习作：家乡的风俗 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《习作：家乡的风俗》，核心是引导学生习得风俗习作写法。课堂导入通过播放春节、端午等风俗短视频及传统民乐创设情境，唤醒生活记忆，衔接单元课文《北京的春节》《腊八粥》回顾详略、细节写法，搭建读写迁移支架。 此设计以文化自信为核心，融合语言运用与思维能力培养。通过分类梳理风俗类型、“风俗分享小交流”活动拓宽素材，结合课内文本精讲顺序、详略、细节及文化内涵写法，提供通用提纲支架。情境教学法与任务驱动法助力学生写出真情实感，为教师提供清晰教学路径，有效落实重难点。

《习作：家乡的风俗》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：习得风俗习作写法，条理清晰、细节生动地介绍家乡风俗，精准表达真情实感。 思维发展：梳理风俗脉络，甄别筛选素材，做到详略得当、重点突出。 审美创造：捕捉风俗场景之美，用文字定格民俗画面，打造真情习作。 文化自信：探寻家乡风俗内涵，感受传统文化魅力，增强乡土认同感与文化传承意识。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：抓住家乡风俗的主要特点，按一定顺序、详略得当地完成习作。 难点：融入亲身经历与真情实感，深度挖掘风俗背后的文化内涵与情感价值。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境激趣，唤醒生活记忆 教师创设沉浸式民俗情境，播放各地传统风俗短视频，内容涵盖春节拜年、端午包粽、中秋赏月、清明祭祖、元宵赏花灯等经典民俗场景，搭配轻柔的传统民乐烘托氛围。视频播放结束后，引导学生自由交流：“视频中你看到了哪些熟悉的风俗？你的家乡在对应的节日、特殊日子里，还有哪些不一样的传统习俗？” 随后，教师结合单元课文回顾，带领学生回忆《北京的春节》中老舍先生详写除夕、正月初一、元宵节风俗，略写其余时日的写作手法，回顾《腊八粥》中细节描写、场景刻画的妙处，让学生明确本单元的写作范式。接着顺势提问：“每个人的家乡都有独属于自己的风俗，这些风俗藏着家乡的温度，藏着祖辈的期许，今天我们就拿起笔，记录家乡风俗，诉说乡土温情。”自然导入本次习作主题《家乡的风俗》。 设计意图：通过视听结合的情境创设，快速唤醒学生的生活经验与民俗记忆，打破学生写作无话可写的困境。同时衔接单元课内文本，实现读写迁移，让学生明确习作并非凭空创作，而是对课内写法的生活化运用，为后续写作搭建基础支架，激发学生的写作兴趣与表达欲望。 （二）素材梳理，拓宽写作思路 在学生初步感知主题后，教师引导学生分层梳理风俗素材，解决“写什么”的核心问题。首先，分类梳理风俗类型，帮助学生打开写作思路，避免素材单一。教师总结家乡风俗的常见类别：节日风俗、婚嫁风俗、饮食风俗、祭祀风俗、节气风俗、人生礼仪风俗等。同时结合学生生活实际，列举贴合小学生生活的素材案例，节日风俗可写春节贴春联、守岁、拜年拿红包，端午赛龙舟、挂艾草、包粽子；饮食风俗可写家乡特色节庆美食的制作与食用习俗；节气风俗可写清明踏青、冬至包饺子、腊八熬粥等。 其次，开展“风俗分享小交流”活动，给予学生充分的表达空间，让学生同桌互说、小组交流，分享自己印象最深刻的一次家乡风俗活动。交流过程中，教师引导学生聚焦核心问题：这项风俗是什么？具体流程有哪些？你亲身参与了哪些环节？过程中有哪些有趣、难忘的细节？长辈是否讲过这项风俗的来历和寓意？ 交流结束后，教师进行总结点拨，引导学生摒弃千篇一律的素材，拒绝大众化、无特色的风俗描写，鼓励学生挖掘家乡独有的小众风俗、特色习俗，比如地方特有的节庆仪式、祖辈传承的传统规矩等，让习作更具地域特色和个人专属感。同时强调，无需面面俱到罗列多种风俗，只需选取最熟悉、最难忘、最有感悟的一项风俗重点书写。 设计意图：六年级学生普遍存在写作素材匮乏、思路狭窄、选材雷同的问题，通过分类梳理、互动交流的方式，系统拓宽学生的写作视野。引导学生从宽泛的生活记忆中筛选、提炼有效写作素材，聚焦单一风俗深入挖掘，规避流水账式写作。同时引导学生关联自身经历，让习作扎根真实生活，为写出真情实感奠定基础。 （三）写法精讲，突破习作重点 本环节聚焦本次习作核心重难点，结合课内文本、优秀片段案例，精讲写作方法，解决“怎么写”的关键问题，落实详略得当、条理清晰、细节生动的写作要求。 第一，理清写作顺序，搭建文章框架。教师讲解，描写家乡风俗可采用两种常用顺序，适配不同写作内容。一是时间顺序，按照风俗活动的开展流程依次描写，从准备阶段、实施过程到结束收尾，层层递进，适合描写节庆、仪式类风俗；二是逻辑顺序，先介绍风俗名称、来历、整体特点，再具体描写活动细节、个人体验，最后抒发感悟、点明寓意，适用性更广。教师结合《北京的春节》行文脉络，示范如何有序铺陈内容，让文章结构清晰、层次分明。 第二，聚焦详略安排，突出文章重点。这是本次习作的核心重点。教师明确写作原则：风俗的来历、背景、简单流程可以略写，用简洁语言概括交代；亲身参与的过程、现场场景、人物动作、神态、心理活动、独特细节必须详写。同时结合正反案例对比讲解，流水账式习作的问题在于事事罗列、平均用力，没有核心亮点；优质习作会聚焦最精彩、最难忘的核心环节，放大细节、细化场景。例如写端午风俗，无需赘述端午的所有习俗，可重点描写自己跟着家人包粽子、挂艾草的细节。 第三，细化场景描写，丰富文章内容。借鉴《腊八粥》细节描写方法，引导学生调动感官，从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉多个角度刻画风俗场景。同时抓住人物的动作、语言、神态、心理，还原真实画面。比如写春节贴春联，可描写揉胶水、对齐、张贴的动作，家人的叮嘱、自己的紧张与期待，红红的春联、浓浓的年味带来的直观感受，让场景鲜活立体，避免内容空洞。 第四，深挖文化内涵，升华文章主旨。习作不止于记录风俗场景，更要传递文化温度。教师引导学生结合长辈讲述、查阅的资料，简单交代风俗的起源、寓意，解读风俗背后的美好期许。比如守岁寓意辞旧迎新、祈福安康，中秋团圆寓意阖家美满，清明祭祖寓意缅怀先辈、传承家风。在叙事写景后，融入个人感悟，让文章有画面、有情感、有深度。 设计意图：本环节立足单元读写结合理念，将课内经典文本的写作方法转化为学生可掌握、可运用的习作技巧，精准突破教学重难点。通过框架搭建、详略指导、细节训练、主旨升华四层递进教学，层层解决学生写作结构混乱、重点模糊、细节单薄、立意浅显的问题，让学生掌握标准化、规范化的习作写法，同时保留个人写作特色。 （四）提纲引路，规范习作结构 为避免学生写作无序、内容杂乱，教师带领学生梳理通用习作提纲，为学生写作提供清晰支架，同时鼓励学生灵活调整、个性化创作。通用提纲分为四部分，结构清晰、逻辑完整。 开头：开篇点题，简洁引出家乡风俗。可运用场景描写、名言俗语、自问自答等方式开篇，点明家乡最具特色的风俗是什么，总领全文，引出下文。 中间：文章核心主体，详略结合展开描写。首先简要介绍风俗的来历、传承背景、整体意义，笔墨精简、概括交代；其次详细描写风俗活动的完整过程，聚焦核心环节，细化场景、动作、神态、感官细节，融入自己的亲身经历与真实体验；最后穿插家人、邻里的相关活动，烘托整体氛围，展现家乡风俗的独特风貌。 结尾：升华主旨，抒发真情实感。总结风俗带给自己的感受，解读风俗蕴含的文化寓意，表达对家乡风俗的喜爱、对乡土文化的认同与热爱，升华文章主题。 提纲讲解完毕后，教师选取1-2个学生典型选材，现场示范梳理提纲，以“家乡冬至包饺子风俗”为例，示范开头点出冬至包饺子的家乡习俗，中间略写冬至包饺子的由来，详写和面、擀皮、包馅、煮饺子、全家共享的热闹场景与个人体验，结尾感悟团圆与温暖的寓意。同时让学生结合自己的选材，自主梳理专属习作提纲，小组内互查互评，修正结构问题。 设计意图：六年级学生写作仍存在结构松散、逻辑混乱的问题，提纲引路能够帮助学生建立清晰的写作逻辑，规范文章结构，杜绝流水账。通过通用提纲+案例示范+自主梳理的模式，既保证习作的规范性，又给予学生个性化创作空间，让学生做到心中有框架、下笔有思路，提升习作的完整性与逻辑性。 （五）课堂总结，拓展文化延伸 课堂最后，教师进行整体总结，梳理本次习作的核心知识点：选材立足生活、结构清晰有序、重点详略得当、细节生动鲜活、立意根植文化、情感真挚自然。再次强调，家乡风俗是中华传统文化的微小缩影，是祖辈传承的生活智慧，是独属于家乡的文化印记。写作不仅是文字的创作，更是对家乡文化的记录、传承与热爱。 同时布置课后拓展任务：学生修改完善习作，誊写定稿；课后主动采访长辈，了解更多家乡风俗的故事与渊源，搜集更多民俗资料；班级开展“家乡风俗展”活动，展示优秀习作，分享家乡民俗文化，让学生在交流分享中深化对乡土文化的认知，树立文化自信。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理、巩固本次习作的核心方法，梳理知识体系，深化学习记忆。课后拓展任务实现课堂教学的延伸，打破课堂边界，让习作教学不止于写作技能训练，更落地于文化传承，真正落实四维核心素养，让学生在实践中感受民俗魅力，厚植乡土情怀与文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $