浙江2026届高三下学期高考适应性检测命题大赛卷

**基本信息** 本卷以原创题为主，聚焦情感AI、长征史诗等时代与经典素材，通过分层设问考查信息整合、审美鉴赏与思辨能力，强化文化自信与语言运用核心素养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|5题19分|情感AI的双刃剑效应|结合《光明日报》最新论述，设定义、反驳理由等开放题，考查逻辑思维| |文学类文本阅读|4题17分|长征题材小说《铁流万里》|以场景描写分析史诗特质，关联黑格尔理论，深化革命文化理解| |文言文阅读|5题21分|《左传》"假道伐虢"及评注|融合断句、翻译与谏言艺术分析，培养文化传承能力| |诗歌鉴赏|2题9分|文天祥《金陵驿》|意象串联情感变化，考查审美创造与家国情怀| |作文|1题60分|AI时代话语权力与局限|引用福柯、维特根斯坦名言，引导思辨技术与语言关系，凸显思维独创性|

Sheet1 汤溪中学 2026“学科网杯”命卷大赛 参赛报名表 序号 姓名 学科 年级 团队成员（无则填 “个人”） 联系电话 试卷类型 命卷范围 预计上传时间 备注 1 陈宏宝 语文 高三 张霞霞、金娜 13958484686 高考模拟卷 高考范围 2025.5.24 2 3 4 …… $ 2025学年第二学期高三语文高考适应性检测卷 命卷范围:高中语文 适用年级：高三年级 教材版本：统编版高中语文教材全册 考试时长：150分钟 满分值:150分 命题人：金华市汤溪高级中学（张霞霞 金 娜 陈宏宝） 命题时间：2026.5.20 注：除第8题为改编题，其余均为原创题 考生须知: 1.本试卷分试题卷和答题卷，满分 150 分，考试时间 150 分钟。 2.答题前，在答题卷制定区域填写考生相关信息，并填涂相应数字。 3.所有答案必须写在答题卷上，写在试卷上无效。 4.考试结束后，只需上交答题卷。 一、阅读（70分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5小题。 材料一： 情感人工智能：“数字知己”还是“心灵操盘手”？ ①主持人：当前，情感AI展现出堪比人类的共情表达能力，塑造着一种新型人机关系。这也引发了学界对“情感外包”双刃剑效应的广泛争论。如何理解“情感外包”？情感AI究竟是青年的“数字知己”，还是一个隐藏的“心灵操盘手”？如何才能更好地发挥情感AI的积极功能？ ②甘怡群：“情感外包”是由“认知外包”衍生而来的现象与词汇。所谓认知外包，是把部分认知任务分发给外部生成式人工智能技术的行为，而情感外包 。这既是认知外包的逻辑延伸，更是其深层演化。当这种行为越来越普遍，自然会引发我们去追问如下问题：情感AI究竟是人类情感的补充，还是对建立真实人际关系的阻碍，抑或同时兼具这两种看似矛盾的特质？ ③在“数字知己”这一隐喻中，情感AI被定位为一个高度智能的客体。其理想形态是一个安全、共情的倾听者，是一面帮助用户梳理情绪的数字镜子。它的价值在于响应与陪伴，其权威性来源于对用户情感的精准理解与反射。此时，关系的主动权掌握在用户手中，情感AI充当的是辅助自我认知、提供情感慰藉的工具。然而，即便作为“知己”，其风险也潜藏于这种拟人化的亲密感中——过度依赖可能使用户无意识地将本应投向真实人际的情感转移至此。 ④“心灵操盘手”的隐喻则触及更深层的忧虑，它意味着情感AI从一个被动客体转变为一个具有主动影响力的准主体，其不仅通过算法分析情绪，更开始预测、引导甚至优化用户的情感状态与行为选择——这种引导可能以健康建议或效率提升之名出现。事实上，AI依据的是其背后工程师、商业目标和训练数据所设定的价值排序，其风险在于对用户情感自主性与认知主权的隐形侵蚀。由此，用户从使用工具变成了被系统塑造，其情感体验可能在不知不觉中被商业逻辑或单一价值观所塑造和外包，这无疑是值得警惕的。 ⑤王东美：关于情感外包的双刃剑效应，还需要从心理机制上进一步加以澄清。情感AI并非真正“拥有心智”，而是系统性地激活了人类原本用于理解他人的心智归因机制。心理学研究表明，心理理论是一种高度自动化、前反思的心理过程：当一个对象能够识别情绪、回应情绪、保持互动连续性，并使用意向性语言时，人类几乎不可避免地会推断其“具有内在心理状态”。而情感AI的特殊之处在于，它首次在技术层面持续、稳定地满足了这些触发条件。因此，青年即便在理性上清楚人工智能并无意识，在体验层面仍会产生“它理解我”的感受。这并非简单的认知误判，而是一种被技术系统性放大的进化性心理倾向。此外，情感外包可能会强化高度投射性的关系模式，使个体依附于可控、低风险的互动结构本身，长期来看，可能会重塑青年对亲密关系的心理预期，使情感外包由短期情绪支持转化为对现实关系的结构性替代。 (摘编自2026年4月《光明日报》，有删改) 材料二： AI时代，也要在现实中获得有效情感支持 ①人工智能正以前所未有的深度与广度融入青少年的日常生活。它超越了一般工具属性，演变为青少年眼中的“信息伙伴”“创作助手”甚至提供情感慰藉的“虚拟陪伴”。相关调研显示，超过七成的青少年曾使用AI陪伴系统，其中每日使用者亦占有相当比例。 ②近日，国家网信办等五部门联合公布《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》（以下简称《办法》），提出完善网络用户权益保护制度，规定拟人化互动服务提供者的未成年人、老年人权益保护和个人信息保护等义务，标志着我国对AI拟人化服务的管理迈入新阶段。这一政策的出台，及时回应了AI技术深度融入社会生活的客观现实，也为守护青少年健康成长提供了更明确的制度保障和指引。 ③在AI融入青少年生活的过程中，情感代偿现象值得重点关注。一些在现实人际交往中感到孤独、压力与疏离的青少年，更愿意向态度温和、随时回应的AI倾诉内心。AI持续陪伴、不做评判的特点，容易形成稳定的情感慰藉空间，让青少年逐渐产生依赖。有研究案例显示，有相当数量的青少年在探讨重要话题时，会优先选择与AI交流，而非身边的亲人、朋友，部分青少年还会向AI告知个人隐私。这种虚拟情感陪伴虽能暂时缓解人的心理压力，但长期沉浸其中可能会减弱青少年应对复杂人际关系的能力，并且在理解他人情绪、处理人际矛盾等方面缺乏锻炼，出现线上线下社交状态不一的情况，影响其社会适应能力。 ④《办法》的出台为应对相关问题提供了保障。长远看，守护青少年的精神世界，需要构建一个“制度护航、平台尽责、教育筑基、家庭守护、社会协同”的综合治理生态。 (摘编自2026年5月《光明日报》，有删改) 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A. 情感AI以“心灵操盘手”的角色干预用户情绪，其背后的价值排序由工程师、商业目标和训练数据生成，会直接剥夺用户的情感自主性与认知主权。 B. 情感AI能触发人类心智归因机制，使青年在理性上明知人工智能无意识，却仍在体验层面产生“它理解我”的感受。 C. 甘怡群认为，情感外包可能会重塑青年对亲密关系的心理预期，使情感外包由短期情绪支持转化为对现实关系的结构性替代。 D. 《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》禁止向未成年人提供拟人化互动服务，以防范情感AI风险。 2. 根据材料一，下列对数字知己和心灵操盘手的案例辨析，正确的一项是（ ）（3分） A. 小吴心情烦躁时向AI倾诉，AI只倾听、共情、安抚，仅帮他梳理情绪——数字知己。 B. 小郑因孤独长期和AI聊天，AI始终被动回应、不主动干预其社交选择，却在无形中降低了他对现实人际关系的需求——心灵操盘手。 C. 小王向AI倾诉学业压力，AI一边回应情绪，一边以“最优成长方案”为名持续引导他服从单一评价体系——数字知己。 D. 小冯用AI缓解焦虑，AI通过算法分析情绪后提供放松方法，不涉及商业导向与价值塑造——心灵操盘手。 3. 请结合材料一，在划线处，给“情感外包”下一个定义，字数不超过60字。（3分） 4. 《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》规定：严禁向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣等虚拟亲密关系服务。对此，有人表示反对，认为“这一禁令剥夺了青少年获得情感陪伴、缓解孤独的权利，不利于满足他们的情感需求”。请结合材料内容，对这一观点写出两条反驳理由。（4分） 5. 针对“青少年理性对待AI情感陪伴”这一具体问题，班级准备制作校园情感 AI 使用倡议书。请结合两则材料，写出倡议书的三条核心倡议内容，每一条字数不超过50字。（6分） (二)阅读Ⅱ(本题共4小题，17分) 阅读下面的文字，完成6～9小题。 文本一： 铁流万里 温靖邦 十一月的湘江，江面波光粼粼，江水却冰冷刺骨，湿冷的风穿透红军战士们单薄的军衣。晨雾与硝烟交织成一片灰蒙，凝在杂草上化成细密的水珠。红四团的战士们趴在界首渡口以南的阵地上，阻击敌人追兵，掩护中央纵队过江，身下的泥土被夜露浸得冰凉，空气里弥漫着硝烟与湿冷的气息。 战斗从破晓持续到日暮。敌人的轰炸机反复掠过，爆炸持续不断，碎石混着弹片倾泻而下。阵地上的战士们，衣衫早已被弹片撕裂，汗水混着泥浆糊满脸颊，手肘深深陷进泥水里，在无险可守的开阔地带顽强阻击，多次打退敌军的冲锋。 江面被掀起十几丈高的水柱，突击部队冒着密集的炮火与弹雨，在冰冷的江水中奋勇前进，浪头一次次打过来，有人倒下，身后的战友便立刻跟上，保持高昂的战斗士气，咬紧牙关，协同作战，突破敌军层层封锁，拼死抢占对岸渡口，撕开了敌军的防线缺口。 弹药越来越匮乏，战士们的子弹袋已经空了。昏暗的天光下，他们拿出刺刀，准备进行最后的白刃战。担架队与卫生员在枪林弹雨中穿梭，不顾自身安危，抢救、转运伤员，在泥泞的战场与冰冷的江水中，为伤员提供紧急救治。 他们撤下阵地时，回首望去，夕阳将最后一抹余晖洒向江面，破碎的木板与模糊的身影在暗红的波涛间沉浮，江水呜咽，却挡不住战士们誓死不退的呐喊。这支从江西出发时齐装满员的精锐团队，经历了长征以来最惨重的一次损失。 …… 突破第四道封锁线后，红军进入广西境内绵延的五岭山区。老山界，是横在面前的第一道天险。 山路近乎垂直，石阶被枯藤与苔藓覆盖。入夜后，浓雾在山间弥漫，阴冷潮湿，刺骨的寒意，顺着衣缝钻进来，像无数细针扎在皮肤上，侵入骨髓。队伍在险峻崎岖的山路上行进，草鞋早已磨烂，山路狭窄湿滑，许多人赤脚踏在石棱上，稍有不慎就会跌落悬崖峭壁。 黑暗中，不知是谁轻轻哼起了家乡的曲调，声音低沉却清亮，在清冷的山间慢慢散开。又有人从怀里摸出仅剩的一小块干粮，小心地掰成几份，悄悄塞给身边疲惫的同伴。 整整一夜，这支长长的队伍，在漆黑的山脊上，拉成了一条细长而沉默的链条。他们始终没有停下向前的脚步，缓慢而固执地向上蠕动。 当曙光初现，先头部队终于登上山顶时，眼前云海翻腾，群山俯首。刺骨的寒风毫无遮挡地呼啸而过，几乎要将人冻僵。可那份征服天险的豪情，瞬间又驱散了疲惫与伤痛。 翻过老山界，并未脱离险境。红军在湘、桂、黔交界处的深山密林中继续迂回。夜幕中散发着湿泥的气息，鸟鸣稀少，四下一片沉寂。粮食已经耗尽，战士们辨识着挖掘各种野菜、草根来充饥。有人摘几颗野果分给同伴，笑着说：“野岭的果子，比家乡的还甜。” 夜雨淅沥，山路湿滑，战士们深一脚浅一脚，拖着湿冷的身体向前移动，冷风一吹，牙齿也跟着打颤。在背风的山坳里，几簇用枯枝点燃的篝火，提供着微不足道的暖意。战士们围坐着，烘烤湿透的衣角，或者沉默地望着跳动的火苗，在竹林间歇脚，听着芦声，疲惫中透着一股子劲儿。 这时，一位深受尊敬、在湘江战役中负伤的老政治指导员，强撑着病体，用微弱而坚定的声音对周围的战士们说：“同志们，我们确实很苦，比在苏区时苦得多。但是，我们是在播种革命的火种。敌人想困死我们、饿死我们，可我们红军就是打不散、拖不垮的！只要我们心里那盏灯不灭，跟着党走，就一定能闯出一条活路，打出一个新天下！”他的脸在火光映照下显得如此瘦削，可他的眼睛在漆黑的夜晚却是异常明亮。 篝火噼啪作响，映着周围一张张年轻却饱经风霜的脸。起初是寂静，随后，有人低声跟着重复：“心里那盏灯不灭……”那细微的声音在寒冷的夜色中传递，仿佛真的有一簇无形的光，在他们心里悄然亮起，让战士们在饥寒交迫中变得更加纯粹和坚硬。 黔北遵义已不远，乌江天险却横亘在前，对岸有敌军重兵把守。红四团接到命令：火速夺取乌江渡口！历经磨难的红四团虽减员严重，斗志却丝毫不减。先头部队卸下负重，向着乌江疾进，山道崎岖，夜色深沉，耳畔只有急促的喘息声与脚步声，伴着刺骨的江风。 墨绿色的江水湍急奔涌，发出低沉的吼声，熹微晨光中，对岸的峭壁如同怪兽的脊背。江水冰寒彻骨，雾气弥漫，冷风裹着水汽，冻得战士们指尖发麻。 战士们没有丝毫犹豫，立刻行动：一部分搜集材料赶制竹筏木排，挑选水性好的战士武装泅渡；另一部分人迅速抢占有利位置，组织火力压制对岸敌人。初战，泅渡因急流受阻，竹筏被冲散，指挥员迅速调整方案，借着夜色再次强攻。他们跳上去，用木板、枪托甚至双手奋力划水，在冰冷的江水中，向着对岸那喷吐着火舌的峭壁阴影冲去。终于，在火力掩护下，先锋战士们成功登岸，夺取了滩头阵地。后续部队也源源不断渡过乌江。 乌江天险被突破了！站在乌江北岸，战士们回望来时路，群山寂寂，江水滔滔。破损的军装紧贴着冰冷的身体，面容被硝烟、饥饿和疲惫刻下深深的痕迹，但他们的目光却越过脚下的激流，望向了雾气渐散的远方。 这支红军队伍，咬着牙相互搀扶，将绝望踩在脚下，把希望扛在肩上。他们如奔腾的铁流，每一步都似铁钉深深砸进西部的荒原，带着革命的火种与必胜的信念，继续奔涌向前…… （节选自温靖邦《铁流万里》，有删改） 文本二： 小说写道，90年前的10月10日，“下午太阳落山时分，红军上路了。”紧接着这句话，作家在此有一个对小说所写的长征的断言：“人类历史上惊心动魄的远征就在人们不知不觉中开始了。参与其间的每一个人都将成为这部气贯长虹的史诗中的英雄。”如果我没有理解错的话，按照温靖邦的认知，长征这一历史事件，它的全部过程和最后的结果，在中国现代历史，甚至在世界现代历史的画卷中，其实践性的活动本身就是一部“气贯长虹的史诗”。而走过长征之路的每一个成员都是创造这一奇迹的史诗英雄。 史诗一语，原本指一种文类。对史诗这一文类特征进行典范式总结的黑格尔说，“史诗以叙事为职责，就须以一种动作（情节）的过程为对象，而这一动作在它的情境和广泛的联系上，须使人认识到它是一件与民族和一个时代的本身完整的世界密切相关的意义深远的事实。”（黑格尔《美学》第三卷，下册，朱光潜译，商务印书馆1981年版）生活与艺术在交相互动中存在和发展。艺术中的史诗的壮举和情怀，一经在生活中实际事件呈现的时刻，人们会情不自禁地赞美这一英雄动作就是发生在生活中的史诗。 （节选自冯宪光《回到英雄史诗的历史现场——温靖邦＜铁流万里＞读后》） 6. 下列关于文本内容和主旨的理解，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 文本一依照空间顺序谋篇布局，依次叙写湘江、老山界、乌江三处战斗场景，重在表现长征进程的突发性与曲折性。 B. 文本一中老指导员的信念独白极具感染力，由个体心声引发群体共情，使革命信仰成为队伍攻坚克难的精神支撑。 C. 文本二认为温靖邦有意对长征史实进行了艺术加工和升华，以此彰显每一个行军战斗事件在文学表现中的史诗地位。 D. 黑格尔的史诗理论侧重描摹英雄个体的抗争经历，文本二借这一理论，意在说明长征史诗价值主要体现在红军将士的个人壮举上。 7. 下列关于文本一语言和艺术手法的赏析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 文章以恶劣自然环境与残酷战争环境双重渲染氛围，以哀景衬壮志，环境的凄冷艰苦更凸显红军意志的滚烫坚定。 B. 文中比喻兼具具象性与象征性，“细长而沉默的链条” 写出队伍的绵延艰难，“铁流” 凸显革命力量的磅礴与不可阻挡。 C. 文章叙事以场景描写为核心，融情于景、藏情于事，所有情感表达均依托客观叙事完成，隐去了作者直接抒情的内容。 D. 文本长短句交错运用，战斗、行军场景多用短句急促有力，抒情感悟多用长句舒缓深沉，句式安排与行文节奏高度契合。 8. 根据文本一的标题“铁流万里”，结合具体内容和主题，仿照方框一和方框三的句式，在方框二和方框四中填入相应的内容。 9. 文本二引用黑格尔观点，指出史诗需书写重大行动，关联民族与时代，承载深远意义。请结合文本一具体内容，谈谈本文如何契合“史诗”的核心特质。（6 分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成 10～14 题。 材料一： 晋侯复假道于虞以伐虢。 宫之奇谏曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必从之。晋不可启，寇不可翫①。一之谓甚，其可再乎？谚所谓‘辅②车③相依，唇亡齿寒’者，其虞、虢之谓也。” 公曰：“晋，吾宗也，岂害我哉？” 对曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不从，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，为文王卿士，勋在王室，藏于盟府。将虢是灭，何爱于虞？且虞能亲于桓、庄乎？其爱之也，桓、庄之族何罪？而以为戮，不唯逼乎？亲以宠逼，犹尚害之，况以国乎？” 公曰：“吾享祀丰洁，神必据我。” 对曰：“臣闻之，鬼神非人实亲，惟德是依。故《周书》曰：‘皇天无亲，惟德是辅。’又曰：‘黍稷非馨，明德惟馨。’又曰：‘民不易物，惟德繄物。’如是，则非德，民不和，神不享矣。神所冯依，将在德矣。若晋取虞，而明德以荐馨香，神其吐之乎？” 弗听，许晋使。宫之奇以其族行，曰：“虞不腊矣。在此行也，晋不更举矣。” 其冬，晋灭虢，虢公丑奔周。还，袭灭虞，虏虞公及其大夫井伯百里奚，以媵秦穆姬，而修虞祀。荀息牵曩所遗虞屈产之乘马奉之献公，献公笑曰：“马则吾马，齿亦老矣！” (节选自《史记·晋世家》) 材料二： 晋伐虢必假道者，以虞为虢蔽，不可飞越而往也。虢既就灭，但间晋，岂能越国鄙远，时时假道于虞，以往治其民人乎？虽至愚者，亦知虞必不免矣。吾宗享祀二语总为璧马所迷以国殉货故作此支节之词。宫之奇语语破的，无奈不悟。所谓不仁者不可与言，岂奇之懦者。 （节选自林云铭《古文析义》） 材料三： （宫之奇）开首一语提清，以下先论势，次论不情，再次论理。危言正论，总见晋使不可许。虞公弗听而许之，又作去后之谏，而卒亦不悟。是一时最不快意之事，却是千古最快意之文。 （节选自余诚《古文释义》） [注] ①翫（wán）：轻慢，轻视。②辅：面颊骨。③车：牙床。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将下文相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 吾宗享祀A二语B总为璧马C所迷D以国E殉货F故作G此支H节之词 11.下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A．其，怎么，难道，与“其若是，孰能御之”（《齐桓晋文之事》）中的“其”意思不同。 B．冯，píng，依靠，与“浩浩乎如冯虚御风”（《赤壁赋》）中的“冯”读音意思都相同。 C．鄙，形容词作名词，与“越国以鄙远”（《烛之武退秦师》）中的“鄙”用法相同。 D．语语，名词连用，与“不任区区向往之至”（《答司马谏议书）中的“区区”用法不同。 12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 宫之奇谏言逻辑严密，开篇以“辅车相依，唇亡齿寒”的比喻点明虞虢存亡与共的形势，随后从历史血缘、政治现实、鬼神之理三层逐层驳斥虞公的侥幸心理。 B. 虞公拒绝纳谏的核心原因在于贪恋晋献公赠送的璧玉宝马，材料二直接批判他“以国殉货”，材料三也指出其“不仁者不可与言”的昏聩本质。 C. 材料一叙事简练而富戏剧性，结尾以荀息牵回“齿亦老矣”的骏马的细节，暗含对虞公目光短浅、因小失大的讽刺，与开篇“假道”形成呼应。 D. 林云铭与余诚均高度肯定宫之奇的谏言艺术，但林云铭侧重分析虞公拒谏的政治短视，余诚则更强调文章结构上“势—情—理”递进的论说技巧。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）亲以宠逼，犹尚害之，况以国乎？ （2）晋伐虢必假道者，以虞为虢蔽，不可飞越而往也。 14.材料三说宫之奇的劝谏“是一时最不快意之事，却是千古最快意之文”，为什么？请结合三则材料说明理由（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成15～16题。 金陵驿① 文天祥 草合离宫转夕晖，孤云飘泊复何依。 山河风景元无异，城郭人民半已非 ！ 满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞 ？ 从今别却江南路，化作啼鹃带血归。 注：①本诗为文天祥被俘北去之作 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 首句 “草合离宫转夕晖” 以荒草、离宫、夕晖等意象，渲染出金陵城残破荒凉、日暮凄清的氛围，奠定全诗悲怆的基调。 B. “山河风景元无异，城郭人民半已非” 化用王导 “风景不殊，正自有山河之异” 的典故，以风景依旧与人世巨变的对比，抒发亡国之痛。 C. “满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞” 中，“芦花”“燕子” 的意象既呼应金陵风物，也暗含诗人自身漂泊无依、故国无处可归的怅惘。 D. 尾联 “从今别却江南路，化作啼鹃带血归” 表达了诗人被迫离开江南、对未来重归故土的期待，情感哀而不伤。 16. 有人认为本诗中“芦花”“燕子”“啼鹃”三个意象串联起了诗人的情感变化。你是否同意这个说法，请结合诗句说明理由。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) （1）古风馆内欣赏箜篌演奏，曲调高低起伏、韵味万千，此情此景，不禁想起李贺《李凭箜篌引》中描摹乐声美妙的诗句： ， 。 （2）谈及秦朝大肆敛财、奢靡挥霍的乱象，历史课上同学们不约而同想到杜牧《阿房宫赋》中抨击这一行为的名句： ， 。 （3）请从下表打乱的汉字中，选取字词，组合出两句完整连贯的课内古诗文名句： ， 。 霞 猿 飞 木 白 秋 啸 远 风 鹜 山 清 作 哀 江 回 高 客 天 沙 落 鸟 万 长 共 登 里 悲 水 一 常 阁 二、语言文字运用(本题共5小题， 18分) 阅读下面的文字，完成18～22题。 词语是有生命的。它们诞生时往往携带着鲜明的形象与饱满的情感，却在日复一日的使用中，被“磨损”得光滑而扁平。在语言学中，这被称为“语义磨损”，即词汇因被过度宽泛或机械地重复使用，导致其含义的精度、情感色彩和意象联想逐渐减弱甚至消失的过程。 ①许多词汇的浪漫本质，往往被消磨于日常之中。②例如“结束”，在古人眼中是系紧衣袂的束带，敛尽尘踪，满含清雅诗意。③而今天，它更成了表示“事情到达终点”的实用信号。④“披风”一词，原本寄寓着“将风的形状披在身上”的意蕴，如今仅指一件防晒的无袖外衣。⑤这些变化揭示了一个普遍的道理：语言在追求高效沟通的过程中，其描绘世界的能力与美感正悄然流失。 方言，却像一座座语言的“活态博物馆”，保存了大量未被完全磨损的生动表达。河南话称小雨为“滴星”，描绘了雨点如星子零星洒落的轻盈画面。在江西某些地区，“回家”被唤作“去归”，一个“归”字，道尽了返程的庄重与归属。徽州方言将吃早饭、晚饭称为“吃天光”“吃落昏”，将一日餐食与天光变幻紧密相连，朴素而富有诗意。这些表达之所以动人，在于它们仍精准地连接着具体的生活经验与自然景观。 语言的磨损远非简单的词汇变迁，它深刻地影响着文化的传承。当“落花生”简化为“花生”，我们就可能忘记它“花落入土而生果实”的生命历程。当“泛黄”一词随着旧书报一同淡出日常，那份关于时光缓慢沉淀的细腻感知也可能随之褪色。词义的模糊与流失，会导致一代人共同情感记忆的纽带变得松弛。 那么，如何抵抗这种无处不在的磨损？增强语言表达能力才是关键。其过程不在于创造新词，而在于唤醒词语沉睡的灵性。我们可以有意识地追溯词语的渊源，欣赏方言的独特智慧，并在日常表达中追求更贴切、生动的描述。比如，除了说“喜欢”，还能品味“钟意”一词里的含蓄情意；除了看见“浪花”，还能想起那是水石相激绽开的花朵。这并非拒绝语言的发展，而是守护其命名世界、安放情感的深邃能力。 18.​文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请你指出表述不当的序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 19.词语除了本义，还有引申义、比喻义、借代义等。下列句子中加点的词语与文中加点的“磨损”，意义类型相同的一项是（3分）（ ） A. 长期面对单调重复的工作，他感觉自己敏锐的触角正在逐渐钝化。 B. 这项研究终于收获了丰硕的成果，令团队欢欣鼓舞。 C. 自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。 D. 这块石头经过河水的长期冲刷，表面已经非常光滑。 20.​文中所说的“语言磨损”，在现实语言运用中广泛存在。请从以下词语中任选一个，结合文本阐述的“语义磨损”内涵，仿照上文第二段的例子，简要分析其意义与用法发生了怎样的“磨损”。（4分） 备选词语：调羹、刺激、烟火、云集 21.​你认为下列哪个选项最适合作为上文的标题？（3分）（ ） A. 语言磨损：当词语失去光泽 B. 语义磨损与词语灵性的唤醒 C. 守护方言，抵抗语义磨损的良方 D. 词语的“磨损”与“诗意”的存留 22.​校文学社计划以“守护语言的灵性”为主题举办征文活动，需要一段宣传语。请你结合上面材料的核心观点，拟写一段宣传语。要求：紧扣主题，有感染力，至少使用一种修辞手法，100字左右。（4分） 三、作文（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 话语即权力。——[法]福柯 我的语言之局限，即我的世界之局限。——[英]维特很斯坦 当下，人工智能快速介入大众生活，AI批量生成文案话术、算法精准投喂信息、流量裹挟舆论走向、网络热梗快速迭代传播。人人皆可发声的网络时代，话语的门槛持续降低。对此，你有怎样的感悟和思考，请结合上述材料写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 1 高三语文检测卷 第 页（共8页） 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025学年第二学期高三语文高考适应性检测卷 参考答案 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 1. B 【解析】 A项：原文是“隐形侵蚀”，选项改为“直接剥夺”，核心概念错误。 C项：强化投射性关系、结构性替代现实关系”是王东美的观点。 D项：“禁止向所有未成年人提供拟人化互动服务”错误，材料二是完善网络用户权益保护制度，规定拟人化互动服务提供者的未成年人、老年人权益保护和个人信息保护等义务，禁止提供如虚拟亲属等亲密关系服务，并非所有拟人化互动服务 2. A 【解析】 B项：AI仅被动回应，无主动引导与塑造，属于数字知己；结果不等于操控，不属于心灵操盘手。 C项： AI以“最优建议”之名主动引导行为、塑造价值观，符合“心灵操盘手”特征，选项判定错误。 D项： 无干预、无塑造、仅提供情绪支持，是数字知己，不是心灵操盘手 3. 情感外包则是指人们将情感倾诉、陪伴需求乃至亲密关系的建立等根深蒂固的人性需求，部分或全部委托给人工智能系统的行为。 【解析】 材料一第二段（原文）：“情感外包”是由“认知外包”衍生而来的现象与词汇。所谓认知外包，是把部分认知任务分发给外部生成式人工智能技术的行为，可以得出下定义的基本格式“情感外包则是把……分发给……的行为”。 通过对“数字知己”和“心灵操盘手”分析体现了情感外包的灵活性，符合原文中情感外包可大可小、可轻可重的行为特点，可以补充原文“部分或全部委托给人工智能系统”。 材料一第三段（原文）：在“数字知己”这一隐喻中，情感AI被定位为一个高度智能的客体。其理想形态是一个安全、共情的倾听者（支撑答案中“情感倾诉”核心要点），是一面帮助用户梳理情绪的数字镜子。它的价值在于响应与陪伴。（支撑答案中“陪伴需求”核心要点）、材料一第五段“重塑青年对亲密关系的心理预期”（支撑“亲密关系的建立”）。 （句式1分，情感倾诉或陪伴需求1分、亲密关系1分） 4. ①情感AI充当的只是辅助自我的工具， 虚拟亲密关系带来的情感陪伴是暂时、虚假的，无法真正缓解孤独，满足其深层情感需求；（2分） ② 禁令并非剥夺青少年的情感陪伴权利，而是为了守护其健康成长，引导青少年在现实中寻求情感支持，同时配合“制度护航、家庭守护、社会协同”的综合治理生态，才能真正满足青少年的情感需求，保障其情感自主性。（2分） 【解析】 ①结合材料一“情感AI充当的是辅助自我认知、提供情感慰藉的工具”，结合材料二第四段“AI虚拟情感陪伴虽能暂时缓解青少年的孤独感。材料一中指出“情感AI并非真正“拥有心智”，而是系统性地激活了人类原本用于理解他人的心智归因机制……青年即便在理性上清楚人工智能并无意识，在体验层面仍会产生“它理解我”的感受。这并非简单的认知误判，而是一种被技术系统性放大的进化性心理倾向”可知：情感AI充当的只是辅助自我的工具， 虚拟亲密关系带来的情感陪伴是暂时、虚假的，无法真正缓解孤独，满足其深层情感需求 ②结合标题和材料二第三段，禁令严禁向未成年人提供虚拟亲密关系服务，是为了守护青少年的情感主权，引导青少年在现实中寻求真实的情感陪伴，反而能更好地满足青少年的深层情感需求，而非阻碍。 5. ①理性看待情感AI，认清本质，坚决拒绝过度精神依赖。 ②主动参与现实社交，锻炼人际沟通能力，拒绝虚拟关系替代真实情感联结。 ③坚守情感自主意识，警惕算法引导，抵御商业逻辑或单一价值观的裹挟。 ④恪守使用规范，区分线上线下边界，保持积极健康的身心状态。 （核心要求：任选三点，每点2分，倡议内容具体可行，不可脱离文本，语言简洁得体。） 【解析】 ①材料一第三段指出，情感AI在“数字知己”形态下，是“辅助自我认知、提供情感慰藉的工具”，其价值仅在于响应与陪伴；材料二第四段表明，AI情感陪伴只能“暂时缓解心理压力”，不可作为主要情感寄托，由此得出：理性看待情感AI，认清本质，坚决拒绝过度精神依赖。 ②材料一第五段指出，长期情感外包可能“重塑青年对亲密关系的心理预期，使情感外包由短期情绪支持转化为对现实关系的结构性替代”；材料二第三段表明，长期沉浸AI倾诉会“减弱青少年应对复杂人际关系的能力，缺乏理解他人情绪、处理人际矛盾的锻炼”，由此得出：主动参与现实社交，锻炼人际沟通能力，拒绝虚拟关系替代真实情感联结。 ③材料一第四段指出，“心灵操盘手”形态下的情感AI，会依据“背后工程师、商业目标和训练数据所设定的价值排序”，预测、引导用户的情感与行为，“隐形侵蚀用户情感自主性与认知主权”，由此得出：坚守情感自主意识，警惕算法引导，抵御商业逻辑或单一价值观的裹挟。 ④材料二第一段显示，“超过七成的青少年曾使用AI陪伴系统，其中每日使用者亦占有相当比例”；材料三第四段指出，长期高频使用AI会导致“线上线下社交状态不一”，影响身心健康，由此得出：恪守使用规范，区分线上线下边界，保持积极健康的身心状态。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，17分） 6.D 【解析】 黑格尔史诗理论强调情节关联民族、时代完整世界，并非侧重英雄个体抗争；文本二借理论说明长征是关乎民族时代的宏大史诗，价值体现在集体征程，而非仅个人壮举，D 曲解文意。 7.C 【解析】 文中结尾“他们如奔腾的铁流…… 继续奔涌向前”属于作者直接抒情，并非全部情感都依托客观叙事、无直接抒情，C 表述错误。 8.（1）攀越陡崖过雄关，铁流蜿蜒向峰巅 （2）强渡乌江破天险，铁流奔涌赴新岸 【解析】 （1）结合第6段、第7段第一句、第⑨段第一句和第⑩段第一句可知，第二部分核心情节是红军翻越老山界，面对近乎垂直的陡峭山路、湿滑险峻的天险，队伍在漆黑山脊上彻夜行军，最终成功登顶，征服天险，队伍如铁流般蜿蜒前行、向着高峰攀登。由此可概括“攀越陡崖过雄关，铁流蜿蜒向峰巅”。既点明了翻越老山界的艰险，又呼应了标题“铁流万里”中红军队伍如钢铁洪流般坚韧前行的深意，与前后部分的结构、句式保持一致。 （2）结合第15段第一句、第17段第三句、第19段第二句可知，第四部分核心情节是红军强渡乌江，面对湍急冰冷的江水、敌军重兵把守的天险，红四团战士奋勇泅渡、强攻登岸，成功突破乌江天险，向着遵义方向继续前进，队伍如奔腾的铁流冲破阻碍、奔赴新的征程。由此可概括“强渡乌江破天险，铁流奔涌赴新岸”。既点明了强渡乌江的战斗壮举，又呼应了标题“铁流万里”中红军队伍一往无前、奔涌向前的精神内涵。 9. ①书写重大英雄行动，契合史诗叙事内核：文本一记叙血战湘江、翻越老山界、强渡乌江等一系列悲壮壮阔的重大行军作战行动，情节跌宕、场面宏大，符合史诗以重大行动为叙事对象的要求； ②紧扣民族命运，承载集体意志：红军突破封锁、奋勇前行，是为民族独立与革命存续而战，个体奋斗汇聚成民族绝境求生的集体壮举，和史诗关联民族世界的要义高度契合； ③兼具时代价值，意蕴深远恒久：文章书写红军坚定信仰、百折不挠的精神，不仅是特定年代的历史记录，更沉淀为不朽的精神力量，具备史诗所要求的跨越时代的深远意义。 【解析】 本题需紧扣文本二黑格尔的史诗核心特质（书写重大行动、关联民族与时代、承载深远意义），结合文本一具体情节对应作答，答题采用 “理论要点 + 文本实例 + 史诗特质契合度” 的逻辑展开：首先以血战湘江、翻越老山界、强渡乌江等宏大悲壮的军事行军作战事件，契合史诗以重大英雄行动为叙事内核的要求；其次立足红军苦战突围、绝境前行的集体抗争，点明其为革命存续、民族求生而战的本质，体现史诗关联民族命运、凝聚集体意志的核心特征；最后挖掘文本承载的红军坚韧不屈、信仰不灭的革命精神，说明其超越特定历史场景、传承不朽的时代价值，全方位呼应史诗的核心定义，层层落地答题要点。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 10. BDF　　原句标点：“吾宗”“享祀” 二语，总为璧马所迷，以国殉货，故作此支节之词。 【解析】 这句话的意思：“晋国是我们的同宗”和“宗庙祭祀”这些话，归根结底都是因为他的心被晋国送的宝玉和名马给迷住了。他这是宁愿拿国家给财物陪葬，才故意找出这些冠冕堂皇的借口罢了。断句需遵循语义与语法逻辑：“吾宗享祀二语”是陈述对象，其后（A处）断开；“总为璧马所迷”是被动句式，表核心原因，其后（D处）断开；“以国殉货”是具体行为，其后（F处）断开。三处断句后层次清晰，符合文言表达习惯。 11. C 【解析】 选项C表述错误。“越国以鄙远”中的“鄙”是名词活用为动词，意为“把……当作边邑”，并非形容词作名词；材料二中“岂能越国鄙远”的“鄙”用法与此完全一致，均属名词作动词。其余选项正确：A项文中“其”表反问（“难道”），与《齐桓晋文之事》表假设的“其”意思不同；B项“冯”通“凭”，读píng，意为依靠，与《赤壁赋》“冯虚御风”的“冯”读音、语义完全相同；D项“语语”是名词连用（指每一句话），“区区”是形容词，小，用作自称的谦辞。二者用法不同。 12. B 【解析】 B项表述不准确。材料二中“以国殉货”是对虞公行为的定性，但原文并未直接说明虞公拒谏的“核心原因”是贪恋璧马——虞公先后以“吾宗”“享祀丰洁”为由自我辩护，可见其认知局限是多重因素（宗族观念、迷信思想）共同作用的结果，“为璧马所迷”是林云铭对其行为本质的批判，而非虞公本人的主观动机。 13.（1）近亲因为势力强大、地位尊贵而对自己构成威胁，尚且要加害他们，更何况对待一个国家呢？ 　　　（第一个“以”，因为，１分；“逼”，威胁，1分；“犹尚”，尚且，１分；句意通顺１分。） 　（2）晋国要攻打虢国，必须向虞国借路，因为虞国是虢国的屏障，是无法直接飞越前往的。 　　　（ “假”，借，１分；“蔽”，屏障，１分；　“往”，前往，到达（虢国），１分；句意通顺１分） 14. ①“一时最不快意”指宫之奇虽洞悉存亡之机，谏言层层递进，却终究无法扭转虞公“弗听”的顽固决定，眼见国家覆灭而无力回天，结局令人扼腕。 ②“千古最快意之文”指其谏辞本身逻辑严密，从“辅车相依”的地缘政治，到揭批“亲以宠逼”的血缘虚伪，再到“惟德是依”的哲理高度，堪称议论文章的典范。 ③材料一的悲剧性史实与材料二“以国殉货”的评论互为印证，凸显了昏君误国的必然性，反而让这篇失败的谏言因其真理性而获得了跨越时空的警示力量。 （答出一点给2分，答出两点给4分，答出三点给5分。其他言之成理的答案可酌情给分。） 【解析】 “一时不快意”源于宫之奇虽洞若观火却无力回天，眼睁睁看着虞公因短视而亡国；“千古快意”则指其谏言本身的价值，材料一中从地缘到血缘再到德政的层层论证，被材料三赞为结构典范；而这种现实政治的失败与文章道理上的成功形成的张力，恰好被材料二“以国殉货”的犀利史评所点破，使得该文超越了具体历史，成为警示后人的千古佳作 【参考译文】 材料一： 　　晋侯又向虞国借路去攻打虢国。 　　宫之奇劝阻虞公说：“虢国，是虞国的外围，虢国灭亡了，虞国也一定跟着灭亡。不可纵容引发晋国的贪心，外敌不可轻慢忽视。一次借路已经过分了，怎么可以有第二次呢？俗话说‘面颊和牙床骨互相依着，嘴唇没了，牙齿就会寒冷’，大概说的就是虞国和虢国。” 　　虞公说：“晋国，与我国同宗，难道会加害我们吗？” 　　宫之奇回答说：“太伯、虞仲是大王的长子和次子，太伯不依从周太王传位给幼子季历的意愿，因此没有继承王位。虢仲、虢叔都是王季的第二代，是文王的执掌国政的大臣，在王室中有功劳，因功受封的典策还在主持盟会之官的手中。现在虢国都要灭掉，对虞国还爱什么呢？再说晋献公爱虞，能比桓庄之族更亲密吗？桓、庄这两个家族有什么罪过？可晋献公把他们杀害了，还不是因为近亲对自己有威胁，才这样做的吗？近亲的势力威胁到自己，尚且要加害于他，更何况对一个国家呢？” 　　虞公说：“我的祭品丰盛清洁，神必然保佑我。” 　　宫之奇回答说：“我听说，鬼神不是随便亲近某人的，而是依从有德行的人。所以《周书》里说：‘上天对于人没有亲疏不同，只是有德的人上天才保佑他。’又说：‘黍稷不算芳香，只有美德才芳香。’又说：‘人们拿来祭祀的东西都是相同的，但是只有有德行的人的祭品，才是真正的祭品。’如此看来，没有德行，百姓就不和，神灵也就不享用了。神灵所凭依的，就在于德行了。如果晋国消灭虞国，崇尚德行，以芳香的祭品奉献给神灵，难道神明会不享用（祭祀的食物）吗？” 　　虞公不听从宫之奇的劝阻，答应了晋国使者借路的要求。 　　宫之奇带着全族的人离开了虞国。他说：“虞国不到岁终祭神就要亡国了。晋国只需这一次行动，不必再出兵了。” 　　这年冬天，晋国大军势如破竹灭掉了虢国，虢公丑逃亡到了东周都城。晋军得胜回朝途中，顺便发动突袭，轻而易举地灭掉了虞国。晋军俘虏了虞国国君，还有虞国的大夫井伯和后来大名鼎鼎的秦国名相百里奚。当时晋国把公主穆姬嫁到秦国，便将这几人作为陪嫁的奴隶（媵）送去了秦国。不过，晋国倒是没有断了虞国的祭祀香火，依然保留了虞国的宗庙祭祀。晋国大夫荀息牵着当初晋国贿赂虞国国君的那匹屈地产的宝马，把它恭恭敬敬地交还给晋献公。晋献公看着失而复得的宝物，忍不住大笑道：“哈哈，马还是我的马，不过它的牙齿已经老了（意思是岁月流逝，马都变老了）！” 材料二： 晋国攻打虢国必须要向虞国借路，是因为虞国阻挡在两国之间，成了虢国的天然屏障，晋国的军队无法飞过去到达虢国。如今虢国既然已经被灭，虞国就和晋国直接接壤了。晋国怎么可能容忍自己隔着虞国这块“飞地”去远方统治原本虢国的百姓，从而天天向虞国借路往返呢？（注：言下之意，为了统治的便利性，晋国必定会顺手吞并虞国，以打通疆土。）虞公嘴里念叨的什么“晋国是我们的同宗（不宜伐我）”、以及（暗示晋国不顾）“宗庙祭祀”这些话，归根结底都是因为他的心被晋国送的宝玉和名马给迷住了。他这是宁愿拿国家给财物陪葬，才故意找出这些冠冕堂皇的借口罢了。宫之奇劝谏的每一句话都直击要害，可惜虞公执迷不悟。正所谓“对冥顽不灵的人，根本没必要跟他讲道理”，虞国灭亡怎么能怪宫之奇软弱无能呢？ 材料三： （宫之奇劝谏时）开头一句话就点破了核心本质，接下来的论述，先是剖析战略大势，继而揭穿人情冷漠（晋国连亲人都能杀，何况同姓），最后再搬出唇亡齿寒的客观真理。这一番惊心动魄的警告与堂堂正正的议论，总而言之就是向虞公证明：绝对不能答应晋国使者的借路要求。虞公不听劝告，答应了晋国借道的请求。宫之奇又在虞公动身离去后，再次劝谏，可虞公最终还是没有醒悟。这件事在当时是最让人痛心遗憾的事，却成了千百年来读起来最痛快、最解气的文章。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 15. D 【解析】 尾联并非 “哀而不伤”，而是诗人被俘北去前的决绝誓言，以 “啼鹃带血” 的典故，表达了誓死不忘故国、以死明志的悲愤与忠烈，情感沉郁悲怆，充满决绝的悲凉。 16.同意这一说法。诗人借芦花、燕子、啼鹃三个意象逐层抒怀，情感脉络清晰连贯。（1分）诗人以苍老芦花自喻，慨叹自身被俘落魄、韶华已逝的身世境遇；又见旧家燕子无处栖身，将个人愁绪延伸，生出故土残破、家国沦丧的沉痛；最后借杜鹃啼血的典故，袒露诀别江南依旧心系故土、以身殉国的本心。（3分）意象情感由个人身世之叹，到家国沦亡之痛，最终凝聚成至死不渝的报国情怀，完整串联起诗人的情感变化。（2分） 【解析】 本题考查意象与情感主旨的探究。答题先表明态度，整体梳理三个意象承载的情思层次，情感由小我境遇之悲逐步拓展到大我家国之殇，最终升华成忠贞不屈的爱国气节，层层递进展现诗人心境变化。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. （1）昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑 （2）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙 （3）参考示例： ① 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回 ② 万里悲秋常作客，百年多病独登台 ③ 落木千山天远大，澄江一道月分明 ④ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 【评分标准】每空1分，共6分；有错字、漏字、添字，该空均不得分。 二、语言文字运用（18分） 18.②“它更成了表示‘事情到达终点’的实用信号”改为“它也/却成了表示‘事情到达终点’的实用信号”；（2分）⑤“这些变化揭示了一个普遍的道理”改为“这些变化揭示了一个普遍的现象”。（2分） 【解析】 本题考查语句不当表述的辨析与修改。②句的“更”表示递进，而上下文实为古今用法的对比转折，不合逻辑，改为“也”或“却”更贴切；其次，⑤句的“道理”指抽象哲理，与后文总结的客观趋势不符，搭配不当，改为“现象”更准确。 19. A 【解析】 文中“磨损”本指物体表面因摩擦而损耗，句中用于描述词语意义与情感的逐渐淡化，是通过相似性形成的比喻义。A项“钝化”本指使刀刃等变钝，此处比喻人的感觉或思维变得迟钝，同样属于基于相似性的动词比喻义，与“磨损”的意义类型一致。C项“枪炮”本为武器，句中用来借指帝国主义的军事侵略或武力攻击，属于以具体代抽象的借代义。B项“收获”是由本义“收割农作物”引申指取得成果，是引申义；D项“光滑”描述石头表面的物理属性，是本义。故选A。 20.参考示例： “调羹”原指用来搅拌汤汁的细长勺子，形制具体、用途明确，带有生活器物的实感与画面。（2分）现常被简化为“吃饭用的小勺”的统称，其原本与“调汤、舀羹”紧密对应的器物意象被弱化，功能指向变得笼统、扁平。（2分） “刺激”原指外界事物作用于生物体，引发生理或心理的反应，含义具体、精确，有针对性。（2分）现常被用于形容一切令人兴奋、紧张或震撼的事物，情感色彩由客观描述转向宽泛的主观感受，如“这个游戏太刺激了”。（2分） 【解析】 本题考查对“语意磨损”现象的理解与迁移分析。“刺激”原是一个具有明确科学边界的术语，但在高频、宽泛的日常使用中，其意义被模糊化为笼统的“令人兴奋”，情感色彩也从客观描述转向主观感叹，原有精确、专业的意象被削弱。这一变化过程贴合文本对“磨损”的定义——因过度宽泛使用导致词义精度、情感色彩与意象联想减弱。其他词语如“烟火”“云集”也有类似泛化、扁平化现象，但“刺激”从专业术语到日常感叹的跨度尤能体现“磨损”的典型特征。 21.B 【解析】 文章完整论述了语义磨损的现象与应对之策。B项准确概括了全文“问题和对策”的双重核心。A项只描述了磨损现象，未涵盖后文的应对；C项将“方言”这一具体论据误作全文中心，以偏概全；D项“诗意”一词过于笼统，未能精准对应文中“唤醒灵性”等核心表述。故选B。 22.参考示例：你是否察觉，有些词语在日复一日的使用中，正逐渐失去最初的温度与光彩？当“结束”不再诗意，“披风”不载风形，我们与世界的细腻联结也在磨损。让我们一同追溯词语的源头，在日常表达中唤醒其沉睡的灵性。（内容和层次2分，语言感染力1分，修辞运用1分） 【解析】 本题旨在考查学生能否基于材料核心观点，撰写出符合主题、有感染力、能恰当运用修辞手法的宣传语。参考答案紧扣“语言磨损”现象与“守护灵性”的呼吁，通过设问引发共鸣，并用“结束不再诗意”“披风不载风形”等形象表述呈现词语的磨损，最后以“追溯源头”“唤醒灵性”等表述呼应材料中提出的解决方向，结构完整且富有感召力。 三、作文（60分） 23.作文评分细则 基准分：45 分 （一）材料解析 核心关联点：福柯点明话语具备支配力量，维特根斯坦阐释语言边界划定认知格局，两句话共同道出语言兼具影响力与局限性的特质。当下 AI 生成内容、算法推送信息、舆论被流量裹挟、网络热梗快速传播，话语表达门槛不断下放，发声变得轻易普遍。理论观点与网络话语现状形成对照，需辩证审视话语权力、语言边界，思考科技加持下如何理性发声、把控言语尺度、守住认知本心，核心落脚于审慎运用话语力量，明晰语言边界，正视 AI 时代话语生态的机遇与问题。 材料指向结合经典语言认知，剖析人工智能时代话语乱象，探讨个体发声准则、言语价值与语言边界坚守。 （二）参考立意 高分作文需融合名言内涵与时代现状，辩证剖析，避免单一角度空谈，核心参考立意： 1.明晰话语权力边界，理性发声，驾驭 AI 时代言语力量 2.守住语言认知尺度，不被算法裹挟，构筑独立精神世界 3.正视话语双刃属性，审慎表达，拒绝浮躁随意的网络发声 4.以严谨言语立身，挣脱流量话术束缚，彰显语言真正价值 5.洞悉语言局限，善用 AI 赋能表达，坚守本心不失言语初心 （三）常见误区 1.割裂材料关联，只谈名言理论或只聊网络现象，未结合二者辩证思考 2.概念虚化空洞，缺少 AI 文案、网络舆论、热梗传播等现实实例，论证单薄 3.理解偏差，片面否定话语力量或盲目推崇肆意发声，观点偏激片面 4.脱离青年视角，仅堆砌理论名句，无自身思考与时代感悟 5.套用写作模板，生硬拼接内容，未贴合话语权力、语言局限核心内涵 （四）评分基础要求 文体要求：限定议论文，非议论类文体按第四档及以下评分 字数要求：不少于 800 字，500-800 字区间每少 50 字扣 1 分，不足 500 字按第六档评分 规范要求：禁止套作抄袭，文中泄露个人信息酌情扣 1-2 分 附加扣分：错别字每 3 处扣 1 分，扣分上限 3 分；字迹潦草酌情扣 1-3 分，卷面整洁可优先提档 （五）分档评分标准（总分 60 分） 第一档（53-60 分）：立意深刻透彻，辩证剖析话语权力与语言局限，紧扣 AI 时代背景与青年立场，论据鲜活典型，行文逻辑缜密，语言凝练有质感，文章结构规整完整。 第二档（47-52 分）：立意精准贴合题意，兼顾名言内涵与时代话语现状，具备辩证思考意识，论据贴合主题，思路条理清晰，语句通顺自然，结构完整规范。 第三档（41-46 分）：立意浅显表层，材料关联度较弱，偏向单方面论述观点，论据堆砌生硬，行文逻辑松散，语言平实无亮点，文章框架基本完整。 第四档（36-40 分）：立意出现偏差，偏离话语核心主题，说理浅显乏力，内容空洞匮乏，逻辑条理混乱，语句表达不畅，文章结构松散杂乱。 第五档（30-35 分）：立意严重偏离材料，核心概念解读错误，套作痕迹明显，内容单薄简短，文章结构残缺，语言表达晦涩费力，字数处于 500-800 字区间。 第六档（30 分以下）：完全脱离写作题意、存在抄袭套作行为、结构严重残缺且字数不足 500 字、观点价值观不当、文字难以表达有效文意。 2025学年第二学期高三语文高考适应性检测卷参考答案 第 1 页（共6页） 学科网（北京）股份有限公司 $命题双向细目表 2025学年第二学期高三语文高考适应性检测卷命题双向细目表 题号 题型 考查知识点 核心素养 难度（易/中/难） 分值 考试时长 教材版本 来源（原创/改编/选编） 命题意图 1 客观题（单项选择题） 信息筛选与整合，核心概念理解 语言建构与运用、思维发展与提升 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对论述类文本关键信息的捕捉与比对能力，引导关注文本细节与逻辑关系，避免概念混淆。 2 客观题（单项选择题） 论点与论据匹配，概念辨析 语言建构与运用、思维发展与提升 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文本核心概念的理解迁移能力，要求结合具体情境区分“工具辅助”与“主动操控”的本质差异。 3 主观题（下定义） 信息提炼与压缩，下定义句式规范 思维发展与提升、语言建构与运用 中 3 约4分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文本核心概念的精准概括能力，要求结合“认知外包”逻辑与“情感外包”表现，用简洁语言完成定义。 4 主观题（反驳理由） 观点辨析与逻辑反驳，文本观点迁移运用 思维发展与提升、文化传承与理解 中 4 约5分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对政策规定的深层理解，要求结合“情感AI的局限性”与“青少年健康成长需求”，从本质与长远角度反驳片面观点。 5 主观题（倡议书要点） 文本观点整合，应用文写作（倡议书）核心内容提炼 语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解 中 6 约6分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文本信息的综合运用能力，要求结合“情感AI风险”与“现实社交重要性”，提出具体、可行的青少年行动建议。 6 客观题（单项选择题） 文本内容与主旨理解，叙事顺序与意图分析 审美鉴赏与创造、思维发展与提升 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对革命历史题材小说整体内容与结构的把握，引导关注叙事线索与主旨关联，避免脱离文本过度解读。 7 客观题（单项选择题） 语言艺术与手法赏析（环境、比喻、句式、抒情方式） 审美鉴赏与创造、语言建构与运用 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对小说语言特色与艺术手法的鉴赏能力，要求结合具体语句分析手法效果，区分直接与间接抒情。 8 主观题（仿写填空） 文本内容概括，句式仿写与意境契合 语言建构与运用、审美鉴赏与创造 中 4 约5分钟 统编版高中语文 改编 考查学生对关键情节的提炼与概括能力，要求仿照给定句式，用凝练语言展现长征途中的典型场景与精神内涵。 9 主观题（探究题） 文本特质与理论观点结合（“史诗”核心特质分析） 审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解 难 6 约6分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文学理论与文本结合的深层探究能力，要求紧扣“史诗”定义，从“重大行动、民族时代、深远意义”三个维度分析文本价值。 10 客观题（断句题） 文言文断句，文意理解与语法结构 语言建构与运用、思维发展与提升 易 3 约2分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文言文语句节奏与意义的把握，通过关键词语（如“二语”“为……所”）判断断句位置，培养文言语感。 11 客观题（单项选择题） 文言实词、虚词用法辨析，词类活用，古今异义 语言建构与运用、文化传承与理解 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文言基础知识的掌握，要求结合语境辨析词义、用法，区分不同文本中同一词语的差异。 12 客观题（单项选择题） 文本内容概括与分析，人物形象与作者观点评价 思维发展与提升、语言建构与运用 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文言文内容的整体理解与细节比对能力，要求准确概括宫之奇谏言逻辑与虞公拒谏本质，避免主观臆断。 13 主观题（翻译题） 文言句子翻译，关键词（以、逼、犹尚、假、蔽）落实与句式调整 语言建构与运用、文化传承与理解 中 8 约8分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文言语句的准确翻译能力，要求落实重点词语含义，兼顾句式通顺与文意连贯，体现“信、达、雅”基本要求。 14 主观题（原因分析题） 文本观点比较与整合，历史评价与文学价值探究 思维发展与提升、文化传承与理解 难 5 约6分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对多则材料关联分析的能力，要求从“现实悲剧”与“文学价值”双重角度，理解宫之奇谏言的“不快意”与“快意”内涵。 15 客观题（单项选择题） 诗歌内容理解与艺术手法赏析（意象、典故、情感基调） 审美鉴赏与创造、语言建构与运用 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对南宋爱国诗歌的整体感知能力，要求结合注释理解诗人被俘背景，准确把握意象寓意与情感基调。 16 主观题（意象情感分析） 诗歌意象串联与情感脉络梳理，典故运用分析 审美鉴赏与创造、思维发展与提升 中 6 约6分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对诗歌意象与情感关系的深层分析能力，要求结合“芦花、燕子、啼鹃”三个意象，梳理从个人身世到家国情怀的情感升华过程。 17 主观题（名句默写题） 名篇名句识记与理解性默写，汉字组合与诗句还原 语言建构与运用、文化传承与理解 易 6 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对课内古诗文的背诵积累与理解运用能力，要求准确书写诗句，并能根据给定汉字组合出完整诗句。 18 主观题（病句修改） 语言表达准确与逻辑连贯，病句类型辨析（关联词、搭配不当） 语言建构与运用、思维发展与提升 中 4 约4分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对现代汉语表达规范的掌握，要求识别文段中不合逻辑与搭配不当的问题，并进行准确修改，提升语言严谨性。 19 客观题（单项选择题） 词语意义类型辨析（本义、引申义、比喻义、借代义） 语言建构与运用、思维发展与提升 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对词语意义类型的理解，要求结合语境判断“磨损”的比喻义，并与选项词语的意义类型进行匹配。 20 主观题（现象分析） “语义磨损”内涵理解与实例分析，仿写与阐释 语言建构与运用、思维发展与提升 中 4 约4分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对“语义磨损”概念的迁移运用能力，要求结合具体词语，分析其从本义到泛化义的演变过程，揭示语言使用的扁平化现象。 21 客观题（单项选择题） 文本内容概括与标题选择，论证结构把握 思维发展与提升、语言建构与运用 中 3 约3分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对文本核心内容与结构的整体把握能力，要求从“问题-对策”角度判断最贴合文意的标题。 22 主观题（宣传语拟写） 语言表达得体与感染力，修辞手法运用，主题契合 语言建构与运用、审美鉴赏与创造 中 4 约4分钟 统编版高中语文 原创 考查学生在具体情境中运用语言的能力，要求紧扣“守护语言的灵性”主题，运用修辞手法，写出有号召力的宣传语。 23 主观题（作文题） 材料作文写作，辩证思维，时代关切，语言表达与篇章结构 语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解 难 60 约50分钟 统编版高中语文 原创 考查学生对“话语权力”与“语言边界”的哲学思考，要求结合AI时代话语生态，辩证分析机遇与挑战，展现青年立场与思辨深度，体现价值观与语言能力。 $