3《古诗三首：十五夜望月》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

六年级语文上册《十五夜望月》教学设计 授课年级： 六年级 课时安排： 1课时 教材分析 《十五夜望月》是唐代诗人王建的一首七言绝句，被选入六年级上册第三单元“月之情怀”主题。全诗以中秋之夜为背景，描绘了庭院中的月色、栖鸦、冷露、桂花等意象，营造出一种清冷、静谧的秋夜氛围。诗的最后两句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，由景入情，抒发了诗人深沉的思乡怀人之情。全诗语言凝练，意境深远，情感含蓄而真挚，是唐诗中咏月怀人的佳作，具有较强的画面感和情感张力，适合六年级学生诵读、品味与想象。 一、教学目标 1. 语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“栖鸦”、“冷露”、“秋思”等重点词语的含义；了解七言绝句的基本特点；品味诗歌含蓄凝练、情景交融的语言风格。 2. 思维发展与提升：通过分析诗中“景”与“情”的关系，理解诗歌“由景入情”的构思特点；通过探究“秋思落谁家”中的“落”字的妙用，培养语言敏感性和深层解读能力；通过联想与想象，还原诗中画面，提升形象思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”所营造的意境美；感受诗歌“以静写思”、“以景衬情”的艺术手法；尝试用自己的语言或绘画还原诗中的画面。 4. 文化传承与理解：了解中秋节的传统文化习俗，理解“望月怀人”的文化内涵；感悟中国古典诗歌中“月亮”意象所承载的思乡、怀人之情；培养对传统文化的热爱和对亲情的珍惜。 二、教学重难点 教学重点： 理解诗中“景”与“情”的关系，体会诗人的秋思之情。 教学难点： 理解“不知秋思落谁家”中的“落”字的妙处； 体会诗歌“以景衬情”、“含蓄抒情”的艺术特色。 三、教学过程 （一）导入新课——月圆人未圆（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，你们知道中秋节吗？中秋节那天，你们通常会做些什么？”（学生自由分享：吃月饼、赏月、家人团聚……） 2. 引出课题：“中秋节是一个团圆的节日。可是，如果在这个夜晚，你一个人远离家乡，望着天上的圆月，你会想到什么？”（学生自由回答）“今天，我们就来学习一首写中秋之夜、望月思乡的古诗——王建的《十五夜望月》。” 3. 简介作者：王建，唐代诗人，擅长乐府诗，语言通俗，情感真挚。他的这首诗，被认为是唐诗中写中秋最好的作品之一。 设计意图：从中秋节的真实体验出发，引发学生对“望月怀人”的情感共鸣，自然引入古诗学习。 （二）初读感知——识月下之景（约7分钟） 教师活动： 1. 一读，正音： 学生自由朗读，结合注释解决生字读音（栖、露、庭、落）。教师强调“栖”读qī，“露”读lù。 2. 二读，节奏： 教师范读，指导学生划分七言绝句的节奏（二/二/三或四/三）。 如：中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。 今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。 3. 三读，感知： 指名朗读，师生评价。 提问：读完这首诗，你的整体感受是什么？（清冷、安静、思念、孤独……） 学生活动：标注读音，划分节奏。听读感受，初步感知情感基调。 设计意图：通过多遍朗读建立语感，初步感受诗歌的意境和情感。 （三）研读赏析——品望月之情（约15分钟） 教师活动（引导学生品味诗中的意象和情感）： 1. 品读前两句——静夜之景（审美鉴赏与创造） 提问1： 齐读前两句：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”这两句写了哪些景物？ 明确： 中庭、月光、树、栖鸦、冷露、桂花。 提问2： “地白”是什么意思？为什么地面是白的？ 明确： 月光洒在地上，像铺了一层白霜。这是侧面描写月光的明亮。 提问3： “树栖鸦”说明了什么？ 明确： 乌鸦已经归巢休息，说明夜已深，环境很安静。 提问4： “冷露无声湿桂花”中的“无声”和“湿”用得好在哪里？ “无声”写出露水悄悄落下，极静的环境。 “湿”写出桂花的湿润，仿佛闻到了桂花的香气。 这两句共同营造了一个清冷、静谧、略带寒意的秋夜画面。 小结： 前两句写景，为后两句抒情做铺垫。 2. 品读后两句——望月之思（思维发展与提升） 提问5： 齐读后两句：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”这两句写了什么？ 明确： 今夜月光明亮，人人都在望月，却不知那秋天的思念最终落在谁的心上。 提问6： 为什么说“人尽望”？ 明确： 中秋之夜，普天之下的人都会望月，这是共同的习俗。但每个人的心情不同——团圆的人感到幸福，离别的人感到思念。 提问7： 这里的“秋思”是什么意思？ 明确： 秋天的思念，指对亲人、故乡的思念之情。 提问8： “落”字用得好在哪里？能不能换成“在”或“入”？ “落”有“飘落”“降落”的意思，像月光一样悄无声息地落在人的心头。 “落”字把无形的思念写得有了重量和方向，仿佛思念是有形的、可以飘落的。 换成“在”太直白，换成“入”太生硬。 小结： “落”字妙在化虚为实，化无形为有形，写出了思念的深沉与不可抗拒。 提问9： 诗人到底在思念谁？ 引导学生开放思考： 可能是思念远方的亲人；可能是思念故乡；可能是思念一位朋友；也可能是对所有离别之人的共同关怀。 明确： 诗中没有明确说出思念谁，这正是诗歌的含蓄之美。每个人读到这里，都可以把自己的思念放进去。 3. 探究“景”与“情”的关系（思维发展与提升） 提问10： 前两句的“景”和后两句的“情”有什么联系？ 引导学生填写表格： 前两句（景） 后两句（情） 月光洒地 人尽望月 树栖鸦 秋思飘落 冷露湿桂 思念谁家 清冷、静谧 孤独、思念 小结：前两句写清冷的秋夜之景，为后两句的思念之情营造了氛围。景越静，思越深；景越冷，情越浓。这就是“以景衬情”的手法。 4. 探究情感——为何而思（文化传承与理解） 提问11： 这首诗表达了怎样的情感？ 明确：对亲人、故乡的思念；对团圆不得的遗憾；对所有人离别之苦的共鸣。 提问12： 这种情感是直接说出来的，还是含蓄地表达出来的？ 明确：含蓄深沉。诗人没有说“我想家”，而是通过“秋思落谁家”让读者自己去体会。这正是中国古典诗歌“含蓄蕴藉”的特点。 学生活动：品味前两句的画面感；理解“落”字的妙用；分析景情关系；体会诗歌的思念之情。 设计意图：通过意象分析、字词品味、景情关系探究，深入理解诗歌的艺术魅力和情感内涵。 （四）悟读升华——悟月下之思（约12分钟） 教师活动： 1. 文化拓展——中秋与望月（文化传承与理解） 提问： 为什么古人总喜欢望月思乡？ 引导：月亮是夜晚最亮的天体，无论你身在何处，看到的都是同一个月亮。古人借月亮表达“天涯共此时”的情感联系。 2. 艺术手法——以景衬情（审美鉴赏与创造） 提问： 这首诗中，诗人是如何通过景物来表达思念的？ 引导： 写“地白”，写出月光的清冷，暗示孤独。 写“树栖鸦”，写出夜晚的安静，暗示无人相伴。 写“冷露湿桂花”，写出秋夜的寒意，暗示心境的凄凉。 这些景物共同营造了思念的氛围，让最后的“秋思”显得自然而深刻。 3. 诗人情怀——王建的温柔与敏感（文化传承与理解） 提问： 通过这首诗，你看到了一个怎样的王建？ 引导： 他是一个敏感的人，能捕捉到秋夜中最细微的变化。 他是一个温柔的人，不忍心直接说出思念，而是轻轻地问“落谁家”。 他是一个有共情力的人，不仅想到自己的思念，也想到所有人的思念。 4. 朗读升华——读出思念（语言建构与运用） 指导朗读： 前两句要读得轻、慢，营造安静的氛围。 “冷露无声”要读得轻柔，仿佛露水真的无声落下。 后两句要读得稍缓，“不知秋思落谁家”要带一点疑问和叹息。 配乐朗读： 全班齐读，指名朗读，读出思念的深沉与含蓄。 5. 联系自身——我的“望月时刻”（文化传承与理解） 提问： 你有没有在某个夜晚，望着月亮想起某个人？那时的感受是怎样的？ 引导： 王建告诉我们，月亮不仅是天上的月亮，还是心里的月亮。每一次望月，都是一次情感的连接。希望同学们也能在月圆之夜，珍惜身边的人，也珍惜心中的思念。 设计意图：通过文化拓展、艺术手法分析、朗读指导和情感共鸣，让古典诗歌与当代生活产生联系，提升学生的文化认同感和情感表达能力。 （五）课堂小结与背诵——诵月下之诗（约5分钟） 1. 小结：今天，我们跟随王建，在中秋之夜，走进了一个清冷的庭院。我们看到了月光洒地、栖鸦归巢，闻到了冷露湿桂的幽香，也感受到了诗人心中那份轻轻的、却挥之不去的思念。短短四句诗，二十八个字，却让我们望见了一个人的孤独，也望见了所有人的思念。这就是中国古典诗歌的魅力——用最少的字，写最深的情。 2. 背诵指导： 按“写景——抒情”的思路快速记忆。 前两句：地白、树栖鸦、冷露、湿桂花。 后两句：月明、人尽望、秋思、落谁家。 学生活动：自由背诵全诗；配乐齐诵，读出思念的韵味。 设计意图：巩固所学，通过背诵内化语言，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓月下之境（约1分钟） 1. 基础作业： 默写全诗。 2. 拓展作业（二选一）： A. 将《十五夜望月》改写成一段150字左右的短文，加入你对当时情景的想象。 B. 课外阅读李白《静夜思》或苏轼《水调歌头·明月几时有》，与本诗进行比较，说说三位诗人是如何通过“月亮”表达思念之情的。 四、板书设计 十五夜望月 王建 前两句（景） 后两句（情） ┌─────────────────┐ │ 中庭地白 │ │ 今夜月明人尽望 │ │ 树栖鸦 │ →→ │ 不知秋思落谁家 │ │ 冷露无声湿桂花 │ │ │ └─────────────────┘ ↓ ↓ 清冷、静谧 孤独、思念 ↓ ↓ 以景衬情 · 含蓄抒情 · 望月怀人 学科网（北京）股份有限公司 $