古诗词诵读 10 清平乐 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

古诗词诵读 10 清平乐 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 文化自信：了解“清平乐”词牌特点，感知宋词的韵律美与文体特色，体会辛弃疾笔下田园生活的意境，传承中华传统诗词文化与和谐家风的内涵。语言运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵全词，借助注释、插图理解“茅檐、翁媪、亡赖”等词义，能用自己的语言描绘词中画面，积累古典诗词词汇。思维能力：通过抓关键词句分析画面与情感，对比诗人不同时期作品风格，提升联想、分析与鉴赏能力。审美创造：感悟词中景、人、情交融的意境美，体会作者对安宁生活的向往，提升对古典诗词的审美情趣。 二、教学重难点 教学重点：熟练朗读、背诵全词，精准理解词义与词意，能结合词句想象并描述词中描绘的农家生活画面，感受乡村生活的和谐温馨。教学难点：理解“醉里吴音相媚好”的深层情感与“亡赖”的古今异义，结合辛弃疾生平背景，体会其笔下田园之乐背后的家国情怀与人生境遇，实现从文字到画面再到情感的深度转化，把握词“静中藏动、动中含静”的艺术特色。 教学过程 （一）情境导入，初识词牌 课前播放古风田园背景音乐，展示宋代乡村生活插图，引导学生观察画面：“同学们，这幅图里有低矮的茅屋、清澈的溪流，还有和睦的一家人，这样的场景让你想到了哪些诗句？”待学生自由发言后，教师小结：“这样宁静祥和的田园图景，也是许多文人墨客心中的向往。今天，我们就走进南宋爱国词人辛弃疾的笔下，一同品读《清平乐·村居》，看看他描绘了怎样的乡村生活。” 板书课题，着重讲解词牌名与题目：“‘清平乐’是词牌名，读作qīng píng yuè，不是表示快乐，而是宋代一种固定的曲调名称，就像我们现在歌曲的曲谱，规定了词的格律、字数和韵律。‘村居’才是题目，明确告诉我们这首词描写的是乡村居住的生活场景。”指导学生齐读课题，强调“乐”的读音与词义，再简单介绍辛弃疾：“他不仅是才华横溢的词人，更是一位渴望报效国家的英雄，晚年却被朝廷排挤，被迫归隐乡村，这首词就是他闲居期间所作。”通过背景铺垫，为学生理解情感埋下伏笔。 （二）初读感知，扫清障碍 教师范读全词，语速舒缓，注重停顿与语调变化，让学生感受宋词的韵律美。范读结束后，提问：“听完朗读，你感受到了这首词的语气是怎样的？”引导学生体会柔和、闲适的基调。随后让学生自由朗读，要求：读准字音、读通句子，圈出生疏字词，遇到不懂的地方做好标记。 针对学生圈画的字词进行重点指导。首先解决读音问题：“亡赖”的“亡”通“无”，读作wú，注意与现代汉语中“死亡”的“亡”区分；“媪”读ǎo，指年老的妇女，可结合“翁”（年老的男子）组成“翁媪”，理解为老年夫妇。再借助注释与插图理解词义：“茅檐”即茅草搭建的屋檐，结合插图让学生直观看到宋代农家房屋的特点；“吴音”指江南一带的方言，可举例说明吴音软糯柔和的特点，帮助学生理解“相媚好”的语境；“亡赖”在词中是褒义，指顽皮、淘气，与现代汉语中“无赖”的贬义用法对比，可让学生造句巩固，如“弟弟趴在地上玩泥巴，真是个亡赖的小家伙”。 字词讲解后，组织学生分组朗读、指名朗读，教师逐句纠正停顿，指导节奏：“‘茅檐/低小，溪上/青青草’，上下阕之间要稍作停顿，读的时候注意轻重缓急，突出画面的闲适感。”最后让学生齐读全词，初步感知词的整体内容，提问：“这首词描写了哪些景物和人物？”引导学生梳理出景物：茅檐、小溪、青草；人物：翁媪、大儿、中儿、小儿，为后续品读画面做好铺垫。 （三）品读词句，想象画面 本环节围绕“景—人—情”展开，引导学生逐句品读，通过关键词分析，将文字转化为鲜活画面。首先聚焦上阕，赏析景物与翁媪情态。提问：“‘茅檐低小，溪上青青草’，这两句为我们勾勒了一幅怎样的画面？”让学生闭眼想象，并用自己的话描述：低矮的茅草屋错落有致，屋前一条清澈的小溪潺潺流淌，溪边的青草长得郁郁葱葱，绿意盎然，空气里满是自然的清新。教师补充：“这两句用白描手法，寥寥数笔就写出了乡村的宁静之美，为下文人物的出场营造了温馨的氛围。” 接着分析“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。提问：“这里的‘醉’仅仅是喝酒喝醉了吗？”引导学生深入思考：既可能是老夫妻小酌几杯微醺，更可能是被眼前的田园美景、和睦生活所陶醉。再追问：“‘吴音相媚好’，老夫妻会用软糯的方言说着什么呢？”组织学生小组讨论，进行情景补白，如“老头子，你看这日子多舒坦，孩子们都懂事能干”“是啊，溪水清澈，草木茂盛，咱们的小孙子还在那边玩呢”，通过想象对话，体会老夫妻之间的恩爱与闲适，感受家庭的温馨。 随后聚焦下阕，赏析三个儿子的不同情态。提问：“大儿、中儿、小儿分别在做什么？从这些动作中能看出他们各自的特点吗？”引导学生分析：大儿在溪东的豆地里锄草，动作勤劳干练，体现了农家子弟的懂事勤劳；中儿在编织鸡笼，心灵手巧，专注认真；小儿则趴在溪边剥莲蓬，“卧”字尤为传神，可让学生想象小儿的姿态——或许是侧躺、或许是俯卧，随意自在，无拘无束，尽显天真活泼。 着重品味“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。提问：“词人为什么‘最喜’小儿？”引导学生结合画面分析：小儿的顽皮淘气与大儿、中儿的勤劳形成对比，为宁静的田园生活增添了灵动的生机；他的无忧无虑，正是词人所向往的纯粹与安宁。此时可再次播放田园音乐，让学生带着情感朗读下阕，读出对小儿的喜爱之情，以及对农家生活的赞美。 （四）知人论世，体悟深情 在学生理解画面的基础上，引入辛弃疾的生平背景，引导学生深入体会情感内涵。展示辛弃疾生平时间轴：青年抗金、壮志满怀，中年被排挤、被迫归隐，晚年闲居乡村、创作田园词。提问：“我们知道辛弃疾是一位爱国英雄，他一生都渴望报效国家，为什么会写下这样一首描绘田园生活的词？” 组织学生讨论交流，教师小结：南宋时期战乱频繁，百姓流离失所，辛弃疾一生征战，目睹了战乱带来的苦难。晚年归隐后，他在乡村生活中找到了难得的安宁，这户农家的和睦相处、安居乐业，正是他心中理想社会的缩影。他笔下的田园之乐，不仅是对眼前生活的赞美，更藏着对和平生活的渴望，对家国安宁的期盼。看似闲适的词句，背后是词人深沉的家国情怀。 为了让学生更深刻理解这种情感，可对比辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，简要分析两首词的风格差异：《破阵子》豪放激昂，抒发壮志未酬的悲愤；《清平乐·村居》温婉闲适，表达对安宁生活的向往。通过对比，让学生明白，无论是豪放还是温婉，都源于词人对国家、对生活的热爱。 随后进行情感朗读指导，让学生带着对田园生活的赞美、对词人情怀的理解，再次齐读全词，可采用分组朗读、男女对读、配乐朗诵等形式，让学生在朗读中深化情感体验，读出词的意境与韵味。最后指导学生背诵全词，要求不仅能背诵词句，更能背诵出词中的画面与情感。 （五）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们走进了辛弃疾笔下的乡村，读懂了词中的画面，也读懂了词人藏在词句里的情感。谁能说说这节课你有哪些收获？”学生自由发言，可从词句理解、情感体会、文化认知等方面分享。 最后教师总结：“《清平乐·村居》用质朴的语言勾勒出一幅温馨的田园画卷，藏着词人对和平生活的向往与深沉的家国情怀。古典诗词就像一座宝库，每一首都值得我们细细品读。希望同学们课后能继续走进诗词的世界，感受中华传统文化的魅力，在诵读中积累，在感悟中成长。” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $