2《腊八粥》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计围绕《腊八粥》盼粥、猜粥、看粥、喝粥的故事脉络，以民俗图片、短视频及传统民乐创设情境，结合生活体验提问，搭建生活与文本的学习支架，引导学生感知民俗文化与童真温情。 亮点在于以新课标核心素养为统领，文化自信方面通过民俗影像与拓展分享渗透腊八文化，语言运用上聚焦细节描写与练笔提升表达，思维能力通过小组合作梳理脉络、讨论详略安排。情境教学法与任务驱动法助力学生感受民俗魅力，为教师提供清晰教学路径与实用策略。

《腊八粥》教学设计 一、教学基本信息 本课是统编版小学语文六年级下册第一单元第二篇精读课文，由沈从文先生创作。文章以腊八民俗为背景，以孩童八儿的视角展开，围绕腊八粥讲述了盼粥、猜粥、看粥、喝粥的温馨故事。文本语言质朴细腻、生动传神，兼具童真童趣与民俗韵味。本课立足单元民俗主题，依托文本品读语言、感知人物、体悟情感，助力学生感受传统民俗魅力，提升语文阅读与审美素养。 二、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：积累文中优美词句，掌握细腻的语言、心理、动作描写手法，能流畅品读、赏析重点语句，规范运用文本词汇表情达意。 思维能力：梳理课文叙事脉络，对比文章详略安排，思辨细节描写的表达作用，培养逻辑梳理与文本探究思维。 审美创造：品味质朴温情的文字之美，感受童真童趣与阖家温馨的氛围，体会民俗美食承载的生活美感。 文化自信：了解腊八节民俗文化，感悟传统美食背后的亲情与民俗底蕴，增强对中华传统民俗文化的认同感与传承意识。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 教学重点：梳理盼粥、猜粥、看粥、喝粥的故事脉络，品读人物细节描写，体会八儿天真烂漫的童心与温馨的家庭氛围。 教学难点：理解文章详略得当的写作妙处，体悟腊八粥承载的民俗内涵与亲情温情。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境导入，初识民俗，激趣入文 教师展示腊八节民俗图片、短视频，包含熬制腊八粥、阖家喝粥、腊八祈福等场景，搭配轻柔的传统民乐，引导学生结合生活体验自由发言，分享自己对腊八节、腊八粥的认知。随后提问学生：大家吃过香甜软糯的腊八粥，那你们知道腊八节的由来吗？一碗普通的腊八粥，在作家沈从文笔下藏着怎样温暖的故事，又承载着怎样的美好情感呢？顺势引出课题，板书课题《腊八粥》，指导学生齐读课题。 设计意图：依托直观的民俗影像素材，贴合小学生具象思维特点，快速创设民俗教学情境，唤醒学生的生活经验。通过生活化提问搭建生活与文本的桥梁，激发学生的阅读好奇心与探究欲，同时初步渗透腊八民俗文化，为后文体悟文本文化内涵做好铺垫，自然开启课堂学习。 （二）初读课文，扫清障碍，梳理脉络 1. 自由朗读课文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，圈画文中生字新词，遇到读不通、读不懂的语句反复品读，借助工具书或同桌互助解决字词难题。朗读结束后，教师重点指导易错字词读音与字形，聚焦“腻、栗、搅、稠、嘟囔、孥孥”等重点字词，区分多音字“咽、匙”的不同读音及用法，结合语境讲解“浓稠、松劲、糊糊涂涂”等词语的含义，帮助学生夯实字词基础。 2. 指名分段朗读课文，师生共同纠正朗读问题，重点指导长句、复杂句的停顿与语气，确保学生能够流利、完整地朗读全文。读完后，引导学生整体感知课文内容，思考核心问题：课文围绕腊八粥主要写了谁、做了什么事？ 3. 小组合作梳理课文脉络，结合文本内容提炼核心情节，最终梳理出全文主线：全文围绕主人公八儿，依次写了盼粥、猜粥、看粥、喝粥四个核心场景，整体分为“等粥”和“喝粥”两大板块。教师板书核心情节，引导学生发现课文详略特点：文章重点详写“等粥”的过程，略写“喝粥”的场景。 设计意图：字词是阅读的基础，通过自主朗读、互助学习、教师点拨的方式，落实六年级字词教学目标，扫清文本阅读障碍。整体感知环节以核心问题为抓手，借助小组合作模式，引导学生自主梳理文章叙事脉络，清晰把握课文结构，初步感知文章详略安排，培养学生整体把握文本、梳理文本信息的阅读能力，为后续精读品析筑牢基础。 （三）精读细品，聚焦细节，体悟人物 本环节聚焦课文重点“等粥”部分，引导学生深入文本，抓取人物语言、动作、心理、神态细节，分层品读，感受八儿的人物形象，体会文本语言的精妙。 1. 品读“盼粥”，感受急切童心 引导学生默读课文2-8自然段，圈画出描写八儿盼粥的动作、语言、心理语句，自主批注阅读感受。随后组织学生分享关键语句，逐一赏析品析。聚焦“喜得不得了”“迫不及待”“凑过来”“眼巴巴”等词句，以及八儿与妈妈的对话，引导学生思考：从这些细节中，你看到了一个怎样的八儿？ 通过反复朗读对话，学生能够体会到八儿盼粥时的急切、撒娇、天真可爱。八儿不停追问妈妈粥何时熬好，反复催促、满心期盼，一言一行都展现出孩童对美食的极致渴望。教师进一步引导学生品读文本语言，体会作者质朴的文字中，没有华丽的辞藻，却通过生活化的对话与细微的动作描写，将孩子的童真展现得淋漓尽致。同时引导学生对比自身生活体验，联想自己期盼美食、期盼节日的心情，共情人物情感。 设计意图：以自主批注、语句品读、情感共情为核心，落实精读教学要求，引导学生掌握“抓细节、悟人物”的阅读方法。结合生活体验共情人物，降低文本理解难度，让学生真切感受童真童趣，同时品味文本生活化、细腻化的语言风格，落实语言运用与审美创造素养。 2. 品读“猜粥”，感知奇妙想象 引导学生朗读课文9-12自然段，思考问题：八儿看不到锅里的粥，却在心里猜测粥的样子，他想象中的腊八粥是什么模样？找出文中描写腊八粥食材变化的关键词句。学生自主圈画“稀烂、肿胀、面面的、大了三四倍”等词句，梳理出八儿想象中栗子、饭豆、花生仁、红枣在锅中熬煮后的状态。 教师引导学生展开想象，结合词句画面，用自己的语言描绘八儿心中腊八粥的样子，感受腊八粥食材丰富、软糯浓稠、诱人美味的特点。同时提问：八儿为什么能把粥的样子想象得如此细致？引导学生明白，这份细致的想象，源于他对腊八粥极度的期盼与喜爱，进一步凸显八儿的天真与童趣。随后指导学生带着期待、欣喜的语气朗读段落，读出八儿内心的憧憬与向往。 设计意图：依托文本关键词句，引导学生进行画面想象与语言表达，锻炼学生的语言概括与画面建构能力。通过追问深挖文本内涵，让学生明白细节描写背后的情感内核，实现从“读文字”到“懂情感”的进阶，培养学生深度文本解读的思维能力。 3. 品读“看粥”，体会满心欢喜 学生齐读课文13自然段，对比八儿想象中的粥与亲眼看到的粥，思考：亲眼见到腊八粥后，八儿的心情发生了怎样的变化？文中哪些词句能体现出来？ 学生结合“惊异”“睁大双眼”等词句，体会八儿看到熬煮好的腊八粥时的惊喜与满足。教师进一步引导学生品读文中对腊八粥的环境、状态描写，“叹气似的沸腾着”运用拟人手法，生动写出了腊八粥熬煮时的状态，让一锅粥变得鲜活温暖，充满生活气息。引导学生赏析修辞手法的表达效果，感受作者语言的生动传神。同时结合上下文，体会妈妈耐心熬粥、包容八儿撒娇期盼的细节，感受家人之间温柔真挚的亲情。 设计意图：采用对比品读的方式，搭建想象与现实的桥梁，让学生清晰感知人物情感变化轨迹。聚焦修辞手法与环境描写，提升学生的语句赏析能力，同时挖掘文本隐藏的亲情元素，丰富文本情感内涵，让学生在品析语言的同时，体悟家庭温情。 （四）略读喝粥，对比详略，深化感悟 引导学生快速默读课文最后喝粥的段落，对比前文大篇幅描写的等粥过程，思考核心问题：作者为什么详细写等粥，却简略写喝粥的场景？小组讨论交流，师生共同总结升华。 学生通过讨论明确：等粥的过程，集中展现了八儿的童真童趣、对腊八粥的期盼，藏着一家人温馨的互动，最能凸显文章的童真与温情主题；而喝粥只是圆满的结局，无需过多赘述。详写等粥，能够极致凸显孩童的美好心境与家庭温情；略写喝粥，让文章结构主次分明、重点突出，避免内容冗余，这是本文极具特色的写作手法。 随后教师升华情感：一碗小小的腊八粥，熬煮的不仅是五谷杂粮，更是冬日的温暖、团圆的幸福、家人的疼爱。腊八喝粥，不仅是传统民俗，更是中国人对美好生活的期许，是藏在烟火里的温情。 设计意图：聚焦文章详略安排这一教学难点，通过对比阅读、小组思辨的方式，引导学生自主探究写作手法的妙处，突破教学难点，培养学生的思辨思维与文本赏析能力。同时结合结尾段落升华主题，串联民俗、亲情、生活温情，深化学生对文本主旨的理解，落实文化自信素养。 （五）总结全文，拓展延伸，学以致用 1. 课堂总结：本节课我们跟随沈从文先生的文字，走进腊八民俗，见证了八儿盼粥、猜粥、看粥、喝粥的温馨全过程，认识了天真烂漫、可爱纯真的八儿，品味了质朴生动的文字之美，更读懂了一碗腊八粥里藏着的童真、亲情与传统民俗的温度。文章以小见大，以一碗寻常腊八粥，展现出传统生活的烟火温情。 2. 拓展延伸：引导学生分享自己家乡的传统民俗美食，说说美食背后的故事、习俗与温情，尝试运用本节课学到的细节描写、详略得当的写法，简单描述自己喜欢的民俗美食。 3. 课堂小练笔：选取自己喜爱的一种传统美食，通过动作、语言、心理等细节描写，写出自己对美食的期盼与喜爱，做到详略得当。 设计意图：课堂总结梳理全文核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂所学。生活化拓展延伸，链接学生生活实际，实现文本与生活的融合，深化学生对传统民俗文化的认知。随堂小练笔实现读写结合，学以致用，将课堂习得的阅读方法、写作技巧转化为写作能力，落实语言运用核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $