惋惜着春天的逝去，很想知道“春天它去了哪里？”我四处寻找着它们：我在花园里寻找，看到了花园里的花都谢了。我终于相信春天走得很安静，根本没留下一点踪迹。要是你们有谁知道春天去了哪里，就请帮我把春天叫回来，让它和我一起住吧。（学生齐读上阙） 预设2：我心里惋惜着春天的逝去，很想知道“春天它跑到什么地方去了？”我四处寻找着它们：我在池塘边寻找，看到了那碧绿的柳条已经变成深绿。我终于相信已经悄无声息离开了我啊。要是你们有谁知道春天去了哪里，就请告诉一下春天，我依然期待着能与它同住啊。（学生齐读上阙） （2）刚刚我们一起做了惜春寻春却寻不得的诗人， 我们发现他把春天当成了自己的好朋友，你从哪些字词中看出来的？（归何处，归来同住）点明上阙用了拟人的手法，将春天和诗人之间的关系拉近。 那他现在的心情是什么样子的？（郁闷，失落，充满期待)让我们带着这样的心情来读上阙。（指名读，齐读。） 2.品读下阙 （1）引读过渡： 诗人不停地追问着有没有人知道春天的消息，期盼着有人能帮他将春天唤回，那么有没有人告诉诗人春的消息呢？有没有人帮诗人把春天找回来呢？让我们一起来读词的下阙。 （2）指名读下阙，思考： 下阙又告诉我们哪些关于春的讯息？又能表现出作者怎样的情感？ 学生交流后，教师总结进行引读： 第一：作者见没有人告诉它春在哪里，就又一次地询问，可以看出作者对春天是多么地怜惜，多么希望春天能回到自己身边。（引读春无踪迹谁知？） 第二：作者见没有人告诉他春在哪里，就去问黄鹂了。（引读：春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。） 为什么作者要去问黄鹂鸟？（因为黄鹂鸟和春天经常一起出现的。拓展黄鹂和春天的诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。—— 杜甫《绝句》独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。——韦应物《滁州西涧》池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。 ——晏殊《破阵子·春景》 那他有没有真的去问黄鹂啊？所以，作者在下阙巧妙地引入了作者的想象。 第三：黄鹂叫了许多声，但是作者却听不明白它在说什么，只能看着黄鹂鸟随着风飞过了蔷薇花丛。（引读：百啭无人能解，因风飞过蔷薇） 3.品读全诗 （1）孩子们，让我们来想象一下，作者那么地喜欢春天，春天一不见，就去思念它了（出示课件：思春）可是他却不知道春天去了哪里，只能去寻找（课件出示寻春）但并没有人帮他将春天唤回来，（唤春）看着没有留下一点春的踪迹的眼前的一切，作者的心里是多么地失望，多么地寂寞。不由地又一次问起了到底有谁知道胡天的踪迹。（课件出示问春）依然没有人回答他。这时，他想到了也许最懂春天的黄鹂鸟会知道春天在哪里？黄鹂鸟叫了半天，似乎在那里做着解释（课件出示：解春）但他没能听明白到底黄鹂鸟在说什么，只能看着黄鹂鸟借着风力飞过花丛，徒留下他一个人在那里继续寂寞地惋惜着春天也和黄鹂鸟一起离他远去了。（课件出示：惜春） （2）让我们循着作者的情感线索用我们充满情感的朗诵来读出作者对春天爱惜，对春孜孜不倦地寻找以及寻而不得的心情读出来。 课件补充引读：作者思春，所以他看不到春天后，就追问（春归何处），接着去寻找春天，却发现春天消失得悄无声息，无影无踪（寂寞无行路）于是他希望有人帮他将春天找回来唤回来（若有人知春去处，唤取归来同住），但没有人回答他，他又不甘心地再次问春（春无踪迹谁知），甚至于想象自己去问了和春天一起到来的黄鹂（除非问取黄鹂）黄鹂鸟倒是在向他解释春天去哪了，可是他一句也听不明白，（百啭无人能解，）只能看着黄鹂鸟和春天一起从他的世界里消失了，徒留下他静静地凝视着那一墙的蔷薇花。（因风飞过蔷薇）   （3)其实，读诗要读出诗人的心情，我们还得联系他的写作背景，回忆一下他写作这阙词的时间，正是他晚年被贬的时候，他身处蛮荒，生命即将走向终点。所以这词中的"春"不仅是自然季节，更象征人生的美好时光、政治理想或青春年华。所以，作者其实珍惜的是他的青春岁月，是他的曾经光彩夺目的政治生涯，而这一切，对于此时的诗人来说，只能是想寻却寻不到，想唤又唤不来的春天。让我们再一次用我们的朗读来将诗人写诗时的心境表达出来。（此环节可以略去。) （4)思想升华  设疑：诗人明明知道春天一去不复返，为什么他还在不停地寻春，问春甚至于希望有人能将春唤来同住呢？ 解惑：作者不停地寻春，问春，盼春归，正是说明作者并没有因为现实的遭遇而颓废，更好地表达了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。 带着这份执着的追求， 让我们再一次来读全诗。   三、拓展延伸 1.诗词的世界里有许多诗人写出许多伤春惜春之作， 你能说出一两句吗？ 2.学生交流后教师出示课件帮助积累： 春天永远是美好的象征，我们读杜甫的《春夜喜雨》里的“晓看红湿处，花重锦官城”，能读出“对春雨润物的喜悦”、也能读出“对繁花即将凋零的淡淡怜惜”。 春天永远是美好的象征，我们读孟浩然的《春晓》里的“夜来风雨声，花落知多少”，能读出“对盎然春意的喜爱”、也能读出“对春光易逝的轻声叹息”。 春天永远是美好的象征，我们读白居易的《大林寺桃花》里的“长恨春归无觅处，不知转入此中来”，能读出“寻找春天不到的焦急”、也能读出“发现春色犹在的意外惊喜”。 春天永远是美好的象征，我们读王令的《送春》里的“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”，能读出“面对春归的无限留恋”、也能读出“想要唤回春天的执着勇气”。 春天永远是美好的象征，我们读晏殊的《浣溪沙》里的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，能读出“对繁花凋零的无力与惋惜”、也能读出“时光流转中生命循环不变的哲思与慰藉”。 学科网（北京）股份有限公司 $