第五单元《阅读综合实践》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦八年级下册第五单元“江山多娇”游记主题，围绕景物特点概括、景情关联分析及文体特征梳理展开。通过“本地山水特点”提问、“旅游与读书”名言导入，搭建“课文回顾—对比联读—跨媒迁移”学习支架，衔接课内文本分析与课外拓展应用。 亮点在于以思维能力培养为核心，通过比喻句概括山的特点、对比不同山的差异等活动提升分析比较能力，结合写作背景理解景情关联深化逻辑思维。引入壶口瀑布视频资料对比文字与影像差异，体会文字留白的审美价值，增强文化自信。为教师提供可操作的深度阅读方案，助力学生提升鉴赏与表达能力。

八年级下册第五单元“阅读综合实践” 活动一教学设计 教学设想 八年级下册第五单元以“江山多娇”为主题，选编了四篇风格各异的游记作品，“阅读综合实践”活动一要求学生细读课文，提炼景物特点，培养对作品内容的分析、概括能力；理解情景（理）交融的写作手法，体会作者的独特感受，培养对情感内涵的感知与领悟能力；感受祖国的大好河山，激发对祖国山河的热爱之情，深化对本单元课文内容和主题的整体把握。因相关课文的“思考·探究·积累”也有相关题目，如果局限于教材本身，势必陷入“师生一起找答案”的低位化学习。基于此，笔者拟以“读山读水读风景  见天见地见自我”为主题组织活动，引导学生对比联读，分析作者人生经历、所见景物和情思之间的关系，初步建立起“经历—风景—情感—哲理”的高阶认知逻辑。 教学目标 1.回顾课文，概括景物特点，体会作者的独特感受。 2.研读品悟，理解单元主题，感受祖国的大好河山。 3.对比联读，分析景情关联，提升学生的高阶思维。 教学重点 1.回顾课文，概括景物特点，体会作者的独特感受。 2.研读品悟，理解单元主题，感受祖国的大好河山。 教学难点 对比联读，分析景情关联，提升学生的高阶思维。 教学过程 一、导入 有人说，所谓旅游，不过是从自己熟悉的地方，到别人熟悉的地方，作为在本地生活了十几年的人，你认为我们这里的山水有什么特点？ 二、见山 1.本单元的课文都写到了山，跳读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》和《一滴水经过丽江》，圈画出每篇游记中直接描写山的语句，分别用一个比喻句描述这些山的特点。 示例—— 《壶口瀑布》：那山就像一块浸了冷水的旧磨盘，沉默地压在天地之间。用“旧磨盘”作比，既扣住“灰”的质感，又以沉重的静态感，反衬出壶口瀑布奔腾咆哮的动态生命力。 《在长江源头各拉丹冬》的山：各拉丹冬的雪山宛如一座由时间雕琢的天然水晶宫殿，奇伟而森严。比作“水晶宫殿”能凸显其晶莹壮美，“天然”与“森严”则呼应了自然的鬼斧神工与令人敬畏的原始气息。 《一滴水经过丽江》的山：玉龙雪山恰似一尊披着素纱的圣洁女神，静立在古城之畔。比作“披着素纱的女神”，既抓住了雪山洁白的外形，又传达出其秀美、神圣的意境。 2.同样是写山，《在长江源头各拉丹冬》里的雪山和《登勃朗峰》里的雪山有何不同？ 预设—— 各拉丹冬雪山冰雪覆盖、冰峰形态奇异，透着原始险峻与神秘感；勃朗峰高耸入云、终年积雪，阳光下银辉闪耀，更显壮丽秀美。 3.与这些山相比，我们这里的山又有怎样的特征？（开放性问题） 三、见水 1.结合语句说说三篇文章里的水分别有怎样的特点？ 预设—— 《壶口瀑布》：水势浩大、力量刚劲，在束缚中迸发出摧枯拉朽的伟力，同时兼具柔韧的耐力。 《在长江源头各拉丹冬》：作为长江源头，水以冰川融水、细流的形态出现，清澈、冰冷、静谧，象征着生命的初始与自然的纯净。 《一滴水经过丽江》：水充满灵性，既是观察者也是参与者，形态多变（雪、冰、水、水汽），流动过程轻盈自由，见证了古城的烟火与诗意。 2.每篇文章写“水”的文字占比却各不相同，为什么会有这种不同？ 预设—— 《壶口瀑布》里水是绝对核心，占比最高。文章以“瀑布”为唯一描写对象，水的形态、力量、声势是贯穿全文的主线。 《在长江源头各拉丹冬》里水是背景线索，占比最低。文章聚焦雪山本身的壮美与探险体验。水是长江源头的冰川融水，仅作为“雪山滋养生命”的象征出现，并非描写重点，因此占比极低。 《一滴水经过丽江》里水是叙述主体，贯穿始终。文章以“一滴水”的第一视角展开，从雪山融化到流经古城、街巷、纳西院落，水是贯穿全文的线索与“主人公”，因此水的描写贯穿始终。 （引导学生明白，景物的选择需要服务于表达需要，做好详略布局。） 四、见自我 1.出示壶口瀑布、各拉丹冬和丽江（玉龙雪山和四方街）照片，学生畅谈感受，用“我看到       ，我想到了       ”的句式回答问题。 2.看到这些景物，作者的感受（感悟）分别是什么？ 预设—— 《壶口瀑布》：作者由壶口瀑布联想到个体喜怒哀怨愁的人生五味，进而联想到黄河乃至中华民族柔中有刚、坚韧刚强的精神品质，再进而体悟到“艰难困苦，玉汝于成”“历经磨难，方显个性”的人生哲理。 《在长江源头各拉丹冬》：作者在越来越深刻的身体痛苦中，领略到越来越壮丽、越来越让人心惊的大自然之美，生出对大自然的敬畏、礼赞和对生命意义的思考。 《一滴水经过丽江》：作者以“一滴水”的视角描写丽江美丽的自然风光与厚重的人文底蕴，表达对丽江的喜爱与赞美之情，传递出对美好境界的向往。 3.出示三篇文章的写作背景，引导学生分析三篇文章景物与情思之间的关联。 写作背景—— 梁衡常年毗邻黄河生活，深耕黄河风物与历史，90年代社会亟须凝聚民族精神，以此为背景创作《壶口瀑布》。 马丽华1987年随摄制组深入长江源头各拉丹冬，亲历严酷高原环境。彼时长江源头考察热潮兴起，不少探险者在此付出生命代价，据此写下《藏北游历》，《在长江源头各拉丹冬》就是其中一篇。 阿来有着藏区乡土生活与从教经历，2012年结束藏文化调研后到访丽江，受当地政府邀约，创作了面向青少年的丽江主题散文《一滴水经过丽江》。 预设—— 梁衡毗邻黄河而居，深耕历史，故由瀑布刚柔悟民族韧性；马丽华亲历雪域严酷，见证探索牺牲，遂于苦痛中生敬畏、思生命；阿来怀藏乡情怀，受命书写丽江，故以水滴视角寄寓古城深情。可见，游记情思非凭空而生，乃作者阅历、时代际遇与个人使命在山水间的投射。 五、小结 山因水而厚重，水因山而丰盈，在这山水之间，是作者细腻的情思，是不同人生阅历和时代背景的折射，当我们行走山水之间时，我们需要读山读水读风景，更需要见天见地见自我。 六、布置作业 1.写一段家乡的山水风景，注意融情入景。 2.完成P127表格。 活动二教学设计 教学设想 八年级下册第五单元以“江山多娇”为主题，选编了四篇风格各异的游记作品，“阅读综合实践”活动二意在引导学生整体把握游记特点，明确基本要素，总结阅读方法；比较分析本单元各篇课文在结构安排、语言运用、主旨立意等方面的独特之处，培养作品鉴赏能力；通过对比不同媒介呈现方式的差异，体会文字表达的独特价值，深化对游记体裁的理解和感悟，提升阅读和写作游记的能力，为后续的写作训练打下基础。在此前的阅读教学中，教者已引导学生梳理了游记散文的基本要素，学生已经具有一定的知能基础。基于此，笔者拟以“行走文本深处  遇见多彩风景”为主题组织实践活动，引导学生将课内所学迁移到课外游记散文的阅读中，进一步提炼游记散文的共性特征和个性差异，在跨媒介阅读中进一步认识游记的价值。 教学目标 1.回顾课文，梳理游记要素，总结阅读方法。 2.对比阅读，感受文本差异，提高鉴赏能力。 3.跨媒阅读，体会文字价值，深化文体理解。 教学重点 1.回顾课文，梳理游记要素，总结阅读方法。 2.对比阅读，感受文本差异，提高鉴赏能力。 教学难点 跨媒阅读，体会文字价值，深化文体理解。 教学过程 一、导入 要么旅游，要么读书，身体和灵魂，总有一个在路上。我们学习游记，就是为了通过文字去看见那些无法抵达的风景，去感受不一样的感受。 二、规划一路风景 1.旅游的时候，最省时间的方法就是提前规划好路线，请认真阅读本单元四篇课文，根据课文内容规划好去这四个地方旅游的路线。 预设—— 壶口瀑布：来到河滩→走到河心（俯视龙槽）→观察下游深沟→观察两岸岩石 各拉丹冬：草坝子→进入冰塔林→深入冰塔林→冰窟 勃朗峰：马蒂尼→阿冉提村（停留、观察勃朗峰）→乘马车上山→到达山顶附近（观察冰河、雪峰）→下山 丽江：古城北门（进城）→四方街→纳西人家→五凤楼、古桥→穿过城郊 2.如果有机会去这些地方，你会重点关注哪一处景物，为什么？（结合课文内容谈，用“我会重点关注……因为这里可以让我……”的句式回答。） 示例—— 壶口瀑布：重点关注河床深处的龙槽与深沟，因为这里可以切身感受那种历经磨难、百折不挠的民族韧性 各拉丹冬：重点关注形态各异的冰塔林，因为这里可以在严酷的环境中领悟人在自然伟力面前的渺小与谦卑。 勃朗峰：重点关注峰顶变幻莫测的云彩，因为可以验证马克·吐温笔下“仿佛身披霓裳羽衣的仙女”般的奇幻景象。 丽江：重点关注古城里穿街绕巷的水系，因为可以跟随那一滴水的视角，触摸到这座古城温婉、古朴且充满烟火气的灵魂。 三、选择一种视角 1.到了这些地方，你会采用怎样的观察视角来观察这些景物，请说说你的理由。 示例—— 壶口瀑布：在河滩上驻足不动，随着视线从“上游的河心”移到“龙槽的深沟”，再聚焦到“脚下的石”。因为只有这样才能真切体会到水的力量与智慧。 各拉丹冬：艰难行走的同时关注自己的身体反应。因为只有亲身体验，才能真正读懂作者对大自然那份“既敬畏又礼赞”的复杂情思。 勃朗峰：在登山途中不时回望，重点观察峰顶瞬息万变的云雾。因为只有发挥丰富的联想，才能捕捉到阿尔卑斯山最生动的灵魂。 丽江：顺着古城的水流一路漫步，像“一滴水”那样去看黑龙潭、狮子山和四方街。因为只有这样才能感受“从远古流向现代”的温婉与厚重。 2.四位作者在结构安排和表现手法上有什么不同，带给你怎样的启示？ 预设—— 梁衡《壶口瀑布》：结构上采用定点观察，由水及石；表现手法善用对比与象征；情感由眼前之景升华为民族精神与人生哲理。 马丽华《各拉丹冬》：结构上移步换景，融身体痛苦于写景；表现手法写实且冷峻；情感在“苦”与“美”的张力中生发对自然的敬畏。 马克·吐温《勃朗峰》：结构上按游踪记叙，插叙奇人趣事；表现手法诙谐夸张，重联想；情感轻松愉悦，充满生活情趣。 阿来《一滴水》：结构上以“水”为线串联时空；表现手法拟人化；情感温婉，寄托对古城历史与现代融合的赞美。 游记无定法，观察视角决定表达深度。无论是象征、纪实、幽默还是想象，唯有将独特的个人体验与景物特征深度融合，才能写出独具魅力的篇章。 四、选择一种方式 1.出示壶口瀑布的视频资料，学生观看后讨论：阅读游记和观察视频，感受有什么不同？ 预设—— 观看视频能快速了解景观的全貌和动态，获得直观、生动的视觉和听觉体验。阅读游记需要在关注文字表达的基础上，调动想象力，感受作者笔下的画面，进而体会作者的情感和思考，整体的留白空间更大。 2.如果你出去旅游，你会选择哪种方式来呈现你的游览感受，为什么？ 示例—— 我会根据不同的场景选择不同的方式来搭配使用。 如果写游记，我会像阿来写《一滴水经过丽江》那样，把袖口沾到的壶口水雾、踩过的丽江石板路的凉意、看到各拉丹冬冰峰时突然冒出来的“人在自然前好渺小”的感慨都记下来——这种私人的、带体温的思绪，视频装不下，文字能给想象留白，以后翻起来还能摸到当时的心跳。 如果拍视频，我会剪个vlog，像记录勃朗峰的流云那样，直接把雪山反光、古城里纳西奶奶的吆喝声录进去——同学刷到时不用我多解释，就能直观感受到现场的鲜活，比文字更快传递“这里真的绝了”的氛围感，适合分享日常的小雀跃。 要是遇到特别戳我的旅行，我就既写游记存下思考，又拍视频留住瞬间。 五、小结 一路风景，一路感触。不同的风景，需要不同的观察视角；不同的风景，也需要不同的呈现方式。 六、布置作业 1.完成视频和游记对比分析微报告。 2.搜集自己的旅游素材，为后续的游记写作做准备。 学科网（北京）股份有限公司 $