7.1《首都北京》教学设计 2025-2026学年中图版地理七年级下册

该初中地理教学设计围绕“祖国的首都——北京”，聚焦自然地理特征与人文地理特征，以“北京中轴线申遗成功”视频导入，通过问题链引导学生从初步认知过渡到探究自然环境对城市布局的影响，搭建学习支架。 以“中轴线”为情境载体，融合多学科视角，采用情境教学、角色扮演（如“中轴推介官”“地理侦探”）及小组合作探究，落实区域认知、综合思维与地理实践力。通过“地理侦探任务单”分析地形水源对中轴线的影响，“守护行动”讨论文化保护，提升学生探究能力与文化意识，助力教师高效落实核心素养。

第1节 《首都北京》教学设计 一、教材分析 本节课选自七年级下册《认识区域》中的“祖国的首都——北京”。教材内容主要围绕北京的自然地理特征、城市职能、历史文化传统以及现代化建设展开。本设计对教材内容进行了创造性重构。以“北京中轴线”申遗成功这一重大时事为情境载体，将北京的自然地理特征（位置、地形、河流）与人文地理特征（城市格局、历史文化、世界遗产）有机串联。通过“为何中轴线能建在北京”这一核心问题，引导学生运用地理知识（地形、水源、防御）去解释历史与文化现象，实现了地理知识从“背景板”到“解释工具”的转变，深化了地理学科的综合性与实践性，体现了“用地理视角看世界”的学科价值。 二、学情分析 七年级学生通过之前的学习，已经初步掌握了阅读地形图、气候图等基本地理技能，对中国省级行政区划和北京的基本概况有一定了解。但对于北京的自然环境如何影响城市选址和布局，以及中轴线背后的文化内涵，还缺乏深入、系统的认知。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物（如中轴线申遗）感兴趣，具备一定的合作探究能力。他们的思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助直观的图像、视频、地图等具体材料来建构知识。学生可能难以将宏观的自然地理要素与具体的城市建筑布局建立直接联系；在小组合作中，可能出现分工不均、讨论浮于表面的情况；对“文化传承”的理解可能较为空泛，难以转化为具体行动。 三、设计理念 本课以立德树人为根本任务，以“北京中轴线申遗成功”为时代背景，秉持“以学生为主体，以问题为导向，以素养为目标”的设计理念。以“中轴线”这一具象的文化载体贯穿全课，创设真实、生动的问题情境，将学生的感性兴趣转化为探究学习的内部驱动力。以地理学科为核心，融合历史、语文、美术等学科视角，引导学生运用“地理眼”观察、分析、解释文化与历史现象，凸显地理学科的区域性、综合性本质。 遵循“观察—探究—溯源—传承”的认知逻辑，设计层层递进的学生活动。从感性认知到理性分析，再到价值认同与实践行动，实现知识、能力与情感的螺旋式上升。将宏大的文化传承主题具体化为可操作、可体验的“守护行动”，引导学生在真实任务中内化知识、涵养情怀、担当责任，落实地理学科核心素养与人地协调观的培育。 四、本课教学目标 区域认知： 运用地图，准确说出北京的地理位置、地形地势特征及主要河流，并能结合地图描述北京“背山面水”的自然格局。 综合思维： 通过小组探究，分析北京的自然环境（地形、水源、地势）为中轴线的修建和城市发展提供的有利条件，初步理解自然环境对人类活动的影响。 人地协调观： 通过对中轴线格局的感知和北京世界遗产的了解，感受古人在城市建设中顺应自然、天人合一的智慧，树立尊重自然、保护文化遗产的意识。 地理实践力： 通过“中轴推介官”“地理侦探”等角色扮演和小组合作学习，提升信息提取、合作探究、语言表达及解决实际问题的能力，并能为保护古都文化提出创造性建议。 五、教学重难点 教学重点：北京的地理位置，自然环境特征。 教学难点：了解北京自然环境与城市发展之间的内在联系。 六、教学方法 结合学情、教学目标及课堂环节，本节课采用“情境驱动+任务导向”的多元教学方法，兼顾趣味性与实效性，落实学科素养，具体如下： 情境教学法：播放北京中轴线申遗短片、展示建筑图片及世界遗产图，创设“寻迹中轴”的真实情境，激发学生学习兴趣，拉近学生与地理知识、历史文化的距离，让学习源于真实困惑。 角色扮演法：设计“中轴推介官”“地理侦探”两大角色任务，让学生主动参与知识提取、探究分析和语言表达，将被动接收知识转化为主动建构知识，提升地理实践力。 小组合作探究法：在“中轴推介”“地理溯源”“文脉传承”三个探究环节，均设置小组合作任务，明确分工、引导讨论，培养学生的合作能力、探究能力和思维协作能力。 读图分析法：结合中国政区图、北京地形图、北京气候资料图，引导学生自主读图、提取信息、分析规律，落实区域认知素养，掌握地理核心技能，让自然地理知识成为解释文化现象的“工具”。 七、教学过程 （一）情境导入：寻迹中轴，我观察我思考 视频观察： 播放《北京中轴线》申遗短片，“为什么中轴线被称为北京的‘脊梁’？”“为什么这些建筑要这样排列？”“中轴线为什么是南北向的？”“古人为什么要在北京建这样一条线？”——教师将学生问题提炼、归类后，引出课题《首都北京——探秘中轴脊梁》。设计意图： 从具象的视觉体验出发，激发学生的感性认知，并通过“追问”将感性认识转化为探究性问题，让学习始于学生的真实困惑，体现“问题导向”。 （二）探究一：感知格局——我是中轴推介官。现在，就请同学们以“中轴推介官”的身份，先来深入了解这条线的格局与魅力，为全国游客做一次推介。 自主研读：学生阅读教师提供的《北京中轴线学习卡》 提取关键信息：南起永定门，北至钟鼓楼，全长7.8公里，2024年列入《世界遗产名录》。核心建筑（由南向北）：永定门→正阳门→天安门→故宫→景山→万宁桥→钟鼓楼。对称布局：天坛、先农坛对称于南段；太庙、社稷坛对称于天安门两侧。格局特点：南北贯通、东西对称、主次分明，形成“中轴突出，两翼对称”的城市轮廓。 小组活动：小组抽取推介任务卡（设置四个主题：“南段·礼仪之门”（永定门、天坛）、“核心·国家象征”（天安门、故宫）、“北端·市井烟火”（万宁桥、钟鼓楼）、“对称·天地人和”（天坛与先农坛、太庙与社稷坛）。合作要求： 组内分工，每人负责1-2个建筑，准备1分钟推介词，要求说明“位置—特点—文化意义”。 各小组轮流上台，以“各位游客大家好，我是中轴推介官……”开头进行展示。教师利用多媒体同步呈现相关建筑图片，强化图文对应。引导学生自主总结：对称体现“中庸”与和谐；南北贯通体现“择中立国”的皇权正统；建筑序列体现“礼序乾坤”的等级秩序。 设计意图： 将被动接收转为主动建构，通过“角色扮演+任务驱动”实现深度学习。推介后的追问与生成的新问题，为下一环节的“溯源”搭建了认知阶梯，实现环节间的自然衔接。 （三）探究二：寻根溯源——我是地理侦探 自主读图——完成“地理侦探任务单”： 提供中国政区图、北京地形图、北京气候资料图及任务单，学生独立完成： 找出北京的经纬度范围（约39°N—41°N，115°E—117°E），描述其海陆位置（华北平原北部，背靠燕山，面向渤海，毗邻河北、天津）。 在图上描出主要山脉（燕山、西山），描述北京的地形类型（以山地、平原为主）和地势特征（西北高、东南低）。找出主要河流（永定河、潮白河），判断其流向（自西北向东南流）。 小组内交流核对答案，重点讨论核心问题：“这样的自然环境，为中轴线的修建与北京建都提供了哪些有利条件？” 教师巡视引导：提示从“地形、水源、军事防御、营城理念”四个角度思考。提供讨论支架：平坦的平原利于……西北高、东南低的地势利于……环山抱海的地形在军事上……这种地形特点符合古人“背山面水”的什么理念？ 教师强化核心地理思想：优越的“山—水—城”格局是北京建都的基底，更是中轴线诞生的地理前提——自然环境深刻影响着人类活动，人类又在自然基础上创造了辉煌的文化。· 设计意图： 将“读图定位”升级为“解密侦探”活动，增强趣味性。通过“独立探究→合作讨论→全班建构”的链条，让自然地理知识成为解答上一环节疑问的“工具”，真正实现地理为历史、文化提供解释框架的学科价值，落实区域认知与综合思维素养。 （四）探究三：文脉传承——我为古都建言献策 图片展示“北京世界遗产图”，（故宫、天坛、颐和园、八达岭长城、明十三陵、周口店北京人遗址、京杭大运河北京段）。 文化分享——品味“京味儿”烟火：邀请有经验的学生分享：“你眼中的‘京味儿’文化是什么？”学生可能提到：胡同、四合院（民居）、京剧、相声（曲艺）、烤鸭、豆汁儿（饮食）、庙会、吆喝（市井）等。点明：这些共同构成了“北京”独特的文化肌理，是活着的遗产。 思辨建言——我们的“守护行动” 小组讨论： “作为新时代青少年，我们该如何保护北京中轴线、世界遗产以及京味儿文化？”。① 知文化： 如何深入学习？（如：走进博物馆、访谈长辈、阅读相关书籍）② 传文化： 如何创意传播？（如：制作中轴线双语vlog、设计文化主题手抄报、在社交媒体分享）③ 创文化： 如何创新融合？（如：将建筑纹样设计成文创、开发小程序游戏、改编传统曲艺）④ 守文化： 如何践行守护？（如：文明游览、低碳出行、尊重传统习俗、举报破坏行为）。 设计意图： 将宏大的“文化传承”落地为具体的“行动建议”，从“知”到“传”再到“创”与“守”，形成完整的价值内化与行为引导链条。明确学生在文化传承中的主体地位与责任，实现“知行合一”。 （五）课堂结语：我的收获与行动 今天我们从格局感知到地理溯源，再到传承思考，不仅认识了中轴线的宏伟，更理解了它背后的地理逻辑与文化内涵。从大家今天的推介、探究和建言中，我看到了你们对北京深深的理解与热爱。北京的中轴线不仅是建筑的脊梁，更是中华文明的脊梁。期待大家真正成为这条轴线的“守护者”和“传播者”——做文化的知音人、发声者、创变者和有心人，让这条古老的轴线在新时代继续焕发生机。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $