14 文言文二则 学弈 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《学弈》文言文学习，通过生活化谈话情境导入，引导学生分享学习经历感知态度影响，自然衔接孟子故事建立文言文初步认知，搭建从生活经验到文言文本的学习支架。 特色在于以诵读夯实语言运用，通过范读、分层朗读等掌握文言韵律与停顿；以对比探究发展思维能力，分析学弈者表现与结果差异，辩证理解态度决定成败；结合生活实践深化文化自信，让学生联系自身经历感悟专心治学道理。助力学生提升文言素养与思辨能力，为教师提供清晰教学路径。

《14 文言文二则-学弈》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：认识文中生字新词，掌握“弈、诲、俱、弗”等文言字词含义，准确划分文言语句停顿，流利背诵课文。能结合注释、联系上下文疏通文意，用通顺的白话文完整讲述故事，积累经典文言句式，初步掌握文言文解读方法。 思维能力：通过对比品读、文本探究、问题思辨，梳理两位学弈者的不同表现与学习结果，深度分析成败根源，辩证思考“智力与态度”的关系，培养逻辑分析、对比思辨与归纳总结的思维能力。 文化自信：感受先秦文言文凝练古朴的语言魅力，体会中华传统国学经典的育人价值，理解古人治学修身的智慧，传承专心治学、勤学笃行的优良传统，增强对传统文化的认同感与自豪感。 审美创造：品味文言文简洁精妙、言简意丰的语言之美，体会短文以小见大、对比说理的写作章法。结合文本情境展开想象，感悟文言文本的叙事美感与哲理美感，提升古典文本审美鉴赏能力。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 教学重点：掌握重点文言字词，流利朗读并背诵课文，疏通全文文意，清晰梳理故事内容，体会专心致志的学习道理。 教学难点：辨析两人学弈结果差异的本质原因，理解文本对比说理的写法，结合生活实际感悟道理、学以致用。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境导入，激趣启思 教师创设生活化谈话情境，引导学生交流日常学习、兴趣练习中的亲身经历：同学们，在平时的学习和特长练习中，同样的老师教导、同样的学习时间，为什么有的同学进步飞速，有的同学却收效甚微？有的同学做事专注高效，有的同学却一事无成？引导学生自由发言，分享自身感悟，初步感知“学习态度”对学习效果的影响。随后教师小结：其实两千多年前，孟子就通过一个学下棋的小故事，道出了学习成败的核心秘诀，今天我们就一同走进经典文言文《学弈》，探寻其中的治学智慧。教师板书课题，着重指导“弈”字的读音、字形与字义，明确“弈”特指围棋、下棋，“学弈”即学习下棋。同时简要补充文体知识：这是一篇文言文，是我国古代的书面语言，语言简洁、意蕴深远，和现代白话文有明显区别。 设计意图：结合学生真实的学习生活导入，贴合学生认知实际，快速拉近学生与文本的距离，激发学生的探究兴趣。通过解题、普及文言文体常识，帮助学生建立文言文初步认知，破除学生对古文的陌生感与畏难情绪，为后续诵读、理解文本做好铺垫，同时顺势抛出核心问题，埋下课堂探究伏笔。 （二）初读课文，读准文言韵律 初读环节聚焦文言诵读基础，落实“读准字音、读通句子、读准停顿”的基础目标。首先，教师进行范读课文，语速舒缓、节奏分明，重点凸显文言文的韵律感，同时要求学生圈画文中生字词，标注自己不认识、读不准的字词。范读结束后，逐一出示本课重点生字：弈、诲、俱、弗、矣、鹄、缴，逐一纠正读音，重点点拨易错字词，明确“鸿鹄”指天鹅，“弓缴”指古代带丝绳的弓箭，区分古今读音与字义。 随后组织学生自由朗读课文，提出明确朗读要求：读准每一个字音，读通每一句话，遇到难读的句子反复多读几遍，尝试根据语句意思划分朗读停顿。学生自主朗读后，开展分层朗读展示，先指名逐句朗读、逐段朗读，针对学生朗读中出现的停顿混乱、字音不准、语气平淡等问题逐一纠正。教师结合文本语句，示范划分标准停顿，如“思/援弓缴/而射之”“为是/其智/弗若与？”，让学生明确文言文停顿需遵循语义完整的原则，不可随意断句。 最后开展齐读、男女对读、小组赛读等多种朗读形式，让学生在反复诵读中熟悉文本内容，感受文言文古朴凝练的语言节奏。同时引导学生在读中圈画关键词句，初步感知课文主要讲述的故事内容。 设计意图：诵读是文言文教学的核心基础，小学高段文言文学习重在“以读促悟”。通过教师范读、自主练读、分层展读、多元品读的层层递进，帮助学生攻克字音、停顿难点，夯实文言诵读基础。多样化的朗读形式能够调动学生课堂积极性，让学生在反复朗读中熟悉文本、感知文言韵律，培养文言文语感，为后续理解文意、探究道理筑牢根基。 （三）精读品析，疏通全文文意 在读通课文的基础上，引导学生自主探究文意，掌握文言文解读的基本方法。教师明确学习任务：请同学们结合课文注释、联系上下文，自主尝试翻译每一句话，理解课文大意，遇到不懂的字词、语句做好标记，准备小组交流探讨。同时传授学生文言解读小方法：借助注释、联系上下文、组词释义、语境推断，让学生掌握自主学习的技巧。 学生自主研读结束后，开展小组合作交流，小组内互相分享词句释义、疏通文意，共同解决疑难问题。小组交流完毕，师生逐句精讲文本，落实重点字词与语句理解。开篇“弈秋，通国之善弈者也”，重点讲解“通国”为全国，“善”为擅长、精通，让学生明白这句话交代了故事主人公的身份，凸显弈秋棋艺高超，为后文教学效果对比做铺垫。 聚焦核心叙事语句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，逐一解析重点字词：“诲”是教导、教诲，“专心致志”指一心一意、集中精神，“惟”是只，“将至”是即将到来，“援”是拉、引。引导学生对比梳理两位学弈者的不同状态：第一人全身心投入，全然听从老师教导；第二人身在课堂、心在天外，心思完全不在学棋之上。 解读结尾关键语句“虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也”，讲解“俱”是一起，“弗若”是不如、比不上，“然”是这样。引导学生理解句意：两人一同跟随弈秋学习下棋，最终后者的棋艺远不如前者。难道是他的智力不如别人吗？答案是：不是这样的。逐句解读完毕后，让学生完整串联全文文意，尝试独立用白话文讲述整个故事，教师适时补充、修正，确保学生完整、准确理解全文。 设计意图：本环节坚持“学生主体、教师主导”的原则，先自主探究再合作交流，最后精讲点拨，循序渐进引导学生掌握文言文释义方法。聚焦重点字词、核心语句突破教学基础难点，帮助学生完整疏通文意，理清故事脉络。同时在字词解读中渗透文言知识积累，培养学生自主解读文言文的能力，落实语言运用的核心素养。 （四）对比探究，深挖文本主旨 在理解文意的基础上，开展深度思辨探究，聚焦文本核心矛盾，突破教学难点。教师抛出核心探究问题：两位同学师从同一个顶尖棋手，学习条件完全相同，最终的学习结果却天差地别，请同学们结合文本，具体说说二人的学习表现、学习结果分别是什么？根本原因是什么？ 引导学生回归文本，精准抓取原文语句作答，梳理对比要点。从学习表现来看，一人“专心致志，惟弈秋之为听”，全程专注、心无旁骛；一人“虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，三心二意、心神不宁。从学习结果来看，二人“俱学”，却“弗若之矣”，优劣差距十分明显。教师顺势引导学生思辨：作者最后提出疑问“为是其智弗若与”，并给出否定答案“非然也”，这说明两人成败的关键是智力差异吗？学生明确作答：不是智力问题。 教师进一步深度追问：既然与智力无关，那真正决定学习成败的是什么？