7.1《首都北京》教学设计 2025-2026学年中图版地理七年级下册

第一节    《首都北京》教学设计

 

 

一、教材分析

本节课选自七年级下册《认识区域》中的“祖国的首都——北京”。教材内容主要围绕北京的自然地理特征、城市职能、历史文化传统以及现代化建设展开。本设计对教材内容进行了创造性重构。以“北京中轴线”申遗成功这一重大时事为情境载体，将北京的自然地理特征（位置、地形、河流）与人文地理特征（城市格局、历史文化、世界遗产）有机串联。通过“为何中轴线能建在北京”这一核心问题，引导学生运用地理知识（地形、水源、防御）去解释历史与文化现象，实现了地理知识从“背景板”到“解释工具”的转变，深化了地理学科的综合性与实践性，体现了“用地理视角看世界”的学科价值。

二、学情分析

七年级学生通过之前的学习，已经初步掌握了阅读地形图、气候图等基本地理技能，对中国省级行政区划和北京的基本概况有一定了解。但对于北京的自然环境如何影响城市选址和布局，以及中轴线背后的文化内涵，还缺乏深入、系统的认知。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物（如中轴线申遗）感兴趣，具备一定的合作探究能力。他们

的思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助直观的图像、视频、地图等具体材料来建构知识。学生可能难以将宏观的自然地理要素与具体的城市建筑布局建立直接联系；在小组合作中，可能出现分工不均、讨论浮于表面的情况；对“文化传承”的理解可能较为空泛，难以转化为具体行动。

三、设计理念

本课以立德树人为根本任务，以“北京中轴线申遗成功”为时代背景，秉持“以学生为主体，以问题为导向，以素养为目标”的设计理念。以“中轴线”这一具象的文化载体贯穿全课，创设真实、生动的问题情境，将学生的感性兴趣转化为探究学习的内部驱动力。以地理学科为核心，融合历史、语文、美术等学科视角，引导学生运用“地理眼”观察、分析、解释文化与历史现象，凸显地理学科的区域性、综合性本质。 遵循“观察—探究—溯源—传承”的认知逻辑，设计层层递进的学生活动。从感性认知到理性分析，再到价值认同与实践行动，实现知识、能力与情感的螺旋式上升。将宏大的文化传承主题具体化为可操作、可体验的“守护行动”，引导学生在真实任务中内化知识、涵养情怀、担当责任，落实地理学科核心素养与人地协调观的培育。

四、本课教学目标

区域认知： 运用地图，准确说出北京的地理位置、地

形地势特征及主要河流，并能结合地图描述北京“背山面水”的自然格局。

综合思维： 通过小组探究，分析北京的自然环境（地形、水源、地势）为中轴线的修建和城市发展提供的有利条件，初步理解自然环境对人类活动的影响。

人地协调观： 通过对中轴线格局的感知和北京世界遗产的了解，感受古人在城市建设中顺应自然、天人合一的智慧，树立尊重自然、保护文化遗产的意识。

地理实践力： 通过“中轴推介官”“地理侦探”等角色扮演和小组合作学习，提升信息提取、合作探究、语言表达及解决实际问题的能力，并能为保护古都文化提出创造性建议。

五、教学重难点

教学重点：北京的地理位置，自然环境特征。

教学难点：了解北京自然环境与城市发展之间的内在联系。

 

六、教学方法

结合学情、教学目标及课堂环节，本节课采用“情境驱动+任务导向”的多元教学方法，兼顾趣味性与实效性，落实学科素养，具体如下：

情境教学法：播放北京中轴线申遗短片、展示建筑图片及世界遗产图，创设“寻迹中轴”的真实情境，激发学生学