引导学生归纳核心结论：是截然不同的学习态度。随后组织学生小组讨论：结合两人的学弈经历，说说专心和分心分别会带来怎样的学习效果？我们能从中得到哪些学习启示？学生充分讨论后分享感悟，教师汇总升华：无论学习何种知识、技能，先天智力并非决定性因素，专注认真、持之以恒的学习态度，才是学有所成的关键；三心二意、心浮气躁，即便天赋再好、名师指导，也难以学有所获。 同时引导学生发现文本写作特色：全文短小精悍，全程运用对比的写作手法，通过两个人物的言行、状态、结果对比，不用多余说教，就让道理清晰凸显，达到以小见大、寓理于事的表达效果，让说理更具说服力。 设计意图：本环节立足文本核心，以问题为驱动，引导学生回归文本抓关键信息，通过对比分析、深度思辨，层层递进挖掘文本主旨。既锻炼学生抓取文本信息、逻辑分析、归纳总结的思维能力，又让学生深刻理解故事蕴含的治学道理。同时渗透写作手法教学，实现文言理解、思维训练、读写迁移的多重目标，突破本课教学难点。 （五）联系生活，学以致用悟真谛 为实现文本道理与生活实践的衔接，深化学生认知，教师创设生活化拓展情境，引导学生知行合一。首先提问学生：在我们日常的语文学习、数学练习、课外阅读、特长训练、课堂听讲中，有没有出现过和文中第二位学弈者相似的状态？最终带来了怎样的结果？又有哪些时刻，你凭借专心致志的态度收获了进步？ 鼓励学生结合自身真实经历自由发言，分享自己专注学习的收获与分心失误的教训。教师结合学生的分享进行点评引导，让学生真切体会到“专心致志”的重要性，明白古今治学道理相通。随后组织学生开展小小感悟分享活动，说一说今后自己在学习、做事中，要如何践行专心认真的态度，规避三心二意的问题。 同时进行课堂拓展延伸，简要补充孟子的治学思想，告诉学生中华经典国学中，蕴含着诸多修身治学、为人处世的智慧，《学弈》短短数十字，却流传千年、启迪后人，让学生再次感受古典经典的文化价值。最后引导学生带着感悟、饱含情感地再次齐读、背诵课文，在读中再次体悟文本道理。 设计意图：文言文教学不止于读懂文本，更在于明理践行。本环节搭建文本与生活的桥梁，让学生跳出文本，结合自身实际感悟道理，避免空洞说教。通过生活化感悟分享，深化学生对文本主旨的理解，让经典道理落地生根，指导学生的日常学习与行为习惯。同时渗透传统文化熏陶，落实文化自信素养，实现课堂育人价值。 （六）总结升华，夯实课堂成果 课堂尾声，教师带领学生整体回顾本节课所学内容，系统梳理知识体系。首先回顾文本基础：本节课我们认识了文言生字，掌握了重点字词释义，读懂了《学弈》的完整故事，能够流利诵读、背诵全文。随后回顾核心内容：课文通过两位学弈者态度、结果的鲜明对比，告诉我们学习无捷径，智力从来不是成败的关键，专心致志、持之以恒的端正态度，才是学有所成的根本。 教师进一步升华主旨：古今治学皆同理，无论是古人学弈，还是今人读书求学、习得本领，唯有专注方能精进，唯有笃行方能致远。希望同学们都能以文中专心治学的学子为榜样，摒弃浮躁、专注踏实，认真对待每一次学习、每一件小事，在专注中积累进步、收获成长。 最后布置分层课后作业：基础作业，熟练背诵并默写《学弈》，积累本课重点文言字词；提升作业，把《学弈》的故事和道理讲给家人听；拓展作业，结合自身学习经历，写一段简短的感悟，谈谈如何做到专心学习。 设计意图：课堂整体总结帮助学生梳理课堂知识、巩固学习成果，形成完整的知识闭环，加深学生对文本道理的深刻记忆。主旨升华立足学生成长，强化课堂育人效果，让经典智慧浸润学生心灵。分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，兼顾基础巩固、能力提升与素养拓展，实现课堂学习向课后延伸，助力学生夯实文言基础、践行治学道理。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $